幼兒早期語言能力發展中游戲化教學的策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中，將“語言”列為五大核心領域之一，強調幼兒早期語言能力培養的重要性，以期為幼兒日后的語言發展奠定堅實基礎。游戲化教學作為一種契合幼兒天性、能夠激發幼兒語言表達興趣的教學方式，在幼兒早期語言能力發展中發揮著至關重要的作用。因此，教師將游戲化教學策略應用于幼兒園的語言教學活動中，能夠全面培養幼兒的早期語言能力。教師應充分考慮幼兒的發展階段和成長需求，設計多元化的游戲活動，讓幼兒在愉快的游戲氛圍中學習語言表達技巧，從而奠定良好的語言基礎。本文探討了幼兒早期語言能力發展中的游戲化教學策略，旨在提升幼兒園語言教育的實效性，助力幼兒的健康成長與全面發展。

一、幼兒早期語言能力發展中開展游戲化教學的必要性

在學前教育領域，語言教育是必不可少的一環，也是發展幼兒早期語言能力的必然路徑。在幼兒語言教育中，教師采用游戲化教學方式，能夠契合幼兒的認知規律和發展需求，優化教育模式，提升幼兒語言教育的效果，為其未來的成長與發展奠定良好基礎。游戲具有趣味性、實踐性的特點，是幼兒最喜歡的活動形式，其中蘊含著多元的語言教育契機。教師通過采取游戲化的教學方式，能夠讓語言教育與幼兒的天性相符，激發幼兒參與活動的主動性，讓他們在愉快的氛圍中實現早期語言能力的發展。教師通過開展游戲化教學活動，能夠為幼兒的早期語言能力發展創設更豐富的學習環境。一方面，游戲通常有著明確的主題，幼兒的語言交流可以圍繞游戲內容展開，為幼兒提供了具體的語言情境，能夠提升他們語言表達的針對性和有效性。另一方面，游戲具有較強的互動性，幼兒能夠在互動與交流中進行語言表達，從而提高自身的社會交往能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、幼兒早期語言能力發展中開展游戲化教學的原則

（一）主體性原則

主體性原則強調在游戲化教學活動中教師應尊重幼兒的主體地位，結合幼兒的年齡特征和成長需求，遵循生本教育理念，為幼兒創設自主化、探索性的游戲環境，鼓勵幼兒積極進行語言表達。這就要求教師密切關注幼兒的興趣愛好，將語言教育與趣味化的游戲相結合，讓幼兒以積極的態度和飽滿的熱情參與游戲活動，不斷提高他們的語言能力。同時，教師還應關注幼兒早期語言能力的發展現狀，并以此為依據，設計符合幼兒語言能力的游戲形式，為幼兒進行語言表達、語言實踐提供良好的條件，使幼兒在游戲中實現早期語言能力的遞進式發展。

（二）完整性原則

在基于幼兒早期語言能力發展的游戲化教學中，教師應當注重幼兒語言表達的完整性，優化游戲的組織形式。基于此，教師可以從以下兩個方面入手。一方面，通過靈活的組織形式，確保游戲的延續性，讓幼兒能夠經歷完整的語言表達過程。例如，當幼兒的表達興致高昂時，教師可以適當延長游戲時間，避免盲目打斷，影響幼兒的語言表達積極性。另一方面，關注幼兒的語言表達過程，并在必要時適當進行引導。例如，在游戲活動結束后，教師可以引導幼兒分享自己在游戲中的感受、體驗、建議等，讓幼兒在完整的語言實踐中既能維持長久的語言表達興趣，又能夠推動其早期語言能力的發展。

（三）交互性原則

語言本質上是人與人之間的交互過程，想要發展幼兒的早期語言能力，也不能忽視這一過程。在游戲化教學中，教師應確保游戲的交互性，為幼兒打造貼近現實生活的語言交流環境，讓幼兒在游戲中不僅能獲得愉快的體驗，還能在與同伴的交互、協同中積累語言經驗，發展早期語言能力。例如，教師可以設計基于現實生活情境的角色扮演游戲，讓幼兒圍繞某一特定的生活情境，通過合作、交互來開展游戲。這一過程實現了生活素材的無形滲透，讓幼兒在游戲中能夠積累更多的語言實踐經驗，理解語言應用的具體情境，從而逐步構建語言體系，實現語言能力的不斷提升。

三、幼兒早期語言能力發展中游戲化教學的策略

（一）營造游戲化環境，激發語言表達欲望

環境對幼兒的影響是直接而深遠的，教師想要激發幼兒的語言表達欲望，使其在主動表達中提高早期語言能力，應為幼兒打造一個積極、愉快、富有吸引力的環境。這涵蓋兩個方面：一是外部層面的場地布置，二是精神層面的環境支持。二者的結合有助于確保教學環境的趣味性和生動性。

