小學語文閱讀教學中情感教育與價值觀的培養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對小學語文教學提出了更高要求，強調教師在傳授學生知識與技能的同時，應以培養學生的核心素養為目標，推動語文教學邁向多元化、全面化的新階段。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，而語文學科的人文性特征標志著閱讀教學必然包含德育滲透、價值觀培養以及情感教育等關鍵教學目標。在新課標背景下，培養出符合社會需求的全能型人才是教育工作者的共同目標。因此，在語文閱讀教學中，教師應重視情感教育，積極培養學生正確的價值觀、創造能力以及情感表達能力，通過引導學生深入理解閱讀文本的思想內涵，使他們在情感共鳴中提升道德意識，為他們未來的學習與成長奠定堅實基礎。然而，在當前小學語文教學中，部分教師對情感教育與價值觀培養關注度不高，這不僅削弱了學生的學習熱情，也限制了閱讀教學成果的深化與拓展。基于此，本文立足新課標背景，詳細論述了在小學語文閱讀中情感教育與價值觀培養的教學原則及具體路徑，旨在提高學生的閱讀素養與學習質量，構建有情感、有思想、有價值的閱讀課堂。

一、小學語文閱讀中情感教育與價值觀培養的教學原則

（一）生本性原則

在新課標背景下，“以生為本”的教學理念指導著教師的教學設計，這一理念強調了學生在學習活動中的主體地位，要求教師應積極發揮在教學中的主導作用。一方面，生本性原則強調教師應從學生的角度出發，讓學生成為課堂教學的主人翁，無論是情感教育還是價值觀培養，學生都是最終的接受者與感受者。因此，教師在設計教學活動時應重視學生的學習體驗與感受，采用學生能夠感知和接受的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。另一方面，生本性原則還強調教師應從傳統的灌輸式教學轉變為新課標倡導的“自主探索”與“主動生成”教學，以此強化情感教育與價值觀培養。

（二）漸進性原則

情感教育與價值觀的培養不是一蹴而就的，而是一個螺旋式上升、循序漸進的過程。因此，在教學中，教師不能“急于求成”“拔苗助長”，而應遵循漸進性原則。一方面，這一原則強調教師應立足于學生的“最近發展區”，結合學生當前的認知水平與價值觀形成情況，設計教學活動。同時，教師還從學生已有情感經驗出發，培養學生的高階情緒價值，幫助他們樹立正確的價值觀。另一方面，在情感教育與價值觀培養的過程中，教師應結合新課標要求與學生的學習需求，制定層層遞進的教學目標，引導學生一步一個腳印地向前邁進，充分彰顯教育的長期性和系統性。

二、小學語文閱讀中情感教育與價值觀培養的實踐路徑

（一）立足閱讀文本，挖掘情感因素，深化學生的學習體驗

閱讀文本是閱讀教學的重要載體，也是教師挖掘情感元素與價值觀的重要依托。語文教材中的閱讀文本大多蘊含豐富且深刻的情感元素，教師通過引導學生深入理解這些情感元素，能夠深化學生對文本中價值觀的感悟，使閱讀理解更上一層樓。在小學語文閱讀文本中，情感元素的體現與傳達方式最為多樣，有的作者直抒胸臆、激昂澎湃；有的作者則表達委婉、托物言志；還有的作者寓情于景、情真意切等。在這些情感表達的背后，往往蘊含著深刻的思想內涵與價值觀。教師想要幫助學生深入理解閱讀文本的價值導向，應引導學生深入解讀閱讀文本的情感內涵，讓學生在內心情感的激蕩中深化對其中價值觀的理解。為實現這一教學目標，教師應立足閱讀文本，深入挖掘其中的情感元素，通過精心設計教學活動，引導學生透過情感看內涵，深化學生在閱讀學習中的體驗與收獲。

