聚焦課后練習(xí)?發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

語文要素是教師組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵著力點(diǎn)，也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。從三年級開始，編者以“雙線組元”的方式展現(xiàn)了統(tǒng)編教材與以往教材的區(qū)別，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)明確了方向。考慮到一、二年級學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展需求，為避免教學(xué)中出現(xiàn)語文要素“滿堂灌”的情況，而導(dǎo)致剛步入小學(xué)階段的學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，因此教材并未直接列出每個(gè)單元的語文要素。“低年級教材中的語文要素該如何體現(xiàn)？學(xué)生的核心素養(yǎng)又該如何落實(shí)？”針對此類問題，筆者通過深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)不僅滲透了諸多核心素養(yǎng)的內(nèi)容，而且也是低年級教材中“語文要素”的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地利用課后練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、解析課后練習(xí)，明確教學(xué)目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)是設(shè)定精準(zhǔn)、適宜的教學(xué)目標(biāo)，這決定了一堂課的實(shí)施效果。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有深入解析單個(gè)課時(shí)、整個(gè)單元以及整本教材，全方位解讀課后習(xí)題，才能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并以此作為基石，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和流程，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，以童話為題材講述小蝌蚪尋找媽媽的故事，展現(xiàn)了它們從蝌蚪到青蛙的成長蛻變。課后練習(xí)第1題提出“分角色朗讀課文”，旨在讓學(xué)生體會(huì)小蝌蚪主動(dòng)探索的精神，激發(fā)他們閱讀科學(xué)童話的興趣。第2題通過展示小蝌蚪找媽媽的過程圖片，讓學(xué)生思考：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按照圖片的順序講述故事。”這道題旨在引導(dǎo)學(xué)生利用圖片梳理課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)間關(guān)聯(lián)詞清晰地表述蝌蚪生長過程中的一系列變化。第3題提出“讀一讀，用加點(diǎn)的詞語各說一句話”，旨在幫助學(xué)生積累并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語。基于此，教師聚焦課后練習(xí)，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：第一，認(rèn)識(shí)“塘、腦”等15個(gè)生字，會(huì)寫“兩、哪”等10個(gè)字；第二，讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過表演、看圖、比較等多種方法積累并靈活運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三，讓學(xué)生通過觀察圖片把握課文大意，按順序條理清晰地講述蝌蚪生長過程中的一系列變化，以看圖敘述的方式重現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”的過程，學(xué)習(xí)小蝌蚪主動(dòng)探索、絕不放棄的美好品質(zhì)。

解析課后練習(xí)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，有利于教師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。一方面教師可以借助練習(xí)系統(tǒng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)，從而找到適切的教學(xué)思路和教學(xué)方法；另一方面教師可以在明確教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)策略，以課后練習(xí)為著力點(diǎn)，落實(shí)本節(jié)課的語文訓(xùn)練要點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)效果。

二、結(jié)合課后練習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造是構(gòu)成語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出，語言運(yùn)用是學(xué)生思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信發(fā)展的基石，并且隨著學(xué)生言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)充分結(jié)合課后練習(xí)，立足整體規(guī)劃，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，解決教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中全面提升語文核心素養(yǎng)。

例如，小學(xué)語文教材二年級上冊第三單元編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》四篇課文，教師通過研讀課后練習(xí)，提煉出兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)“閱讀課文，能說出自己的感受與想法”和“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”。如，《曹沖稱象》包含以下三道課后練習(xí)題：第1題“朗讀課文，畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好”；第2題“讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程”；第3題“讀一讀，體會(huì)每組句子意思的不同，再用加點(diǎn)的詞語各說一句話”。這三道課后練習(xí)題充分體現(xiàn)了本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞課后第1題“朗讀課文，畫出課文中提到的兩種稱象方法”展開。教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)其思考：“課文一共寫了幾種稱象的辦法？”學(xué)生通過交流后回答：“兩種，分別是官員和曹操提出的方法。”教師再提出問題：“課文中官員們稱象的辦法出現(xiàn)在第幾段？曹操稱象的辦法出現(xiàn)在第幾段？請你畫出相關(guān)語句。”在學(xué)生交流反饋后，教師展示官員們稱象辦法的相關(guān)語句，并由此鏈接課后第3題，通過比較分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“到底”這一詞語表達(dá)的深刻含義，從而真正理解官員們稱象的辦法。教師結(jié)合課后練習(xí)，提煉出問題并將其串聯(lián)成教學(xué)的主線，循著主線幫助學(xué)生整體感知課文，初步了解官員和曹沖稱象的過程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)為落實(shí)“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

