基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學策略

在兒童成長的早期階段，繪本不僅是開啟幼兒想象力與創造力的一把鑰匙，更是情感教育和社會認知培養的重要媒介。教師在開展幼兒園繪本閱讀教學活動時，從幼兒的獨特視角出發，不僅能促進幼兒語言能力的發展，還能激發他們對周圍世界的探索欲。教師借助繪本中豐富多彩的故事內容，引導幼兒學會理解他人感受，培養他們的同理心和面對挑戰時的積極態度。因此，教師應選擇一些蘊含正面價值觀、貼近生活實際且富有啟發性的繪本，并創造一個溫馨互動的學習環境，鼓勵幼兒表達自我，從而幫助他們在快樂中學習，在學習中成長。

一、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學價值

（一）培養幼兒的認知能力，激發幼兒的想象力

幼兒期是人類認知發展的關鍵階段，教師通過開展繪本閱讀活動，可以有效培養幼兒的認知能力。繪本中的圖畫與文字相輔相成，不僅為幼兒提供了豐富的視覺刺激，還有助于他們理解抽象的概念。此外，繪本中豐富多彩的故事和情節能夠激發幼兒的想象力和創造性思維，這對于培養他們的創新能力和問題解決能力至關重要。

（二）培養幼兒的語言表達能力與溝通能力

繪本通常包含簡單且富有韻律的文字，易于幼兒理解和模仿，這有助于提高他們的語言表達能力。在教師和家長的引導下，幼兒通過反復閱讀和討論繪本內容，可以學習到新詞匯，理解句子結構，并逐漸掌握復雜的語法。此外，教師利用繪本中的對話和情境，創設教學活動，可以為幼兒提供一個實踐溝通技巧的機會，為其以后在實際生活中更好地與他人交流奠定堅實基礎。

（三）培養幼兒積極的情感態度與社會技能

繪本往往包含豐富的情感元素和社會信息，以寓教于樂的方式向幼兒傳達關于友誼、家庭、勇敢面對挑戰等正確價值觀。幼兒通過討論故事中的人物經歷及其行為后果，可以學會同理心、尊重他人以及處理自己情緒的方法。這些經驗有助于幼兒形成健康的社會關系，并且在遇到類似情況時能夠做出恰當的反應。

（四）培養幼兒良好的閱讀習慣與終身學習態度

繪本閱讀是培養幼兒良好閱讀習慣的重要途徑之一。教師、家長應定期與幼兒一起分享繪本，不僅能夠增進師幼關系、親子關系，還能讓幼兒體會閱讀帶來的樂趣，從而激發幼兒對書籍和知識的探索興趣。這種積極的學習態度將伴隨他們的一生，成為他們持續學習和個人成長的動力源泉。

二、基于幼兒視角的幼兒園繪本閱讀教學策略

（一）營造溫馨環境——輕松學習

環境可以潛移默化地影響幼兒的行為模式，營造一個溫馨的閱讀環境對激發幼兒的閱讀興趣至關重要。當幼兒置身于一種積極向上、充滿樂趣的閱讀氛圍中，他們會自然而然地被繪本內容所吸引，從而產生主動閱讀的意愿。在實施這一策略時，教師可以布置一個色彩柔和、圖案可愛的閱讀角，并放置舒適的坐墊或小沙發，讓幼兒感受到這是一個放松身心的地方。同時，教師還應定期更換繪本，確保新鮮感，讓幼兒每次來到這里都有新發現。

例如，在《小松鼠要過冬啦》繪本閱讀教學中，首先，教師可以布置一個色彩溫暖且充滿自然元素的閱讀角，如使用棕色和綠色的軟墊模仿森林地面，墻上掛上樹葉形狀的裝飾品，并在四周擺放一些關于季節變化的繪本。這樣的設計不僅能讓幼兒聯想到故事中的森林場景，還能增強他們對自然界的認知與興趣。其次，教師可以在閱讀角放置幾顆松果或用環保材料制作的小松鼠玩偶，讓幼兒通過觸摸實物，獲得豐富的感官體驗，從而加深對故事情節的理解。再次，教師可以運用聲音進一步豐富閱讀環境，如播放輕柔的森林背景音樂，或者模仿松鼠的聲音，這些都能讓幼兒身臨其境地感受繪本故事情境。最后，在閱讀過程中，教師可以適時引導幼兒觀察書中的插圖，如小松鼠收集食物的情景，鼓勵他們用自己的語言描述畫面，并猜測接下來會發生什么。此外，教師還可以設計一些與繪本主題相關的活動，如制作小松鼠的手工模型，或者開展一場模擬尋找過冬食物的游戲，進一步增加閱讀活動的趣味性。教師通過開展此類活動，讓幼兒在愉悅的閱讀氛圍中，自然而然地被繪本故事所吸引，從而愛上閱讀。