在外部層面的場地布置方面，教師應結合游戲主題，布置色彩鮮艷、充滿童趣的場地。如張貼圖片、卡通形象等，以此吸引幼兒的注意力，激發幼兒的語言表達興趣，為幼兒提供更多的語言表達素材。例如，在開展與動物相關的游戲中，教師除了可以提供栩栩如生的小動物頭飾，還可以在場地布置上增加森林、草地等場景，以及各類小動物的圖片，讓幼兒在沉浸式的環境中獲得更好的語言學習體驗。此外，教師還可以設計不同類型的游戲區域，如角色扮演區域、故事區域等。在角色扮演區域，教師可以為幼兒提供更多的語言實踐機會，引導幼兒在語言交流中鍛煉語言表達能力和社會交往能力；在故事區域，教師則可以為幼兒提供更多的語言表達素材，引導幼兒用自己的語言復述故事，以此培養幼兒的早期語言能力。

在精神層面的環境支持方面，教師可以充分利用幼兒喜愛的兒歌、音樂等，營造輕松、愉悅的游戲氛圍，讓幼兒放松心情，主動進行語言表達。例如，在開展活動之前，教師可以先播放一首幼兒喜歡的兒歌，讓幼兒跟著兒歌的旋律一起演唱，并舒展肢體，以愉悅的心情和積極的精神狀態參與后續的游戲。教師通過營造輕松、愉悅的游戲化環境，能夠有效激發幼兒的語言表達欲望，這也是促進幼兒早期語言能力發展的內在驅動力。

（二）引入生活化素材，培養早期語言能力

語言在現實生活中無處不在，具有廣泛的應用價值，而這些生活中的語言素材是幼兒早期語言能力培養中的重要資源。鑒于幼兒的語言積累相對有限，生活化素材是他們最熟悉和最容易理解的內容，將這些內容引入游戲，能幫助他們更好地理解和運用語言。因此，教師可以結合具體的教學內容，挖掘幼兒生活中最親近和感興趣的素材，并靈活融入教學內容，實現生活化的教學，幫助幼兒掌握生活化的語言表達方式，提高他們的語言能力。

一方面，教師可以選取生活中常見的事物作為游戲主題，開展語言游戲活動。例如，教師以“水果”為主題，開展“水果知多少”游戲，利用色彩鮮艷的水果圖片、實物等，引導幼兒觀察水果的顏色、形狀、紋理等特征，并鼓勵幼兒用語言進行描述。幼兒通過這一過程，不僅能學會與水果有關的詞匯，還能提升語言表達的完整性和準確性，使其在積累語言素材的同時，為其早期語言能力的發展奠定堅實基礎。

另一方面，教師可以將生活化的場景融入語言游戲化教學活動。例如，教師創設模擬外出游玩的情境，讓幼兒分別扮演導游、游客等角色，進行對話和互動。在這個過程中，幼兒可以學會如何與他人進行友好交流、如何表達自己的需求、如何關心他人等。同時，在游戲后的交流環節，教師還可以引導幼兒講述自己的生活經歷，并選取一些內容作為后續游戲的素材，如周末出游或在家中的有趣事情。幼兒分享的生活經驗，既能夠為教師提供更多的游戲設計靈感，豐富游戲形式，也能夠通過引入幼兒熟悉的內容，使他們愿意主動進行表達和交流，從而提高他們的語言表達能力和自信心。

（三）設計合作性游戲，拓展語言交際內容

合作性游戲是指讓幼兒通過互相合作的形式開展游戲，能夠為幼兒提供更多進行語言交流的機會，促進他們之間的溝通與協作，并拓展語言教學的內容。在這個過程中，幼兒需要整合思維、組織語言，以實現準確的信息傳遞，與他人更好地合作。在語言教學中，教師可以通過設計合作性的游戲，為幼兒提供充分的自我表達空間，鼓勵幼兒用語言表達自己的想法，傾聽他人的意見，共同解決問題，從而實現早期語言能力的發展。

在設計合作性游戲時，教師需要注意以下幾點：首先，充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平以及語言發展階段，選擇難易適中的游戲，確保每個幼兒都能理解，使其積極參與合作游戲，并在游戲中鍛煉語言能力。其次，鼓勵幼兒互相交流、協商與合作。幼兒的語言能力發展尚處于初級階段，在合作游戲中難免會遇到一些問題，當遇到這種情況時，教師可以將其作為一個契機，引導幼兒用語言表達自己的需求和想法。例如，在合作拼圖游戲中，當幼兒遇到困難時，教師可以適時引導：“我們一起想想辦法吧！”或“你有什么好主意嗎？”最后，應注重幼兒的個體差異。每個幼兒的語言發展水平和性格特點都有所不同，教師應因材施教。例如，對于早期語言能力發展較慢的幼兒，教師可以給予更多的關注和引導，鼓勵他們積極參與游戲，主動表達所思所想，與同伴進行良好的交流。教師通過開展合作性的語言游戲，引導幼兒在實踐中鍛煉語言表達能力、信息整合能力，為幼兒未來更好地參與團隊合作活動奠定良好基礎。

