體驗式德育在初中英語教學中的滲透路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，教師應當把立德樹人作為英語教學的根本任務，為英語課堂新樣態的構建提供導向，進一步凸顯英語學科的育人價值。英語課程具有工具性與人文性的雙重特質，因而將德育資源滲透于英語教學中有著天然的優勢與價值。初中階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的“黃金期”，因此德育與英語教學的融合勢在必行。結合初中階段學生的學習特點與需求，我們可以發現，生硬機械的說教與道德灌輸無法取得理想的教育成果，還可能會適得其反；而“滲透”方法更符合初中生的學習特點與認知需求。如何將德育內容巧妙滲透于英語教學活動，成為英語教師深入思考的熱點話題。在此背景下，體驗式學習模式脫穎而出，成為推進德育與英語教學融合的有效教學模式。體驗式學習模式是指教師在教學設計中以學生為主體，立足學生的學習興趣與認知水平，制定恰當的教學計劃，以此提高學生的課程參與度，增強學生的體驗感，讓學生能夠經歷德育滲透與知識生成的全過程。基于此，本文立足新課程改革的大背景下，詳細論述了體驗式德育在初中英語教學中的滲透原則與具體路徑，以期以德育深化教育成果，用體驗引領學習收獲，讓學生在學習英語知識的同時，接受德育熏陶，積極構建英語課堂新樣態。

一、體驗式德育在初中英語教學中的滲透原則分析

（一）融合性原則

在新課程改革的大背景下，德育在初中英語教學中的滲透不是簡單的一加一等于二，教師不能使其成為單純的知識拼盤，而應找到英語教學內容與德育元素之間的融合契機，在教學中充分遵循融合性原則，確保德育在英語教學中的滲透呈現出一加一大于二的實踐成果。融合性原則強調教師應立足英語教學本位，從教學內容中挖掘德育元素，明確教學實踐中的德育融合點，以確保德育元素與英語教學內容相輔相成、渾然一體、相互促進，既為教學效率與成果的雙重提高奠定基礎，又讓德育目標真正貫徹落實于英語課堂教學的全過程。

（二）主體性原則

體驗式學習模式強調教師在教學中應從學生的角度出發，對學生的認知情況、學習興趣、學習特點等綜合特點進行全面分析，立足學生的“最近發展區”，并在教學設計中遵循主體性原則。主體性原則強調教師在教學設計中應尊重學生的主體地位，提高學生的“主動權”，而教師則需要積極發揮自身的引導作用，為學生提供必要的學習支架。同時，教師還可以運用情景教學法、項目化學習等具體的教學策略，讓學生對學習內容真正有所感悟、有所體驗、有所收獲，循序漸進地培養學生的英語能力，提高他們的道德素養，充分凸顯英語學科的育人價值，從而構建英語學科新樣態。

二、體驗式德育在初中英語教學中的滲透路徑

（一）挖掘教材內容，拓寬教學視野，讓德育與英語相輔相成

教材是教師開展教學活動、學生進行學習活動的核心所在，因此教師應結合教材進行課堂教學規劃，但也不能一味囿于教材，而是需要不斷地提高自身的教學素養、拓寬教學視野，以全面綜合的眼光深入研讀教材內容，積極挖掘自己所需的要素，并以此為基礎進行開發和延展。在落實立德樹人根本任務的導向下，為讓德育因素與初中英語課程渾然一體、相輔相成，教師就不能將德育內容生硬地與英語教育內容相結合，而需要認識到英語課程本身所蘊含著豐富的德育資源，通過深入開發利用這些資源，讓德育與英語教學同時展開，使學生在收獲知識與技能的同時，接受道德教育，從而形成優秀的道德品質。值得注意的是，為深化德育成果、優化英語教學質量，教師有必要將教學內容進行拓展和延伸，引入課外資源，豐富學生的知識視野。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit5“Let’s celebrate”的教學為例，本單元的核心主題為“慶祝節日”，教學內容中既涉及了西方節日，又有中國傳統節日。因此，教師應以德育的視角，深入研讀本單元的教學內容，敏銳地發現本單元涉及的中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，這些內容有助于培養學生的文化意識，通過對比分析，能夠促進學生對多元文化的尊重與理解。同時，該教學活動指向了對英語核心素養中文化意識的培養，致力于讓學生通過學習英語國家的歷史、風土人情等，深化對西方文化的理解與認識，從而建立國際視野。由此可見，該教學單元具備先天的德育教學優勢。基于此，教師為了深化學生的德育體驗，引發學生更深層次的認知與理解，可以引入以“中國節日走向世界”為主題的教學視頻資源，引導學生在充分認識我國傳統節日的意義及價值的基礎上，了解中國春節的全球化趨勢，并在此基礎上提出問題：“作為一名中國學生，我們應該如何助力中國傳統節日走向全球化？”通過這一問題，引導學生從中國傳統節日的意義和特點出發，結合西方節日與慶祝方式的特點進行討論，將該單元的文化知識內化于心、遷移運用。教師通過引入課外資源，不僅能幫助學生建立國際視野的英語核心素養培養目標，還能幫他們樹立文化自信與民族自豪感，促使他們積極繼承并發揚中華優秀傳統文化。