（二）師幼保持互動——激活思維

在繪本閱讀教學中，教師應鼓勵幼兒積極參與活動，勇于提出問題和表達自己的想法。這種師幼互動方式能夠激活幼兒的思維，使其在理解故事情節的同時，鍛煉邏輯思維能力和批判性思維能力。基于此，教師可以在講故事的過程中適時暫停，提出一些開放性的問題，引導幼兒思考故事背后的深層含義，或是預測接下來會發生什么。師幼之間的有效互動不僅能加深幼兒對故事的理解，還能讓他們感受到自己的意見被重視。

例如，在《今天運氣怎么這么好》繪本閱讀教學中，教師可以創造一個開放而包容的討論空間。在閱讀中，教師可以適時停頓，提出一些引發思考的問題。如：“為什么這只狼會覺得今天運氣特別好呢？”以此激發幼兒的好奇心，促使他們從不同角度分析角色的行為動機。當幼兒給出自己的答案時，無論正確與否，教師都應該給予肯定，強調每個幼兒的想法都非常寶貴，從而增強他們的自信心，使他們更加積極地參與討論活動。隨著故事的發展，教師可以通過問題引導幼兒預測接下來可能發生的事情。如：“如果你是那只狼，你會怎么做？”以此幫助幼兒更好地理解故事的情節走向，同時訓練他們的邏輯思維能力。面對幼兒提出的各種各樣的假設，教師可以組織一場小組討論活動，鼓勵幼兒相互交流觀點，學習傾聽他人的意見，并嘗試用有力的論據說服他人接受自己的觀點，以此鍛煉他們的批判性思維能力。在故事結束之后，教師可以邀請幼兒分享自己聽完故事后的感受，或者讓他們講述一個自己覺得“運氣特別好”的經歷。這樣的分享環節可以讓幼兒將故事中的情感體驗與自己的實際生活相聯系，從而加深對故事主題的理解。教師通過這樣的互動方式，不僅能幫助幼兒更好地理解繪本故事，還能在潛移默化中提高他們的思維能力和語言表達能力。

（三）加強視聽刺激——強化體驗

視聽結合的教學方式能夠從不同感官層面刺激學習者的大腦，使得信息接收更加立體全面。教師利用多媒體資源輔助傳統紙質繪本閱讀，可以加強幼兒的記憶效果。在實際教學中，教師可以使用電子設備播放與繪本主題相關的音樂、視頻片段或是有聲讀物，讓幼兒在聽覺和視覺上都能獲得豐富的體驗，這樣不僅可以幫助他們更好地記住故事內容，還能提升閱讀過程的趣味性。

例如，在《五只小鴨子不想上幼兒園》繪本閱讀教學中，教師可以選擇播放一段專門為該繪本設計的背景音樂，既包含鴨子的叫聲，又融合了幼兒喜歡的歡快旋律，以此吸引幼兒的注意力，將他們的情緒快速帶入故事情境中，仿佛自己就是那群即將開始幼兒園生活的小鴨子之一。隨著故事情節的展開，教師可以適時地展示一些與繪本內容緊密相關的動畫片段或圖片。這些視覺素材應經過精心挑選，能夠生動展現小鴨子們在幼兒園里快樂地玩耍，或與老師一起參加各種有趣活動的場景。這樣的視覺呈現不僅能讓幼兒直觀地理解故事情節的發展，還能激發他們參與課堂討論的積極性。當幼兒看到屏幕上栩栩如生的小鴨子動畫時，會興奮地指出這些畫面與書中文字描述之間的聯系，并模仿小鴨子的動作和表情，在歡聲笑語中加深對故事內容的記憶。教師通過將傳統的紙質繪本閱讀與多媒體技術相結合，創造出一個既有趣又富有教育意義的學習環境，幫助幼兒深入理解和記憶繪本故事。

（四）重現故事場景——具象理解

教師引導幼兒參與角色扮演活動，可以讓他們深入理解繪本內容。幼兒通過身體動作再現故事場景，可以使抽象的繪本內容變得具象化，從而理解得更深入，記憶得更長久。教師可以根據繪本情節設計簡單的劇本，根據幼兒個性特點，分配不同的角色，讓他們通過模仿人物的動作、表情以及語言，體驗故事情節，這種教學策略不僅能增加閱讀的互動性，還能提高幼兒的表現力和自信心。

例如，在《逃家小兔》這本溫馨的繪本閱讀教學中，教師可以巧妙地引導幼兒通過角色扮演的方式，走近故事中的主人公——那只渴望冒險的小兔子和始終關愛著它的媽媽。幼兒通過身臨其境的體驗，不僅能深入理解故事中母子之間的深厚情感，還能在模仿角色的過程中發展情感表達能力和社交能力。首先，教師可以帶領幼兒熟悉故事的基本框架，從開頭小兔說出“我要跑走啦！”那一刻起，到每一次小兔變化身份，媽媽也隨之變化，最終小兔回到媽媽懷抱的情節，每一個細節都充滿了愛與溫暖。其次，教師可以根據故事情節的發展，設計一系列角色扮演活動。如，當小兔說它要變成小鱒魚游走時，教師可以讓幼兒分別扮演小兔和兔媽媽，并模仿他們的動作和語言，如模仿兔媽媽的口吻說：“如果你變成小鱒魚，我就變成捕魚人，好把你抓回來。”這樣的模仿不僅能讓幼兒感受到故事中角色的心理變化，還能夠促進他們之間的交流與合作。最后，隨著故事情節的發展，教師可以不斷變換角色，讓更多的幼兒有機會參與角色扮演。如，當小兔說要變成花兒藏在花園里時，扮演花兒的幼兒可以做出開放的姿態，而扮演媽媽的幼兒則可以模仿園丁，輕輕地靠近“花朵”，用眼神和行為表達出想要保護孩子的心情。幼兒通過這樣反復地練習，逐漸學會用肢體語言表達情感，并在游戲中領悟了故事背后的深層意義。