（四）開展多維度游戲，開發語言表達思維

語言教育是幼兒教育中的重要組成部分，作為五大領域之一，與其他領域的教育內容存在密切的關聯。《綱要》中明確指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”在幼兒早期語言能力發展的游戲化教學中，教師不能從單一的語言視角入手，而是應將其他領域內容融入語言教學活動。這樣既可以讓語言教學內容更豐富，創設更貼近現實的語言實踐情境，又能啟發幼兒的思維，通過不同領域的融合和促進，實現知識的鞏固和拓展。

例如，教師可以通過繪本游戲，實現語言領域與健康領域的融合。以《鱷魚怕怕牙醫怕怕》繪本為例，該繪本講述了牙醫與鱷魚之間的有趣故事，教師可以引導幼兒在閱讀后用鏡子觀察自己的牙齒，討論怎樣才能保護好自己的牙齒，從而使其在繪本游戲中掌握健康知識、鍛煉語言能力。語言與社會本身就是兩個互相滲透和交融的領域，社交活動離不開語言交流，教師應鼓勵幼兒在互相交往中進行良好的語言表達，如引導他們多使用禮貌用語，從而推動幼兒語言能力與社會交往能力的同步發展。

在科學類的游戲活動中，教師可以多為幼兒提供小組討論時間，鼓勵幼兒勇敢表達自己在科學游戲過程中的發現，與同伴進行交流。在藝術類游戲中，教師可以引導幼兒在聆聽音樂后大膽想象，表達自己的所思所想，嘗試創編歌詞，從而培養幼兒的早期語言能力。在此類融合性的游戲活動中，幼兒不僅能夠獲得豐富的游戲體驗，還能增長知識、提升能力，使游戲化教學更好地發揮作用，助力幼兒全面發展。

（五）家園共育性游戲，營造全面語言環境

在幼兒語言教育中，家庭教育也是不可或缺的重要一環，如果缺失家庭教育，則會導致語言教育斷層，影響教育目標的實現。而家園共育模式能夠為幼兒營造一個更加全面的語言環境，提升早期語言能力培養的效果。因此，在早期語言能力發展中，教師應用游戲化教學模式的同時，還應當強化與家長的合作，形成家園合力，共同為幼兒早期語言能力的提升營造良好的環境。

一方面，教師可以邀請家長入園與幼兒一起參與親子游戲，如親子故事會、親子故事表演等。在親子故事會中，家長和幼兒一起閱讀有趣的故事，互相交流感想，不僅有助于增進親子關系，還能為幼兒營造輕松愉悅的語言氛圍，提高幼兒的語言理解和表達能力。在親子故事表演中，家長與幼兒分別扮演故事中的角色，共同表演，充分發揮家庭的支持作用，增強幼兒語言表達的自信心。另一方面，教師可以與家長保持密切溝通，建議家長在家庭中開展一些家庭游戲活動。教師還應結合幼兒的學習情況和發展階段，確定教育目標，并與家長緊密協作，共同促進教育目標的達成。例如，在幼兒園的游戲活動中，幼兒學習了與“規則”相關的內容，基于此，教師還可以讓家長在家中引導幼兒進行相關的對話練習，如讓幼兒描述自己知道哪些規則，為什么要遵守這些規則等。教師通過這種方式，可以構建幼兒園與家庭之間的合作關系，實現家園共育，為幼兒打造一個全面、豐富的語言環境，促進幼兒早期語言能力的發展。

四、結語

綜上所述，在幼兒早期語言能力發展中，游戲化教學具有至關重要的作用。教師通過創設豐富多彩的游戲活動，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動參與語言學習活動，激發他們對語言表達的興趣和熱情。同時，交互性的游戲也為幼兒提供了大量的語言實踐機會，讓他們在互動中不斷嘗試、傾聽和表達，逐漸提高自身的語言理解和表達能力。在未來的教育實踐中，教師應當持續深入探索幼兒早期語言能力發展中的游戲化教學策略，挖掘其應用的更多可能性，結合幼兒的年齡特征和發展需求，不斷創新游戲的形式與內容，不僅可以為幼兒早期語言能力的發展注入活力，還可以為幼兒的未來學習和生活奠定堅實基礎。