（二）創設德育情境，強化學習體驗，體會英語學習價值

情境教學法是體驗式教學模式下的重要路徑之一，能夠讓學生在身臨其境的教學情境中強化學習體驗，促使學生積極主動地參與學習活動，在實踐中積累知識、發展能力。在德育視域下，教師在創設教學情境時，需要深入融合英語課程內容與德育元素，確保所構建的情境能夠實現英語知識與道德教育的有機統一。通過對英語教材的分析，我們可以發現教材中每個教學單元都具有鮮明的主題，教師可以挖掘各個單元中的德育元素，結合單元主題延伸出子主題，并創設相應的教學情境，以此提高學生的語言能力與思維能力，使其在特定的情境氛圍中接受德育熏陶。

以牛津譯林版七年級下冊Unit4“Finding your way”的教學為例，本單元“Task板塊”以“An invitation letter”為主題，包含了Suzy的生日邀請函和Suzy家的位置示例圖，要求學生以此為主題完成短文寫作，通過運用語境，再一次強化“尋找路線”的單元話題。首先，教師應深入挖掘這一板塊教學內容中的德育元素。為了讓學生能夠將所學知識進行綜合運用，教師可以用多媒體設備呈現“生日邀請赴會”的具體情境，引導學生從東西方文化視角出發，對邀請方式與應邀方式進行深入思考。其次，教師運用信息技術，設定了一個Suzy通過邀請函邀請朋友參加聚會，并拜托朋友轉述給其他同學的情境。同時，教師鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，在角色扮演中進行對話練習。在這一過程中，學生既要注重“轉述邀請”的禮貌表達，又要將Suzy家的地址進行轉述。最后，教師還可以創設一個其他同學接受邀請來到Suzy家的情境，讓學生在模擬情境中學會禮貌用語，從而深刻感受中西方的文化差異，體會漢語的魅力與吸引力，以辨證的視角看待中西方的交流文化。這一教學情境的創設，不僅是對教材內容的拓展與延伸，更在很大程度上確保了學生的主體地位，為學生提供了充足的體驗與創造空間，讓學生主動突破知識之間的壁壘，在真實情境中靈活運用所學知識，從而培養學生良好的社交禮儀，深化學生對中西方文化差異的思考與感受。

