課程游戲化背景下幼兒園科學教育活動的策略

科學活動是幼兒園課程體系的重要組成部分，承擔著培養幼兒科學興趣、引領幼兒感受科學知識的魅力、初步培養幼兒科學素養的重要職責，是幼兒園教育活動中不可或缺的內容之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出，幼兒科學學科應以激發探究興趣、體驗探究過程、發展探究能力為核心。游戲作為幼兒園的主要教育形式，在激發幼兒興趣、調動幼兒學習積極性方面有著不可替代的重要價值。課程游戲化理念強調教師應結合幼兒的年齡特征與游戲需求開展教學活動，這與《指南》的要求相契合。因此，教師將課程游戲化理念融入幼兒園科學教育活動，以游戲為載體引導幼兒認識、理解科學原理，感受科學的趣味和魅力，為幼兒日后在科學道路上進行深入學習與發展奠定堅實的基礎。基于此，本文分析了課程游戲化理念的基本內容，并結合實際教學經驗，探討了課程游戲化背景下幼兒園科學教育活動的實施策略，希望能夠為廣大幼兒教師提供參考。

一、課程游戲化理念的基本內容分析

《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園教育應堅持以游戲為基本活動形式，將教育融入各項活動。游戲對幼兒極具吸引力，幼兒園開展多樣化的游戲活動，能夠鍛煉幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發展。從基礎理解角度來看，課程游戲化就是以游戲為載體開展的多元化教學活動。然而，課程游戲化并不是簡單地將課程教學變成游戲活動，或簡單地以游戲為手段傳授知識，這種做法必然會導致游戲和課程分離，難以充分展現課程游戲化的價值。從“人”本位課程觀的角度來看，課程游戲化教學理念強調，在課程中，幼兒通過與環境互動，主動建構并積累經驗，其中游戲是最有效的方式。在此過程中，游戲化課程不再被局限于單一的教學活動形式，而是幼兒自我建構經驗的過程，其更強調突出幼兒的主體性，關注幼兒的身心發展。這就要求教師在開展幼兒園教育活動時，應結合幼兒的實際情況，秉承“以人為本”原則，以游戲化方式開展教學活動，促使幼兒園課程活動實現寓教于樂的教學效果。

二、課程游戲化背景下幼兒園科學教育活動的開展策略

（一）創設游戲情境，營造科學活動氛圍

環境是一種隱性教育資源，能夠在潛移默化中給學習者帶來影響。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，幼兒園要充分創設、利用環境，促進幼兒發展。因此，在課程游戲化背景下，幼兒園教師在設計科學教育活動時，應充分考慮《綱要》的具體要求，提高對環境這一教學資源的重視程度，并結合具體教學內容和幼兒心理特點，合理創設輕松、愉快的科學課程游戲化環境，激發幼兒探索科學活動的興趣，從而有效提高科學教育質量。

一方面，教師可以結合科學活動的主題內容，為幼兒創設合適的主題情境，有針對性地營造科學活動氛圍。例如，在科學教育活動中，教師可以從季節、氣候的變化情況切入，合理設計科學課程主題和內容，并據此創設相應的游戲化環境。在春天，可以開展“花兒為什么這樣紅”科學探究活動，帶領幼兒以“春天”為主題，布置科學區域；在秋天，可以開展“樹葉的衣服會變色”主題活動，帶領幼兒走出教室，走進社區和公園，收集不同顏色的樹葉，如黃色的銀杏葉、紅色的楓葉、綠色的香樟葉等，并用收集的樹葉布置科學探究區域，以此激發幼兒探究“樹葉變色原理”的興趣，為后續科學活動的順利開展奠定基礎。

另一方面，教師應根據科學活動內容，為幼兒提供豐富的游戲材料，創設適宜的物質情境，為科學活動游戲化的實現提供基礎保障。例如，在開展關于“光”的科學教育活動中，教師可以從幼兒熟悉的生活物品出發，為其投放手電筒、水、軟管等材料，并用相關的圖片裝飾科學探究區域，為幼兒打造一個可以進行科學探究的環境，以此激發幼兒參與科學探究的興趣，促使幼兒自主嘗試開展科學探究活動。

需要注意的是，科學探索環境應是動態調整且豐富多樣的，這就要求教師在創設科學課程游戲環境時，應充分考慮課程內容和幼兒認知規律，在對各方面情況進行統籌協調的基礎上，進行環境創設，并確保所創設課程游戲化環境能夠為科學教育所服務，真正凸顯幼兒的學習主體性。

