學中心、生為本、求真知

在教育改革不斷深化的背景下，小學語文教學是基礎教育的重要組成部分。然而，傳統的小學語文教學模式側重于知識的傳授和應試技能的培養，往往忽視學生在學習中的主體地位和個性差異，導致學生對語文學習缺乏興趣和動力。因此，探索一種以學生為中心、以學生發展為本位、追求真實知識掌握的小學語文主體教學模式顯得尤為重要。本文基于“學中心、生為本、求真知”的教育理念，通過教學實踐案例，探討了如何在小學語文教學中突出學生主體地位的相關策略，旨在激發學生的學習興趣和潛能，培養學生的自主學習能力和創新思維。

一、小學語文主體教學實踐中存在的問題

（一）學生主體地位不突出

在傳統的小學語文教學中，往往以教師為課堂主導，學生則處于被動接受知識的地位，導致學生缺乏主動探索和自主學習的機會。在這種模式下，學生的主動性和創造性受到制約，難以提高獨立思考和解決實際問題的能力。此外，在傳統教學模式下，教師常會忽視學生的個體差異，未能針對不同學生的學習風格、興趣偏好和能力水平進行差異化教學，而采用“一刀切”的教學方式，對所有學生實施統一的教學內容和進度，難以滿足學生的個性化需求。這種教學方式不僅影響了學生的學習效果，還會挫傷他們的學習積極性和自信心，阻礙了他們全面發展。

（二）學生寫作和閱讀能力不足

首先，在寫作能力方面，小學階段的學生因寫作經驗有限，難以構思出條理清晰、邏輯嚴謹的文章，其作品往往缺乏深度和廣度，語言表達也較為單一，缺乏多樣性和靈活性，無法準確地表達自己的思想和情感，從而影響了寫作質量和效果。其次，學生的閱讀能力有待提高。在閱讀課內和課外閱讀材料時，學生往往只能理解表面的文字信息，因缺乏批判性思維能力，而無法對文章進行深入的分析和評價，難以深入挖掘文章的內涵。最后，學生缺乏有效的閱讀策略，如預測、推理、總結等，從而限制了其閱讀理解和分析能力的發展。

（三）教學內容單一、缺乏趣味性

傳統語文教學往往過于強調課文內容的背誦和默寫，導致學生將大量的時間和精力投入機械記憶活動，忽視了學生的興趣和實際需求，削弱了學生的學習熱情和積極性。學生只能被動地接受知識，缺乏將所學知識應用于實際情境中的機會，難以提高自身的實際應用能力。此外，教材中的部分文章和話題過于陳舊或遠離學生的生活經驗，使學生在學習中難以產生共鳴。如果教師設計的教學內容單一、缺乏趣味性，則無法激發學生的學習興趣和探索欲望，甚至引發其抵觸情緒，從而影響了學習效果。

二、學中心生為本求真知——小學語文主體教學的意義

（一）激發學生主動學習的熱情

“學中心”教學理念強調，教學活動應當緊密圍繞學生的學習需求和興趣進行設計與開展，鼓勵學生從知識的被動接受者轉變為積極主動的探索者。在小學語文教學實踐中，教師應秉承“學中心”教學理念，摒棄填鴨式教學方法，采用靈活多樣的教學策略，精心設計一系列豐富多彩的教學活動。例如，教師可以通過設計模擬情境，引導學生在模擬的真實情境中運用所學知識，加深理解與記憶；設計角色扮演活動，讓學生親身體驗課文角色，深入理解課文中的情感與內涵；組織小組討論活動，促進學生之間的交流與合作，使其產生思維碰撞。這些活動不僅能讓學生在參與中感受到學習的樂趣，還能有效提升他們的學習效果。當學生真正成為學習的主體時，他們才能夠深入理解知識，形成積極的學習態度。這種積極的學習態度將伴隨他們走過整個學習生涯，為其終身學習奠定堅實的基礎。因此，“學中心”教學理念對于激發學生的主動學習熱情、培養他們的自主學習能力具有深遠影響。

