勞動教育與小學語文教學相融合的策略

“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。”在素質教育深入推進的背景下，勞動教育受到教育領域的廣泛關注。在小學語文教學中，教師將勞動教育融入教學活動，不僅能使學生形成正確的勞動意識和良好的勞動素養，還能增強學生的核心競爭力，發展其綜合能力。這就要求教師勤勉認真、行而不輟、勇于創新，積極探索并實踐勞動教育與小學語文教學相融合的策略，最大化地發揮勞動教育的育人價值，將宏偉的育人藍圖一步步轉化為現實，引導學生樹立正確的勞動觀念，成為會勞動、愛勞動的社會主義接班人。

一、勞動教育與小學語文教學相融合的價值

（一）有利于培養學生正確的價值觀

勞動教育與小學語文教學的有效融合，為教育事業注入了新的活力與機遇。教師積極規劃教育藍圖，聚焦融合實踐的有效路徑，精心設計多樣化的勞動體驗活動，能夠使學生認識到勞動與個人生活、社會進步以及自我成長之間的緊密聯系，懂得人人皆需勞動、勞動是財富的源泉、是美好生活的基石。學生通過親身參與，深切體驗勞動的甘苦交織，從而對勞動產生熱愛之情、對勞動人民懷有深深的敬意和尊重，此種情感上的共鳴促使學生形成“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的價值觀。

（二）有利于促進學生全面發展

小學階段是學生身心發展的黃金期，是全面培養學生各項能力的關鍵階段，因此教師將勞動教育與小學語文教學相融合，可以為學生提供廣闊的發展空間。一方面，教師通過引導學生參與勞動活動，可以鍛煉其身體、增強其體質，為學生未來的學習和生活奠定堅實基礎。另一方面，教師通過開展綜合性勞動實踐活動，以此培養學生的團隊協作能力、溝通能力以及創新能力等綜合素質。這些教學策略能夠讓學生在學習語文知識的同時，提高核心素養。

（三）有利于營造良好的社會環境

勞動教育的深入實施，不僅能錘煉學生的實踐技能與勞動能力，還能促進學生思想境界的升華與品德修養的提升。因此，教師將勞動教育與小學語文教學相融合，可以進一步拓寬學生的社會視野，深化學生對道德倫理的領悟與理解。當學生能夠深刻理解勞動的本質價值，并內化形成崇高的道德觀念與情操時，便會在日常生活中自然而然地追求善行美舉，為構建更加和諧美好的社會環境貢獻自己的一份力量。這種教學策略可以在潛移默化中培養學生的社會責任感與道德擔當意識。

二、勞動教育與小學語文教學相融合的要點

（一）把握主體性的教學要點

在勞動教育與小學語文的融合教學中，學生是學習的主體，教師應充分了解學生的年齡特征、實際需求和興趣愛好，設計符合學生認知水平的勞動任務，并引導學生積極參與勞動實踐活動。同時，教師還應關注學生在勞動過程中的情感體驗，鼓勵他們勇敢表達自己的感受和想法，培養他們的自信心和責任感。更重要的是，教師應引導學生將所學語文知識運用于勞動實踐，如通過觀察、記錄、描述等方式，深刻感受語文學科的魅力和實用性。

（二）把握創新性的教學要點

勞動作為創造物質與精神財富的關鍵途徑，構成了人類特有的基礎社會活動。在開展勞動教育與小學語文教學融合活動中，教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，積極探索新的方法和技巧。一方面，教師需要為學生提供豐富的勞動資源和材料，激發學生的創造欲望。另一方面，教師應關注學生在勞動過程中的思維閃光點，及時給予肯定和鼓勵，激勵學生敢于嘗試和創新，引導他們將所學的語文知識與勞動實踐相融合，如編寫勞動故事、創作勞動詩歌等，讓學生在實踐中鍛煉創新能力。

（三）把握實踐性的教學要點

勞動本就是一項以實踐為主的活動，在實施融合教學工作時，教師也應把握這樣的教學要點，教授學生具體的操作技巧，重視提升學生的實踐水平，鼓勵學生親身參與勞動活動。在勞動實踐活動中，學生通過付出努力，可以體驗到勞動的艱辛、錘煉意志，并形成正確的勞動價值觀和優秀的勞動品質。教師將勞動實踐與語文學科相融合，引導學生將所學的語文知識運用于勞動實踐，如撰寫勞動報告、展示勞動成果等，以此提高學生的綜合能力。