其次，教師結(jié)合課后練習(xí)第2題，讓學(xué)生以小組合作探究的方式學(xué)習(xí)第4自然段，理解曹沖稱象的辦法。鑒于二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，想要讀懂這個(gè)辦法存在一定難度。因此，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“讀句子，說動(dòng)作——排順序，說詞語——看操作，說過程”的學(xué)習(xí)流程，由淺入深、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生深化理解。同時(shí)，教師結(jié)合課后練習(xí)第3題，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，體會(huì)“才”字的表達(dá)效果，認(rèn)識(shí)到曹沖所展現(xiàn)的過人才智。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在達(dá)成“借助詞句，講述課文內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師再次聚焦課后練習(xí)第1題“說說為什么曹沖的辦法好”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“講發(fā)現(xiàn)、談想法”的能力，這與本單元“能說出自己的感受和想法”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相契合。基于前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分理解了官員和曹沖稱象的辦法，“講發(fā)現(xiàn)、談想法”對于他們而言已駕輕就熟。由此可見，教師結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，既清晰又簡明，避免了教學(xué)中的提問過于碎片化，為學(xué)生提供了更多自主探究與合作學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)一步落實(shí)了單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、用好課后練習(xí)，實(shí)施課堂教學(xué)

課后練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，為確保課后練習(xí)能夠貫穿教學(xué)全過程，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)整體把握課后練習(xí)的基本類型與用途，充分發(fā)揮各類課后練習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。具體而言，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：整合課后練習(xí)，提升語言素養(yǎng)；關(guān)聯(lián)課后練習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法；延展課后練習(xí)，助力生活實(shí)踐。

（一）整合課后練習(xí)，提升語言素養(yǎng)

語文知識(shí)與能力以多樣化的方式體現(xiàn)在課后練習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況整合這些練習(xí)題，將其所蘊(yùn)含的知識(shí)與能力有效融入課堂教學(xué)內(nèi)容。在二年級上冊教材中，部分課文的課后練習(xí)題要求學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，敘述文中的故事，把握主要內(nèi)容。這些設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維水平。因此，教師應(yīng)充分利用這些練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，《一封信》的課后練習(xí)第1題要求學(xué)生“朗讀課文，并思考露西寫給爸爸的后一封信里都寫了什么？先從文中找一找相關(guān)的語句，再嘗試讀一讀”；第2題則是“你更喜歡露西寫的前一封信還是后一封信？為什么？”這篇課文的篇幅較長，并且文本多以對話的形式出現(xiàn)，對于二年級的學(xué)生而言，想要深入理解文章的主要內(nèi)容具有一定挑戰(zhàn)性。教師可以通過整合這兩道課后習(xí)題來降低理解難度，幫助學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。在初次閱讀后，學(xué)生對露西前后所寫的兩封信內(nèi)容感到困惑，難以直接解答課后第2題。因此，教師可以先從第1題入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找出露西給爸爸寫的前后兩封信的內(nèi)容，并與同桌進(jìn)行交流，相互朗讀。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后，能夠輕松理解前后兩封信的內(nèi)容要點(diǎn)。在梳理完兩封信后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩封信進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容和情緒色彩上的不同，由此學(xué)生就能順暢地表達(dá)自己更喜歡哪一封信并闡述理由，從而深刻體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。教師通過整合這兩道課后練習(xí)，讓學(xué)生在“找一找、讀一讀、說一說”的過程中深入感悟文章情感，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)聯(lián)課后練習(xí)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話表明教學(xué)的關(guān)鍵不在于生硬地灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其學(xué)習(xí)態(tài)度從過去被動(dòng)地“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。二年級上冊教材以課后練習(xí)為載體，將朗讀要求、自主識(shí)字方法、講述課文內(nèi)容、理解詞語意思、感受語言表達(dá)效果等要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，有梯度地貫穿于整冊教材。在教學(xué)中，教師應(yīng)將這些課后練習(xí)相互關(guān)聯(lián)，明確同種語文要素在不同單元和不同學(xué)段的要求與實(shí)施策略，從而幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)遷移與運(yùn)用所學(xué)，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，新課標(biāo)對第一學(xué)段學(xué)生的朗讀要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”一年級教材提出：“讀好長句子、讀出祈使和疑問的語氣。”而二年級上冊教材則提出：“讀好不同人物之間的對話，讀出疑問、感嘆、陳述的不同語氣，并學(xué)習(xí)默讀。”通過對比發(fā)現(xiàn)，二年級上冊教材在朗讀方面提出了更高的要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能局限于單篇的課后練習(xí)，而應(yīng)以整體視角前后關(guān)聯(lián)相關(guān)課后練習(xí)，按要求將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使其體會(huì)到中國語言文字的音韻之美。