（二）促進學生個性化發展

“生為本”教學理念強調，教師應尊重并珍視每個學生的獨特性，深入了解學生的個性差異和學習節奏，確保每個學生都能在適宜的環境中茁壯成長。在小學語文教學實踐中，教師應具備高度的靈活性和敏銳性，秉承“生為本”教學理念，深入了解每個學生的學習風格、興趣愛好以及能力水平，并以此為依據，精心調整教學內容和方法。首先，教師可以通過實施分層教學，為不同能力水平的學生提供恰如其分的挑戰，確保他們都能在適合自己的難度上取得進步。其次，差異化作業的設計是實現個性化發展的關鍵。教師應根據學生的實際情況，為他們量身定制不同的作業任務，讓每個學生都能在完成作業后獲得成就感和滿足感。最后，個性化閱讀推薦是促進學生個性化發展的重要手段。教師通過為學生推薦符合他們興趣愛好和閱讀水平的書籍，鼓勵他們在自己擅長和感興趣的領域深入探索，從而激發他們的學習動力，促進其全面發展。

三、學中心生為本求真知——小學語文主體教學策略

（一）閱讀拓展，開闊視野

教師想要豐富學生的知識儲備，應精心挑選并推薦符合學生年齡特征和興趣愛好的課外讀物，鼓勵他們廣泛閱讀，涉獵不同領域的知識。教師可以通過建立班級圖書角，為學生創造一個便捷的閱讀環境，讓他們有更多機會接觸到優秀書籍。此外，開展讀書交流活動也同樣至關重要，它不僅能激勵學生分享個人閱讀心得，還能讓他們在交流中產生思維碰撞，拓寬他們的知識視野。在這樣的氛圍中，學生能夠產生濃厚的閱讀興趣，逐漸養成良好的閱讀習慣，從而提高自身的自主閱讀能力、閱讀理解能力以及文學素養。

以《草船借箭》教學為例，首先，教師可以讓學生自主閱讀，初步了解故事情節，通過提問的方式，引導學生深入理解課文。如：“諸葛亮為什么要借箭？他是如何借到箭的？這個過程體現了他的哪些卓越智慧？”其次，教師為了讓學生深入理解課文，可以結合歷史背景，講解三國時期的戰爭形勢和諸葛亮的戰略地位，并利用多媒體展示相關的圖片和地圖，幫助學生直觀地了解草船借箭的地理位置和戰術布局。再次，在講解課文后，教師可以進一步拓展學生的閱讀視野，推薦一些與《三國演義》相關的課外讀物，如《三國志》《三國演義連環畫》等，加深學生對三國時期歷史文化的理解。教師還可以引導學生閱讀其他關于智謀與策略的故事，如《孫子兵法》中的經典戰例，以此拓寬他們的知識面。最后，教師為了培養學生的閱讀習慣和興趣，可以組織一次讀書交流活動，鼓勵學生分享自己閱讀《草船借箭》或其他相關書籍的心得體會。如，有的學生分享了諸葛亮的神機妙算給自己留下的深刻印象；有的學生分享了自己在閱讀過程中學到的戰略戰術知識。在交流過程中，教師還應鼓勵學生提出自己的疑問和看法，引導他們進行深入的思考與討論。這樣的交流活動不僅能讓學生產生思維碰撞，還能拓寬他們的知識視野，促使他們在閱讀中不斷成長和進步。

（二）實踐應用，學以致用

教師為了讓學生深刻體會語文知識的實用價值，應積極將教學內容與現實生活相結合，通過創設豐富多彩的實踐活動，引導學生運用所學知識解決實際問題。例如，教師可以組織寫作比賽，讓學生圍繞特定主題進行創作，既鍛煉他們的寫作能力，又讓他們在實踐中學會了如何運用語言表達思想和情感。此外，朗誦會、手抄報制作等活動也是很好的實踐方式，不僅能讓學生在準備環節中鞏固所學知識，還能使其在展示環節中提升自信心和表達能力。