三、勞動教育與小學語文教學相融合的策略

（一）創設勞動情境，豐富勞動體驗

教育家夸美紐斯認為“一切知識的學習都是從感官開始的”，其主張將教學建立在感覺活動基礎上。而小學生以形象思維為主，如果教師一味以口耳相傳的抽象化教學模式實施教學，既無法激發學生的學習熱情，又無法給學生帶來豐富的學習體驗。因此，在開展勞動教育與小學語文教學融合的教學活動中，教師應注重創新教學方法與策略，圍繞勞動教育課程標準的具體要求，為學生創設豐富、有趣的教學情境，巧妙融入語文知識，為學生打造一個別開生面的學習課堂，幫助學生形成良好的勞動品質。

例如，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在第二學段（3-4年級）中提出了“傳統工藝制作”的任務群，旨在引導學生設計并制作簡單的傳統工藝作品，充分感受傳統工藝的精湛，在這個過程中明確勞動的艱辛，收獲勞動的快樂，并形成傳承與發揚傳統工藝的優秀品質。為落實這一勞動育人目標，教師在開展勞動教育與語文學科的融合教學時，可以通過創設勞動情境，巧妙融入語文知識，以此豐富學生的勞動學習體驗。在統編版小學語文《北京的春節》教學中，教師先明確本節課的教學目標，即引導學生深入了解北京春節的習俗，通過學習課文感受節日帶來的歡樂與熱烈氣氛。這為勞動教育與語文學科的融合提供了契機，教師可以結合春節這一傳統節日背景，創設勞動情境，借助多媒體設備為學生動態化地呈現春節相關習俗，并選取春節剪、貼窗花的習俗，布置剪紙項目任務，讓學生設計并制作窗花。學生通過親身體驗傳統工藝的制作過程，深刻體會到傳統工藝的獨特魅力，領悟到勞動是創造幸福生活的重要途徑。

（二）圍繞勞動主題，引導學生寫作

寫作在語文教學中占據著舉足輕重的地位。在開展勞動教育與小學語文學科的融合教學中，教師引導學生圍繞勞動主題進行寫作，以文字的形式記錄勞動過程，表達勞動感悟，能夠有效激活學生的勞動經驗，使其獲得更多的寫作思路和靈感。這種教學策略不僅能拓展學生的寫作空間和寫作深度，還能實現語文教學與勞動教育的雙重教育效果。因此，教師應圍繞“新課標”中勞動教育的相關要求，為學生提供寫作的主題與思路，使學生通過寫作能夠將勞動意識、技能、觀念逐漸內化為自身的品質，促進學生綜合素質的全面發展。

例如，新課標在第三學段（5-6年級）中提出了“整理與收納”的任務群，旨在引導學生初步掌握整理、清潔物品與居室的方法，并能運用勞動和智慧，為家人營造一個舒適的居住環境，以此讓學生充分體會勞動創造美好生活的意義。針對這一勞動任務群的主題，教師為了強化勞動教育與語文教學融合的實施效果，可以結合統編版教材《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，設定勞動寫作主題，如“我為爸爸媽媽做些事”，要求學生先進行勞動，然后根據勞動體驗完成寫作，用勞動構建美好的家庭環境，為父母分擔一些生活中的重擔。在勞動實踐活動開展之前，教師應引導學生圍繞勞動教育的目標，深入理解個人生活空間中各類物品存留的必要性、所占空間的大小，據此開展勞動規劃，制定切實可行的勞動方案，明確整理與收納的標準，如必要性、適宜性以及整潔度等。隨后，學生可以按照勞動方案開展勞動實踐活動，并以文字的形式記錄整個勞動過程。這樣的實踐活動不僅實現了勞動教育與語文教育的高效結合，還提高了學生的綜合能力。

（三）多元聯合教育，提升勞動素養

教師在開展勞動教育與小學語文學科的融合教學時，不能僅依賴學校和教師的努力，還應結合家庭的力量，通過家校共育的方式，強化融合教學效果，培養學生的勞動意識，使學生理解勞動的本質，充分調動學生勞動的積極性，從而有效提升學生的綜合水平，助力學生擁有更美好的明天。基于此，教師應把握好多元聯合教育的節奏，給予學生全面的教育支持。

例如，新課標在第二學段（3-4年級）中提出了“烹飪與營養”的任務群，旨在讓學生能運用簡單的涼拌、蒸、煮等烹飪方式加工食物。在這個過程中，教師應引導學生初步建立健康飲食的觀念，理解烹飪勞動的重要性，培養其對勞動的熱愛和對勞動者的尊重。該勞動任務群的主題與統編版語文教材中《中國美食》一課有很大的關聯，該篇課文也是讓學生通過學習食物的制作方法，以及我國美食的種類與特征，養成愛惜糧食的良好習慣。教師為了強化勞動教育與語文學科的融合教學效果，可以鼓勵學生在父母的輔助下進行“廚房新人秀”的展示活動。活動可以分成兩個階段：第一階段，學生簡單展示自己的拿手菜，父母負責以照片或者視頻的方式記錄學生制作的步驟，在完成食物制作后，與父母一起品味勞動結果，并將精彩瞬間分享到班級群里；第二階段，學生與父母一起走出家門，品嘗家鄉的美食，邊記錄、邊分享，最后整理成精彩的“美食探訪日記”。教師通過這種多元聯合教育的方式，讓學生通過親身體驗，感受勞動的樂趣，在實踐中學習并掌握新的勞動技能，為其未來的學習與生活奠定堅實基礎。