（三）設計項目活動，確保主體地位，深化思考感受

體驗式學習模式強調教師在教學設計中應秉承“以學為本”的教學理念，在提高學生課堂參與度的同時，進一步深化學生的學習體驗。然而，在傳統的教學中，學生通常只能被動地參與學習活動，缺乏自主探究的意識和機會，導致學習流于表面，難以產生深刻影響。此外，傳統教學方式往往與學生的實際生活脫節，無論是英語教學內容的實施還是德育滲透，都難以真正深化學生的學習感受。為解決這一現實性困境，促進英語課程與德育目標的深度融合，教師可以設計緊扣教學目標與德育元素的項目活動，引導學生圍繞現實問題進行自主合作，通過解決實際問題鞏固知識、夯實技能，提升道德素養。值得注意的是，教師應將德育元素與項目活動深度融合，以此促進學生對德育內涵的深入理解，從而有效提升學習任務完成的效率和質量。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit6“Food and lifestyle”的教學為例，教師可以圍繞這一主題構建出“日常生活與身心健康”的項目主題，并設計一項學習活動：以小組為單位，調查身邊的人在一周內的日常活動與飲食情況，分析其生活方式與飲食習慣，并找到其中最健康或最不健康的一項習慣撰寫報告。在這一項目活動中，教師給了學生一定的自主探索空間與選擇權，讓他們可以根據調查對象的特點與小組成員的具體感受，自主選擇撰寫報告的具體內容，從而生成個性化的體驗與思考。在調查中，教師可以引導學生運用“What do you usually do？”“What’s your favourite food？”等重點句型，并根據調查結果做好數據的統計與記錄工作。在撰寫報告時，學生需要運用表示頻率的詞匯，將調查對象的生活或飲食習慣進行具體描繪。在匯報過程中，學生需要從科學、客觀的角度對調查對象的生活方式健康與否進行仔細評估。在這一項目活動中，學生既能學會靈活運用本單元的知識與技能，又能在小組合作中不斷提高自身的交流能力和合作能力。同時，學生還能在調查中學會運用禮貌用語，在完成項目成果的過程中樹立科學的生活觀念。由此可見，這一項目化學習活動為學生帶來了多重的學習體驗，實現了英語學習成果與道德素養的雙重提升。

（四）開展實踐活動，理論實踐結合，內化德育知識

生活是學生最好的老師，也是促進學生學習效率與成果深化的內在驅動力。無論是英語知識與技能的學習，還是道德素養的培養，最終都需要回歸生活，接受實踐的檢驗。基于此，在構建英語課堂時，教師應將理論與實踐相結合，讓學生在學習英語知識和技能的同時，也學會將德育知識運用于實際生活，從而深化學生的學習成果，幫助他們養成良好的行為習慣。在教育實踐中，教師想要豐富學生的學習體驗，促進學生的思維能力的高階發展，應引入能夠激發學生的學習興趣和參與熱情的生活元素，使他們真正理解德育知識，并將其內化于心、外化于行。

以牛津譯林版初中英語七年級上冊Unit8“Fashion”的教學為例，該教學主題為“時尚”。初中階段學生的自我意識明顯增強，比較關注個人的穿衣風格，教師可以將學生感興趣的不同風格服飾帶到課堂進行展示，以此激發學生的學習興趣，借助這些生活實物開展英語學習活動。這些深受學生喜愛的服裝風格，能夠輔助教師進行衣物類詞匯的介紹，幫助學生了解并應用描繪衣服顏色、風格等要素的重點句型，促進學生對服飾風格多樣性的了解，并且結合實際生活思考服飾風格與生活之間的密切聯系。在此基礎下，教師以“穿衣得體還是穿衣自由”為主題設計課堂辯論活動，這一活動不僅有助于強化學生對所學知識的遷移運用，還能夠讓學生在保持個性的同時，關注著裝的場合與合適程度，實現知識能力與道德品德的雙重提升。

以Unit6“Food and lifestyle”的教學為例，教師可以引導學生運用本單元所學知識與英語技能，深入分享自己當前的生活習慣，找到其中的不健康行為，并及時改進。同時，教師還可以鼓勵學生利用所學知識規勸家庭成員改正生活中的不健康習慣，增強學生對健康生活方式的認同感，為學生身心健康發展奠定堅實基礎。這一過程不僅能提高學生的道德修養，還能讓學生學會將所學知識與生活實踐相結合，在日常生活中以恰當的方式關心他人，從而提升學生的道德素養，使其能夠將所學知識內化于心、外化于行。

三、結語

綜上所述，在立德樹人根本任務的引領下，英語教師應樹立創新意識、運用科學策略，積極采用體驗式學習模式，確保德育元素在英語教學中深入落實與深度滲透，凸顯出英語學科的育人價值。在教學設計中，教師應遵循融合性原則與主體性原則，通過深研教材內容、創設德育情境、構建項目活動以及開展實踐活動等具體策略，將德育目標融入教學實踐，為初中階段學生思維與能力的雙重發展提供有力支持。

注：本文系江蘇省教育學會與江蘇教育報刊總社聯合管理課題“初中‘體驗式’德育模式實踐研究”（課題編號：23AJXTZ18）的階段性成果。