以部編版小學語文四年級上冊第二十二課《為中華之崛起而讀書》的教學為例。首先，教師可以結合文本中那句清晰且堅定的“為中華之崛起而讀書”作為情感教育的基礎，引導學生結合后文所提及的“中華不振”，深入理解這一理想所蘊含的思想內涵，引發學生的情感共鳴。其次，教師應引入少年周恩來在沈陽時的所見所聞，幫助學生理解“為中華之崛起而讀書”的內在動因，深度體驗這一遠大志向所肩負的責任與擔當，并為之心動。在這一教學設計中，教師從情感出發，融合背景知識進行拓展，讓學生在情感激蕩的過程中喚醒其內在的責任意識與擔當精神，在他們幼小的心靈播種下理想的種子。最后，教師可以讓學生全體起立，共同振臂高呼：“為中華之崛起而讀書！”以此將價值觀教育與情感教育融為一體，深化學生的學習體驗和成果。

以部編版小學語文五年級下冊第十一課《軍神》的教學為例。首先，教師可以結合沃克醫生的表現，引導學生站在沃克醫生的角度感受其情感變化。其次，教師可以聚焦“清醒的大腦”，引導學生體會軍神的內心情感。最后，教師應精準捕捉文本中所蘊含的情感元素，讓學生在情感教育的驅動下，深化對文本價值觀與思想內涵的理解與共鳴。

教師通過深入分析與研究閱讀文本，能夠精準把握閱讀文本中的情感元素，明確定位學生的“動情點”，并以此為基礎將文本中的情緒感受傳遞給學生，使學生產生情感共鳴。教師通過引導學生走近文本所蘊含的情感世界，能夠讓學生在情感的傳導與感染中深化情感體驗，深刻體會文本所蘊含的價值觀與思想內涵。這一過程不僅可以幫助學生樹立積極健康的價值觀，還可以進一步提升他們的道德修養。

（二）創設教學情境，實現以境入情，夯實價值導向

在課堂教學中，驅動學生學習行為的關鍵因素并非基于學習目標所產生的認知動機，而是取決于與教師積極情感支持相關的情境動機。在閱讀教學中，教師想要深化情感教育與價值觀培養的效果，應確保學生的主體地位，充分發揮自身的主導作用。基于此，情境教學法的運用就顯得尤為重要，教師結合閱讀文本，創設教學情境，可以幫助學生直觀、深刻地感受文本情感，幫助學生夯實價值導向。因此，在教學實踐中，教師應積極創設與閱讀文本相呼應的教學情境，讓學生沉浸于良好的學習氛圍中，從而實現情感上的升華與價值觀上的正確引導。

首先，以部編版小學語文五年級上冊第十四課《圓明園的毀滅》的教學為例。鑒于許多學生沒有參觀過圓明園，不了解圓明園毀滅之前的勝景，僅憑通讀閱讀文本，不僅難以激發他們激蕩的情緒，更無法喚起他們對歷史教訓的深刻反思，以及對祖國文化的熱愛和對侵略者的憤慨。因此，教師可以利用信息技術，為學生創設對比情境，運用視頻展示圓明園曾經的輝煌與今日的遺跡，讓學生跨越時空近距離感受圓明園的美學盛宴，獲得直觀的審美體驗與深切的贊美之情。當學生有了強烈的感受與視覺享受后，在閱讀到“大火連燒三天”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為一片灰燼”時，才會感到無比的痛惜。這種情感體驗與直觀感知，能夠幫助學生更好地把握文章核心，從而樹立保護中華文化的思想意識，民族情感也油然而生。

其次，在創設教學情境的過程中，信息技術發揮著重要而且必要的作用，上述案例通過信息技術讓學生實現了直觀的視覺對比，為落實情感教育與價值觀培養目標奠定了堅實基礎。因此，教師在利用信息技術創設教學情境時，可以結合閱讀文本，利用視聽資料，為學生創設生動且豐富的知識情境，讓學生能夠“明其境而通其情”，在“身臨其境”中迸發聯想、激發情感，從而主動生成感悟、明確意義與目的。以部編版小學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密》的教學為例，教師可以播放與這一童話故事相關的動畫短片，并根據故事情節中人物的情感變化進行配樂，讓學生身臨其境地感受情節的跌宕起伏，體會人物情感的波動變化，促使學生真正“走近故事”，對故事中的情感態度與價值觀進行深入思考。教師通過視聽資料的輔助創設教學情境，讓學生從故事的“旁觀者”轉變為“親歷者”，直面不同價值觀的碰撞，在情感的驅動下深入思考個人的道德選擇。