（五）滿足個體需求——發展個性

每個幼兒的認知能力和興趣愛好都是獨一無二的，只有采取因材施教的教學方法才能真正做到有的放矢。針對不同幼兒的發展水平提供差異化的閱讀指導，以此滿足每個幼兒的閱讀需求，促進他們的個性化發展。基于此，教師在進行繪本閱讀教學活動中，應密切觀察并記錄幼兒的閱讀反應，根據他們的接受能力和喜好，調整閱讀材料和教學方式，確保每個幼兒都能在適合自己的學習節奏中取得進步。

例如，在《風到哪里去了》這本富有哲思的繪本閱讀教學中，教師在開始分享這個繪本故事時，觀察到一些幼兒立即被書中精美的插圖所吸引，而另一些幼兒則可能對教師的講解表現出濃厚的興趣。教師通過敏銳地捕捉這些細微的差異，據此調整教學策略。對于那些被插圖吸引的幼兒，可以在講述故事時，引導他們仔細觀察每一頁插圖上的細節，并提出一些開放式的問題。如：“你覺得插畫上的風是什么樣的？”進一步激發幼兒的想象力，并鼓勵他們用自己的語言描述所見所感。而對于那些更關注教師講述的幼兒，則可以通過讓他們重復故事中的對話，或者讓他們嘗試復述書中的某些段落來加深理解。如，當講到“風并不是真的消失了，它只是變成了別的東西”，教師可以詢問幼兒是否能想到生活中類似的例子，或者讓他們猜測下一個頁面會出現什么，以此激發他們的深度思考和預測能力。需要注意的是，在整個閱讀過程中，教師應仔細觀察幼兒的情感反應。如，是否對某些故事情節表現出困惑、好奇或擔憂等情緒，并及時給予解釋和安慰。對于表現出困惑的幼兒，教師可以用簡單易懂的語言重新解釋相關概念；對于表現出好奇的幼兒，則可以進一步拓展話題，引導他們探索更多相關知識。

（六）倡導資源共享——延伸教育

家庭與幼兒園共同參與繪本閱讀活動，能夠實現教育資源的有效整合，形成教育合力，為幼兒提供一致性的教育信息，幫助其鞏固所學知識。在實施過程中，教師可以定期向家長推薦適合孩子年齡特征和興趣愛好的繪本，并指導家長如何正確引導孩子進行閱讀。同時，教師還可以組織親子閱讀活動，邀請家長參與孩子的閱讀過程，共同享受閱讀帶來的快樂。

例如，在《媽媽的紅沙發》繪本閱讀教學中，首先，教師可以與幼兒一起閱讀《媽媽的紅沙發》，通過提問和討論的形式，引導幼兒思考書中的主題和情節。如，在讀到媽媽為了給家里添置新家具而辛苦工作時，教師可以詢問：“如果你們遇到類似的情況會怎么做？”鼓勵他們分享自己的想法或經歷。其次，教師可以向家長推薦這本書，并分享一些閱讀技巧。如，如何通過提問引導孩子思考，或是怎樣使用故事中的情節來激發孩子的想象力。最后，教師可以建議家長在家里設立固定的閱讀時間，鼓勵家長與孩子一起坐在那張象征著希望和努力的“紅沙發”上，共同閱讀這個溫馨的故事。在這個過程中，家長可以模仿書中的對話，與孩子進行互動，不僅可以幫助幼兒加深對故事的理解，還可以增進親子關系。總之，在家園共育模式下，教師和家長通過共同努力，不僅能為幼兒提供一致性的教育信息支持，還能讓幼兒在享受閱讀樂趣的同時，深刻感受到家庭與幼兒園共同為他們打造的溫馨、美好的成長環境。

三、結語

綜上所述，在幼兒園教育中，基于幼兒視角的繪本閱讀教學不僅能促進幼兒在認知、語言、情感及社會性等多個方面的發展，還能為他們將來成為一個獨立、自信且具有社會責任感的人奠定基礎。基于此，教師可以實施以下教學策略：打造一個溫馨的學習環境，使幼兒在輕松的氛圍中吸收知識；通過師幼之間的有效互動，鍛煉幼兒的邏輯思維能力和批判性思維能力；利用視聽手段輔助教學，增強幼兒對繪本內容的感知體驗；通過角色扮演再現故事場景，幫助幼兒直觀地理解故事情節；注重差異化引導，以此滿足每名幼兒的個性化需求；通過家園合作，共享教育資源，促進幼兒全面發展。