（二）基于幼兒特征，設計科學活動內容

在課程游戲化背景下，科學活動課程內容設計應符合幼兒的生理和心理特征，能夠激起幼兒的活動興趣和熱情，從而推動科學活動順利進行，同時讓幼兒在愉快的游戲化課程中感受科學的趣味和魅力。因此，教師在開展科學活動前，應明確科學活動內容，合理把握“預設”與“生成”的關系，從幼兒實際情況出發預設活動內容，在帶領幼兒參與科學活動的過程中，仔細觀察幼兒的行為與表現，并結合幼兒的興趣點，進一步生成科學游戲活動。

1.結合幼兒年齡特征，預設科學游戲活動

從當前幼兒園班級設置情況來看，一般會根據幼兒年齡大小分為小班、中班、大班三個階段。不同階段的幼兒，其身心發展狀況、對事物的接受理解能力、動手能力都會存在明顯差異。因此，教師在設計科學課程內容時，應從幼兒年齡特征出發，合理預設科學游戲活動。

小班幼兒生活經驗較少，對于各類自然現象、生活事物更有探索興趣。因此，教師在進行科學游戲活動預設時，可以從戶外空間、生活實際入手，設計科學游戲活動。例如，教師可以為幼兒設計以“神秘的洞洞”為主題的科學游戲活動，帶領幼兒探索各類植物葉片上的小洞；還可以設計以“滾起來”為主題的科學游戲活動，帶領幼兒探索不同物體的外形特征及其滾動方式。

中班幼兒已經具備一定的閱讀能力，對各類科普讀物的興趣相對較高，并且更愿意通過動手操作來探索事物，感受事物的發展規律。因此，教師在進行科學游戲活動預設時，可以先為幼兒提供一些科普繪本，如《親親科學圖書館》，讓幼兒通過閱讀繪本對神秘的、有趣的科學知識產生濃厚的學習興趣。在此基礎上，教師可以預設“有趣的膨脹”科學探究活動，引導幼兒探索物體吸水膨脹的規律；還可以預設以“多變的天氣”為主題的科學探究活動，引導幼兒了解各種天氣及其對人類生活的影響。

大班幼兒因其各項能力有了顯著提升，對復雜的科學現象、科學原理容易產生探索興趣，并初步具備了獨立完成簡單科學發明的能力。因此，教師在預設科學游戲活動時，應適當增加游戲的難度和復雜性，以滿足幼兒的學習需求。例如，教師可以設計以“碘伏遇上維生素C”為主題的科學游戲活動，引導幼兒動手探索碘伏和維生素C片結合后會產生什么化學反應；還可以設計以“好厲害的紙”為主題的科學活動，組織幼兒探索紙張不同形態的承重能力，并指導幼兒用紙搭建紙橋。

總之，教師從幼兒的年齡特點出發，多層次地預設科學游戲活動內容，能夠有效提升幼兒園科學活動的系統性和層次性，以此滿足幼兒的個性化需求，從而最大化地發揮科學游戲活動的育人功能。

2.捕捉幼兒隨機興趣，生成科學游戲活動

幼兒是發展中的個體，其興趣愛好也在不斷動態變化。教師為了確保設計的科學游戲活動能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與興趣，應仔細觀察、了解幼兒的實際情況，隨時捕捉幼兒的興趣愛好，并以此為出發點生成科學游戲活動。

例如，在開展以“好厲害的紙”為主題的科學游戲活動中，教師通過觀察幼兒的活動表現，發現有的幼兒將紙條的一端扭在一起，做成了“扭扭圈”，其他幼兒在看到后也紛紛嘗試。在捕捉到幼兒的這一興趣后，教師據此生成以“神奇的扭扭圈和莫比烏斯環”為主題的科學游戲活動。在具體實踐中，首先，教師引導幼兒親自制作“扭扭圈”，并鼓勵他們探索不同的扭轉方式；其次，帶領幼兒了解莫比烏斯環的基本概念，分析它與普通紙圈的區別；最后，指導幼兒將紙條一端扭轉并與另一端粘合，形成一個莫比烏斯環。這種從幼兒隨機興趣出發生成的科學游戲活動，不僅豐富了活動內容，而且緊密貼合幼兒的需求，滿足他們的好奇心，從而有效提高了科學活動參與度，推動科學游戲活動的深入開展。