再次，除了創設信息情境，創設角色扮演情境也是落實情感教育、培養學生價值觀的有效路徑。以部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學為例，教師可以讓學生分別扮演陶罐與鐵罐的角色，在表演中揣摩陶罐與鐵罐的內心世界，捕捉陶罐與鐵罐的情感變化，在深刻理解文章內涵的基礎上，明白人各有所長也各有所短，應善于發現別人的優點，同時也要勇于正視自己的不足。

最后，在情境教學中，教師應充分發揮自身的主導作用，引導學生明確學習重點、突破學習難點。問題情境與角色扮演情境、信息情境的應用目標不同，其更強調對學生的思維引導。因此，教師應結合閱讀文本，明確情感教育與價值觀培養的目標，并以此為基礎設計問題情境。以部編版小學語文教材四年級上冊《爬天都峰》的教學為例，教師通過深入分析這篇課文，可以將該課的素養目標確定為“責任擔當”，并據此設計一系列問題：“同學們，你覺得人生的‘天都峰’是指什么？講一講你人生的‘天都峰’？想要攀爬人生的‘天都峰’我們需要做些什么？小女孩與爺爺的對話給了你什么啟示？”教師通過這些問題，引導學生結合文本內容和已有經驗，展開對人生“天都峰”的深入思考，從而使學生深刻理解不畏困難、堅持不懈的價值觀，培養學生的責任感與奮斗精神。

（三）創新教學路徑，豐富實踐活動，深化理解感悟

從當前的教學現狀來看，部分教師在開展情感教育與價值觀培養教學活動時依然以講授法為主，這種教學方式看似效率較高，卻未能遵循情感教育與價值觀培養的內在邏輯，阻礙了學生的情感升華。基于此，教師應創新教學路徑，在教學中豐富學生的個性體驗，但又不能只限于體驗，而應由體驗延伸為創造，引導學生學會遷移運用知識，促進學生的情感升華。在閱讀教學中，教師應創設有利于學生欣賞美、評價美與創造美的活動，讓學生能夠在美的熏陶中所學價值觀內化于心、外化于行，實現真正的知行合一。

以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》教學為例，這篇課文隸屬于第六單元，該單元的語文要素為“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感”。在完成閱讀教學后，教師可以為學生設計一個具有創新性的實踐任務：將《慈母情深》改編成電影，并思考如何設計場景，讓觀眾也能感受到閱讀文本中的“慈母情深”。這一任務與本單元的語文要素相契合，有助于調動學生學習的積極性，讓學生將文本的語言之美、母親的形象與情感之美轉化為拍攝的意境美，進一步激發學生的審美意識與創造能力。在實踐活動中，學生將不斷深化情緒感受，并在情感的驅動下樹立感恩父母的價值觀念。

此外，在閱讀教學中，教師還應重視培養學生的朗讀能力。雖然朗讀是閱讀教學中最常規的部分，但是一些教師往往側重于學生對生字詞的掌握，忽視了朗讀在情感教育與價值觀培養方面的作用。因此，教師應創新朗讀方法和策略，引導學生在朗讀中投入真實情感。以部編版小學語文一年級下冊《我多想去看看》的教學為例，這篇課文以第一人稱的視角表達了自己想去天安門廣場看升旗儀式的心愿。在教學中，教師可以引導學生運用自由讀、齊讀以及分角色朗讀的方式，讓學生沉浸于文本意境，激發學生的情感共鳴，使其對天安門廣場產生強烈的向往之情，以此培養學生的愛國情懷。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，教師要想充分發揮語文學科的育人價值、強化情感教育與價值觀培養的雙重落實，就應樹立創新意識，運用科學路徑，遵循生本性原則與漸進性原則，通過挖掘教育因素、創設教學情境以及創新教學路徑等諸多策略，實現教學效率與成果的雙重提高，深度落實立德樹人根本任務。