親自然?懂關懷

在經濟快速發展的背景下，城市高樓林立，人口向城市集中，導致人與自然的距離越來越遠，這個現象在幼兒群體中尤為明顯。高樓大廈不僅拉遠了人與自然的距離，還在無形中削弱了他們對生命、環境及生態平衡的感知與尊重。在此背景下，親自然教育課程應運而生，其強調回歸自然、尊重生命的教育理念，已成為幼兒教育的重要趨勢。本文探討了親自然教育課程的意義與價值，并提出一些幼兒親自然課程的構建原則，為后續生命教育在親自然課程中的實施奠定了堅實基礎，通過引導幼兒親近自然、了解生命、學會關懷，旨在將他們培養成為具有生態意識和社會責任感的未來公民。

一、親自然教育課程的意義與價值

（一）促進幼兒身心健康發展

相比傳統教學模式，親自然教育課程展現出不可估量的獨特價值，它對幼兒的身心健康具有重要意義。首先，在親自然教育課程中，自然環境是必不可缺的一環，其憑借豐富的色彩、形態和聲音，為幼兒提供了多樣化的感官刺激，有效促進了幼兒視覺、聽覺、觸覺等感官的發展。其次，自然環境為幼兒提供了一個廣闊的空間，讓他們能夠自由奔跑、跳躍，在釋放天性的同時，釋放多余的能量。再次，幼兒的心理健康問題，是當前不容忽視的一個重要問題。長期處于自然環境下的幼兒，不僅擁有更強健的體魄，還能有效避免封閉室內環境對幼兒成長造成的心理影響。最后，經常讓幼兒接觸自然光線和新鮮空氣，對提高幼兒免疫力、預防近視等方面具有重要作用。

（二）增強幼兒生命意識與同理心

在傳統的教學課程中，幼兒對自然的認知多來源于繪本插畫或生活中的小花小草，而親自然教育課程則強調引導幼兒近距離接受和觀察動植物的生命活動，使幼兒能夠直觀地感受生命的存在與變化，從而培養幼兒對大自然的敬畏之心。例如，教師引導幼兒種植如向日葵這類生命力旺盛的植物，讓幼兒參與向日葵發芽、開花、結果、成熟的全過程。在這一過程中，幼兒不僅可以看到蜜蜂采蜜的場景，還可以觀察到螞蟻搬家、筑巢育幼等自然現象。這些親身體驗能夠激發幼兒對生命的敬畏和好奇，從而培養了他們對自然生物的同情心和同理心，以及珍愛生命的優秀品質。

（三）培養幼兒環保意識與責任感

在親自然教育課程中，教師應致力于培養幼兒的環保意識和責任感，在引導幼兒親近自然的同時，也要讓他們了解當前人類活動對自然環境造成的多方面影響，如污染、生態平衡被破壞等嚴峻問題。千里之行，始于足下。想要解決這些問題，就應從幼兒階段開始培養環保意識。教師應引導幼兒了解環境問題，并通過參與活動嘗試解決問題，如垃圾分類、植樹造林、節能減排等實踐活動，讓他們在親身體驗中加深對環保知識的理解和記憶。同時，教師還應引導幼兒帶動身邊人共同參與環境保護行動，這對培養幼兒的責任感和使命感具有深遠意義。

二、幼兒親自然課程的構建原則

（一）挖掘教學主題，設計科學情境

在構建幼兒親自然課程體系時，教師應秉承以幼兒為中心的教學理念，充分挖掘幼兒的天性和潛能，精準把握幼兒的成長特點和認知水平，結合幼兒的實際需求和興趣，在不超出其認知范圍的基礎上力求適度拓展，并鼓勵他們自由探索與發現。此外，教師在設計活動形式時，可以融入游戲、觀察、體驗等親身參與形式，引導幼兒主動親近自然，感受自然的魅力。

（二）融合生活，注重實踐體驗

課程設計的關鍵原則之一是不能脫離實際，尤其是幼兒階段的親自然教育，更應緊密結合幼兒的實際生活，讓幼兒認識到自然與生活的息息相關。教師通過帶領幼兒參與種植、養殖、觀察天氣變化等實踐活動，讓其親身感受自然的奧秘和變化，從而深化他們對自然的理解和認識。這些實踐活動不僅能激發幼兒對自然的好奇心和探索欲，還能培養他們的動手能力和問題解決能力。同時，幼兒通過參與實踐活動，還能學會珍惜自然資源，逐步樹立環保意識。

（三）循序漸進，注重層次性

在設計幼兒親自然課程中，教師應遵循幼兒的認知發展規律，注重課程的層次性和遞進性。課程設計應從簡單到復雜，從具體到抽象，循序漸進地引導幼兒深入探索自然的奧秘。在課程內容的選擇上，教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，合理安排觀察、實驗、討論等活動，聚焦于幼兒的“最近發展區”。此外，教師還應密切關注幼兒的發展動態和反饋，靈活調整教學策略，確保課程的有效實施。