再以講述課文內(nèi)容為例。一年級教材要求學(xué)生能大致了解文章內(nèi)容，并能用比較完整的語句表達(dá)個(gè)人閱讀理解和感受。而二年級上冊教材則提出了進(jìn)階要求：“借助圖片，講述故事內(nèi)容，如《小蝌蚪找媽媽》課后第2題；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，如《曹沖稱象》課后第2題和《玲玲的畫》課后第1題；借助提示講故事，如《風(fēng)娃娃》課后第2題。”相較之下，二年級上冊教材中對“講述課文內(nèi)容”提出了進(jìn)階式的具體要求，在難度上呈逐漸攀升的趨勢。在教學(xué)中，教師通過前后關(guān)聯(lián)這類課后練習(xí)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握更多“講述課文內(nèi)容”的方法，為他們提供了明確的自主學(xué)習(xí)、合作探究路徑，從而豐富他們的語文知識(shí)，提高他們的語文能力，有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）延展課后練習(xí)，助力生活實(shí)踐

陶行知倡導(dǎo)的“生活即教育”理念強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以生活為中心，因此教師創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。如，二年級上冊教材中設(shè)計(jì)的“選做”題以及部分課后練習(xí)的最后一道題目，與語文實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，既是對課文內(nèi)容的有效延伸，又將語文學(xué)習(xí)融入更豐富的生活情境。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)掘這類課后練習(xí)的功能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課本延伸至生活，實(shí)現(xiàn)生活化的語文學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，《寒號(hào)鳥》課后練習(xí)第3題是一道選做題：“你生活中有沒有遇到像喜鵲或是寒號(hào)鳥這樣的人物？說說他的小故事。”課前，學(xué)生的思維始終停留在課文內(nèi)容層面，不善于靈活關(guān)聯(lián)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供“支架式”范例，可以引導(dǎo)他們分享從書中讀到的故事，如《龜兔賽跑》和《黃鸝鳥與蝸牛》的故事，也可以探討生活中相似的小故事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的“話匣子”在聆聽與思考中被打開，主動(dòng)聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和反思，從而深入理解故事的寓意。有的學(xué)生說：“我的哥哥平時(shí)不積極鍛煉身體，不愛運(yùn)動(dòng)，體育測試經(jīng)常不合格。”還有學(xué)生分享道：“由于我平時(shí)沒有定期整理自己的房間，導(dǎo)致物品擺放非常混亂，常常找不到需要的東西。”聽了這兩名學(xué)生的分享后，其他學(xué)生的思維也很快被調(diào)動(dòng)起來，他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，爭先恐后地表達(dá)自己的所見所聞。教師借此機(jī)會(huì)，延展這道課后練習(xí)的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生：“在生活和學(xué)習(xí)中，我們要以‘喜鵲’為榜樣，努力去做一個(gè)勤勞的人，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事。”教師利用這些指向語文實(shí)踐活動(dòng)的課后練習(xí)，通過適度延展其功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的積極性，引發(fā)其深度思考，促使其行為發(fā)生向上、向善的改變，語文課程的育人價(jià)值得以彰顯，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

又如，《玲玲的畫》課后第3題：“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)。”《媽媽睡了》課后第3題：“你看過家人睡覺的樣子嗎？請你說一說。”在教學(xué)中，教師應(yīng)善于使用并延展這類課后練習(xí)，把學(xué)生的日常生活作為語文學(xué)習(xí)的另一個(gè)陣地。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是讀書的“機(jī)器”，而是成為細(xì)心觀察生活、感受生活的鮮活個(gè)體，從中深刻體會(huì)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，并樂于在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文。

四、結(jié)語

綜上所述，統(tǒng)編語文教材中的每道課后練習(xí)背后都承載著編者精心的設(shè)計(jì)與編排，傳遞著豐富的教學(xué)旨趣與教學(xué)價(jià)值。教師應(yīng)仔細(xì)剖析教材，依托文本內(nèi)容，深入挖掘并充分利用課后練習(xí)，緊扣語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，在整合、關(guān)聯(lián)、延展課后練習(xí)的過程中實(shí)施課堂教學(xué)，從而探尋出一條更為可行且有效的道路，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。