（三）引導游戲探究，提供科學活動指導

課程游戲化教育理念強調教育活動應突出幼兒的主體性，《綱要》中也指出，在開展幼兒園教育活動的過程中，教師應有目的地引導幼兒參與其中。基于此，教師在開展科學探究活動時，應遵循“以幼兒為主”教育原則，有意識地為幼兒創設自主游戲的機會和平臺，引導幼兒主動參與游戲活動。在活動中，教師應適當地為幼兒提供指導，以推動科學游戲活動的順利進行。在具體實踐中，教師可以從以下兩個方面入手，為幼兒提供科學活動指導。

一方面，通過游戲演示的方式，引導幼兒深入思考。幼兒好奇心重、探索欲強，他們樂于參與富有趣味性、游戲化的科學活動。然而，幼兒的生活經驗、知識積累相對有限，往往難以明確活動目標和內容。因此，教師為了幫助幼兒掌握游戲活動的方法，使其能夠快速投入科學游戲活動，可以通過游戲演示內容，給予幼兒啟發。例如，在“滾起來”科學游戲活動中，教師創設“它怎么跑了”游戲情境，并選用圓柱體積木作為輔助材料。教師先將積木豎直放于桌面上，引導幼兒觀察積木的狀態，隨后放倒并輕推積木，讓幼兒再觀察積木的狀態。幼兒發現將積木放倒后積木才能滾動。此時，教師引導幼兒思考：“為什么它能滾動？其他積木是否也能滾動？還有哪些物品具備滾動特性？”通過這些問題推進科學游戲活動，引導幼兒感受不同物體的特點。

另一方面，鼓勵幼兒自主游戲，讓幼兒玩有所得。讓幼兒自主參與游戲也是教學的關鍵，教師應鼓勵幼兒自主探索，讓其在親身實踐的過程中獲得知識和經驗。例如，在“滾起來”活動中，教師先讓幼兒自主嘗試滾動圓柱體，仔細觀察他們的活動情況，并結合他們的猜想和需求，及時提供多樣化的活動材料，如海洋球、玻璃瓶、礦泉水瓶、各種形狀的積木等，以此豐富幼兒的活動體驗。在幼兒自主游戲的過程中，教師發現有的幼兒將不同形狀的材料進行分類，如將圓形物體放在一起，將長方形、正方形、三角形等不能滾動的物體放在一起，由此對物體的形狀和特征有了初步了解；有的幼兒則將海洋球和玻璃瓶子放在一起，發現海洋球輕輕一丟就能滾動得很遠；還有的幼兒嘗試將長方形、三角形積木的位置進行調整，結果發現無論怎么調整方位，它們都很難向前滾動。幼兒在自主游戲探索中，既能對物體形狀、大小及其滾動特性有了深刻理解，又鍛煉了自身的探索能力、動手能力、分析能力等綜合能力，這對其成長與發展具有積極意義。

（四）搭建展示平臺，完善科學活動評價

評價是教學活動中不可或缺的組成部分，在課程游戲化背景下，教師在組織幼兒開展科學游戲活動時，不僅要關注活動環境的創造、活動內容的設計以及活動的指導，還要重視活動評價，通過有效的評價，構建完整的科學活動體系，推進活動高效開展。在進行科學活動評價時，教師應積極為幼兒搭建展示平臺，鼓勵幼兒展示自己的活動成果，這不僅能增強幼兒的活動成就感，還能為教師收集活動評價素材提供便利條件。

例如，在“好厲害的紙”活動中，活動的主要目標是引導幼兒探索紙張在不同形態下的承重能力，并引導幼兒用紙張搭建紙橋，鍛煉他們的動手能力。基于這一目標，在活動結束后，教師可以搭建展示平臺，鼓勵幼兒展示自己設計的紙橋，并介紹自己的設計理念、創意想法和紙橋的承重能力等。這一過程中，教師應適時運用肢體語言和正面評價給予幼兒鼓勵，通過積極的反饋來強化他們的成就感和自信心，從而激發他們參與科學游戲活動和對科學探究的熱情。

需要注意的是，為了確保評價的全面性，同時發揮評價的促教、促學作用，教師在給予幼兒鼓勵、總結幼兒及其作品優勢的同時，還應對幼兒的參與情況及其作品進行全面分析和總結，并提出意見和建議，幫助幼兒取長補短，實現全面發展。

三、結語

綜上所述，在課程游戲化背景下，幼兒教師在開展科學活動時，應充分考慮幼兒的年齡特征、認知特點，秉承以幼兒為主體的教育理念，合理創設游戲情境、設計活動內容，并為幼兒提供適宜的指導與有效的評價，從而為幼兒打造“玩中學、學中玩”的平臺，在提升科學活動質量的同時，促進幼兒全面發展。