三、生命教育在親自然課程中的實施策略

（一）創設自然環境，提供親身體驗機會

在幼兒親自然課程中實施生命教育，首要策略是創設一個貼近自然、富有生命力的教育環境。這就要求教師打破傳統園所室內空間的局限，將幼兒帶入一個充滿生機與變化的大自然課堂，通過模擬或直接引入自然元素，如綠植、水流、小動物等，為幼兒提供一個可以觸摸、感受、觀察以及互動的自然空間。這樣的教育環境不僅豐富了課程內容，更讓幼兒在親身體驗中深刻理解生命的多樣性和復雜性，從而對生命產生敬畏之心。

首先，教師想要讓幼兒深刻感受生命的多樣性，可以和幼兒共同打造一個專屬的“生態園”。教師可以選取園所內的空地或邊角區域作為親自然課程的實踐場所，并設置一個“自然之門”，門上可以用藤蔓、花朵等植物進行裝飾，讓幼兒初入此地便能感受大自然的震撼魅力。在“生態園”內，幼兒可以根據自己的興趣分類種植花果蔬菜，教師可以在旁指導，并協助他們完成開墾、種植、澆水、施肥等一系列種植流程。在此過程中，幼兒無需教師提醒，也會主動觀察和愛護這些植物，通過親身體驗，收獲滿滿的快樂，并深入了解了這些植物的生長周期、生命特征。

其次，了解動物也是親自然課程中不可或缺的一個部分。與打造“生態園”流程類似，教師可以在園內設立一個“動物之家”，給幼兒創造親近和了解動物的機會。在動物之家，教師可以帶領幼兒飼養一些常見且溫順的小動物，如小兔、小雞、小鴨等，鼓勵幼兒在閑暇時來這里觀察和喂食小動物。此外，教師為了培養幼兒的責任感和使命感，還可以每天輪流指派“飼養員”負責給小動物喂食、清理籠舍。在飼養過程中，幼兒會主動與小動物建立深厚的情感聯系，自主觀察不同動物的生活習性和行為特征，從而學會關愛生命，理解生命之間的相互依存關系。

最后，親自然課程的開展范圍不應局限于幼兒園內。為了進一步加強幼兒的生命意識，讓他們體會大自然的神奇，當幼兒積累了一定量的動植物知識后，教師應定期組織“自然探索”主題活動，旨在帶領幼兒走出課堂、走進自然。例如，教師可以帶領幼兒到附近的公園或者森林，開展自然觀察活動，引導幼兒觀察樹木的紋理，告訴他們那是大樹生長的印記，讓他們去聆聽自然的聲音，如鳥叫、蟬鳴等，這些親身體驗能讓幼兒對自然界產生深刻的認識和感受。

教師通過上述實施策略，不僅能為幼兒打造一個豐富多彩的親自然課程學習環境，拓展幼兒的知識視野，還能讓他們在親身體驗中深刻理解生命的寶貴和自然界的神奇，從而培養他們對生命的敬畏之心和愛護自然的責任感。

（二）結合多媒體資源，豐富生命教育內容

在幼兒親自然課程中，用好故事、圖片、視頻等多媒體資源，是豐富生命教育內容、提升教學效果的重要手段。這些多媒體資源能夠以直觀、生動的方式展現生命的奧秘與多樣性，激發幼兒的學習興趣與好奇心，有助于他們學習并深入理解生命教育的課程內容。故事能夠引發幼兒的情感共鳴，讓他們在情節的起伏中體會生命的價值與意義；而圖片和視頻則能帶給他們直觀的視覺體驗，使其仿佛置身于自然界，可以近距離觀察生命的成長與變化。

首先，教師為了讓幼兒深入理解和體會生命教育的內涵，可以利用信息技術手段，如教室中配備的多媒體設備，為幼兒提供豐富的教學資源。例如，在幼兒喜愛的講故事環節，教師可以預先挑選一些與生命教育相關的繪本，如《小種子旅行記》《動物朋友們》等，帶領幼兒閱讀繪本故事、觀察繪本插圖，向幼兒傳遞生命的珍貴、自然界的和諧共生等價值觀念。教師在講述故事的過程中，還應結合幼兒的生活經驗，引導他們思考并討論故事中的情節與角色，從而加深他們對生命教育的理解和感悟。

其次，教師可以挑選適合角色扮演的故事，組織幼兒開展角色扮演活動。在活動前，教師可以先向幼兒講解故事的寓意，幫助他們深入理解故事內涵；在活動后，教師可以鼓勵幼兒勇敢表達自己對生命的感悟，通過這種互動方式，增強幼兒對生命的理解。