（四）設計驅動任務，欣賞勞動之美

小學階段學生對外界的認知比較淺薄，加之在家庭教育環境中參與勞動實踐的機會有限，導致很多學生對勞動之美缺乏正確的認知，從而影響了其樹立正確的勞動觀念。小學語文教材中涵蓋了許多文質兼美、以勞動為主題的典范文章，教師在開展勞動教育與語文學科的融合教學時，可以通過設計驅動任務，引導學生感悟勞動之美，激發學生參與勞動的熱情，從而讓學生獲得積極的審美體驗，領悟勞動的價值，理解勞動的豐富內涵。

例如，新課標在第一學段（1-2年級）中提出了“農業生產勞動”的任務群，旨在讓低年級學生通過勞動學習，結合實際情況，種植一些較為常見的植物，如綠蘿、文竹等，并定期觀察植物生長發育的過程，掌握所種植植物的維護技巧，從而增進學生對植物世界的親近感與喜愛之情，深刻理解勞動是需要持續投入精力的活動。對于該勞動任務群的主題，教師為了更好地實施勞動教育與語文學科的融合教學，可以將該勞動任務群的主題與統編版語文教材中《田家四季歌》相融合。這篇課文以歌謠的形式，歌頌了農民在不同季節用勤勞的雙手和汗水所織就的畫面，這與勞動教育的核心理念不謀而合。基于此，教師可以設計一系列驅動任務，引導學生欣賞勞動之美。任務一：讓學生精讀課文，用自己的語言描述課文中春、夏、秋、冬四個季節的勞動場景，并遷移自身的知識經驗，歌頌農民用勞動創造的幸福生活，以及四季自然風光的秀美。任務二：根據任務群中勞動教育活動的建議，教師在班級中創建了“植物角”，組織學生種植常見的綠植，并將他們劃分為若干小組，分組進行管理，從而培養學生的勞動能力與責任意識。任務三：鼓勵各組學生分別匯報并展示勞動的過程與成果，使學生深刻領悟勞動之美。

（五）組織實踐活動，強化勞動技能

“實踐出真知”勞動教育本就是具有較強實踐性的學科，在開展勞動教育與語文學科的融合教學時，教師應積極改變以往口耳相傳的教學模式，通過組織實踐活動，激發學生參與學習的積極性，使他們深刻感受勞動的魅力，逐步提升語文學習水平。教師想要實現這一教學目標，應圍繞“新課標”要求，深入挖掘語文教材與勞動教育的內在聯系，為融合教育的高效開展奠定堅實基礎。

例如，新課標在第三學段（5-6年級）中提出了“現代服務業勞動”的任務群，教師應根據學生的實際情況，挑選合適的現代服務業勞動項目，引導學生參與相關實踐活動，使學生對現代服務業的類型、服務內容及勞動過程有一個基本認識。基于此，教師可以結合統編版語文教材口語交際“長大以后做什么”的內容開展融合教學。語文教材中以插圖的形式，展現了消防員、護士、教師等多種職業形象，教師據此提出啟發性提問：“你們長大后想從事什么職業？請簡要說明理由。”通過這一問題激發學生的思維碰撞，鼓勵他們踴躍表達自己的觀點。有的學生說：“我想當醫生，醫生是救死扶傷的職業，很高尚。”有的學生說：“我想當教育家，播撒知識的種子，培養很多優秀的時代新人。”在學生興趣高漲時，教師可以融入勞動教育方面的知識，組織實踐活動，讓學生扮演不同職業的工作人員，參與職業體驗，了解現代服務業的類別，領悟愛崗敬業的勞模精神。此外，教師為了進一步深化學生的學習感受，可以誠邀從事服務行業工作的家長，擔任指導教師的角色，為學生提供更加全面的學習機會。

四、結語

綜上所述，“人生在勤，勤則不匱”，在小學階段是學生成長與發展的黃金期，有效開展勞動教育與小學語文學科融合的教學活動，不僅能提高學生的實踐能力，還能強化學生的綜合素質，這種融合具有深遠的教育意義。基于此，教師應積極探索勞動教育與小學語文學科融合的實施路徑，通過創設勞動情境、圍繞勞動主題開展協作活動、多元聯合教育、設計驅動任務、組織實踐活動等教學策略，提升融合教育的實效性，將勞動教育根植于學生的成長過程，使其生根發芽、開花結果，促進學生全面發展。