最后，圖片和視頻也可以直觀展示生命的奇跡。例如，教師可以利用多媒體設備為幼兒播放胚胎發育過程的視頻，讓幼兒驚嘆于生命的誕生與成長，使其正確認識生命的起源。此外，自然界的動物生命周期也具有特色，如蝴蝶的蛻變、青蛙的成長等，通過這一系列知識的普及，能夠讓幼兒感受到生命的多樣性和復雜性。這些直觀的畫面不僅能夠激發幼兒的好奇心和探索欲，還能促使他們更加珍惜和尊重每一個生命體。

總之，多媒體資源在幼兒親自然課程的生命教育中發揮著重要作用。教師運用故事、圖片、視頻等各類資源，豐富了教學內容，使課程變得更加直觀、生動和有趣，有效激發了幼兒的學習興趣，從而使其深入理解生命教育的核心價值。

（三）加強家園合作，共同推進生命教育

教育并非教師單方面的責任，而是需要教師與家長緊密配合，共同實施生命教育。同時，幼兒園也應加強家園合作，共同為幼兒創建一個充滿生命教育氛圍的學習與成長環境，讓幼兒可以在幼兒園接觸豐富的自然知識，并在家庭實踐中得到延續和強化，從而形成教育合力，促進幼兒全面發展。這種家園合作模式不僅有助于強化家長對生命教育的理解和認同，還能讓家長成為幼兒生命教育的重要引導者和支持者，共同培養幼兒對生命的尊重與愛護之情。

首先，加強家園合作不應僅停留于語言，而應該切實付諸行動。幼兒園應深刻認識到家園合作的重要性，并邀請家長共同參與。這一舉措不僅有助于幼兒深入理解生命教育的價值，還能增進教師與家長之間的溝通合作。在加強家園合作的過程中，幼兒園應圍繞生命教育這一主題，制定長期學習與發展的策略。例如，幼兒園可以定期舉辦生命教育交流會，邀請家長與幼兒共同參與討論。在交流會上，不僅家長要交流自己的看法和意見，幼兒園也應向家長傳達生命教育的理念、課程、教學目標以及教學內容，并分享幼兒在園所的學習進展和表現。這種面對面的交流形式，既能讓家長了解幼兒在園所的學習內容，又能加深他們對生命教育的理解，學會如何在家庭中自主開展生命教育活動。家長還可以借鑒教師的教育方式，或參考園所組織的種植、飼養活動，了解幼兒的真實想法。這種互動方式不僅能夠增強家長的教育責任感，還有助于家長更好地參與幼兒的成長過程。

其次，除了面對面交流的形式，線上交流也同樣占據著不可或缺的地位。因此，幼兒園可以利用網絡平臺，構建一個家校共育的“線上社區”。在“線上社區”中，教師可以實時更新幼兒的日常動態，確保家長可以隨時隨地查看，并了解幼兒的日常情況，有效促進了教師與家長、家長與家長之間的交流，通過互相分享個人的教育心得，取長補短、共同進步。教師還可以定期在“線上社區”上發布與生命教育相關的教育資源、實踐活動等信息，攜手家長共同推動幼兒對自然與生命的認知教育。例如，植樹節是一個具有實踐意義的節日，教師可以在“線上社區”內發起招募，邀請有空閑時間且有興趣的家長擔任班級植樹節的志愿者，并與家長一起帶領幼兒前往社區、公園等地方開展植樹造林活動。在活動中，幼兒付出汗水并體驗了植樹的樂趣，鍛煉了動手能力，培養了吃苦耐勞的精神。同時，家長在引導幼兒參與植樹活動時，可以潛移默化地向幼兒傳授環保知識，讓他們感知生命教育的重要性。這樣的活動不僅加深了親子關系，也讓生命教育理念在家庭中得到了更好的傳承和發揚。這種線上線下相結合的教學方式，使幼兒園和家長之間的聯系更加緊密，家園合作更加便捷高效，同時也讓生命教育的理念更加深入人心。

最后，教師還可以邀請家長與幼兒一起參與多媒體資源的搜集、制作活動。例如，在生命教育主題的海報設計比賽中，家長與幼兒一起搜集資料，制作一幅富有創意的海報，并在班級中進行展示與交流，讓幼兒親自講解海報的內容和寓意。這類教學策略不僅能豐富教學資源，還能讓幼兒深刻領悟生命的意義，同時進一步增進了親子關系。

總之，加強家園合作是生命教育中必不可缺的一環，沒有家長的支持，教育效果會大打折扣。因此，幼兒園、教師應與家長建立密切的合作關系，形成教育合力，共同為幼兒打造一個充滿生命教育氛圍的成長環境，培養他們對生命的尊重與愛護之情。

四、結語

綜上所述，幼兒親自然課程中的生命教育，并非只是簡單地傳授自然知識，而是通過設計親自然課程體系，引導幼兒深刻體悟生命真諦，讓幼兒在親近自然的同時，學會尊重生命、愛護環境，并將環保理念落實于行動，從而培養幼兒正確的情感態度和價值觀，使其成長為具有生態智慧和社會責任感的未來公民。