以小學語文《少年閏土》教學為例，首先，教師可以通過展示一幅鄉村風光的圖片或播放一段關于農村生活的短視頻，將學生引入《少年閏土》的情境之中。教師可以提出啟發性問題：“你們從這些資料中看到了什么？感受到了什么？”以此激發學生的好奇心和求知欲，為后續的課文學習打下基礎。其次，教師可以讓學生進行自主閱讀，初步了解閏土的生活環境和性格特點，通過提問和討論的方式，引導學生深入理解課文。如，教師可以提出思考性問題：“閏土有哪些鮮明的特點？他是如何與文中的‘我’建立友誼的？這篇課文給你帶來了什么樣的感受？”再次，教師可以組織學生開展角色扮演活動，以此豐富他們的情感體驗。學生可以分別扮演閏土和“我”兩個角色，通過對白和表演，將課文中的情景再現出來，從而加深對課文的理解和感悟。最后，教師可以進一步引導學生將所學知識應用于實踐，如組織一次寫作比賽，讓學生以“我的鄉村生活”或“我的朋友閏土”為主題進行創作。這樣的寫作練習不僅鍛煉了學生的寫作能力，而且使其學會了怎樣運用語言精準地表達自己的所思所感。此外，教師還可以組織學生搜集有關農村生活的圖片資料，制作內容豐富且有意義的手抄報或包含其對課文理解與感悟的PPT，并在課堂上進行展示和交流。這一活動不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能在展示的環節中增強他們的自信心，提高他們的表達能力。

（三）分層教學，因材施教

教師應采取分層施教的教學策略，根據學生的學習基礎和能力水平，靈活調整教學方法和布置作業任務，確保每個學生都能得到成長。具體而言，教師可以根據學生的學習能力將其分成不同的學習小組，并為每個小組量身制定教學計劃和目標，實施分組教學。如，對于學習基礎相對薄弱的學生，教師應給予個別輔導，幫助其夯實基礎知識，遵循循序漸進原則，逐步提高他們的學習能力；而對于學習表現比較優秀的學生，則應分配更具挑戰性的學習任務，激發其學習潛能。這種分層施教的教學策略既能有效避免“一刀切”教學模式帶來的弊端，又能在適宜的難度和節奏上充分尊重學生的個性化需求，促使其不斷進步，最終實現全面發展。

以小學語文《北京的春節》教學為例，首先，教師提出一個引導性問題：“你們了解北京過年有哪些習俗嗎？”緊接著，通過播放一段有關北京春節習俗的視頻或展示一些相關圖片，將學生自然地帶入《北京的春節》課文情境。其次，教師根據學生的學習基礎和能力，將學生分成基礎組、進階組以及挑戰組，并明確各組的學習任務。基礎組學生的學習任務是“夯實基礎知識，領會課文大意”；進階組學生的學習任務是“在理解課文的基礎上，深入挖掘春節習俗的文化內涵”；挑戰組學生學習任務是“進一步拓寬視野，從地域對比、創意創作等方面對春節習俗進行實踐探索”。再次，在引導環節，針對不同層次的學生，教師應采用差異化的教學策略。對于基礎組的學生，教師可以運用更加直觀、生動的教學方法，如結合圖片、視頻等輔助材料，幫助他們理解課文中的重難點。同時，教師還應進行個別輔導，幫助基礎組學生鞏固基礎知識、提高學習能力。對于進階組的學生，教師可以引導他們深入探究課文中的文化內涵。如，教師可以提出啟發性的問題：“為什么北京人過年愛貼春聯、掛花燈？”引導學生結合個人生活經歷，積極發表見解。對于挑戰組的學生，教師可以讓他們搜集不同地域的春節習俗資料，并進行對比，嘗試撰寫一篇關于春節習俗的短文或制作一張相關主題的手抄報，以此激發學生的創造力和想象力，使其在不斷的挑戰中獲得成長動力。最后，教師還可以組織一些小組活動，如角色扮演、情景模擬等，以此加深學生對春節習俗的認識，并將所學知識應用于實踐。

（四）情境創設，激發興趣

教師應構建與學生生活緊密相連或充滿奇幻色彩的情境，如歷史事件的生動再現、未來世界的深度探索等。這些情景既能迅速引起學生的注意力，又能激發學生的求知欲和探索欲。在實施過程中，教師應充分發揮現代多媒體技術的優勢，如高清畫面、動感影音、互動軟件等，為學生創造一個直觀立體、生機勃勃的學習環境。此外，實物展示也是一種有效的教學策略，通過讓學生近距離觀察、觸摸，幫助他們加深對知識點的理解。

以小學語文《臘八粥》教學為例，首先，教師通過播放一段有關臘八習俗的視頻，將學生引入《臘八粥》的課文情境。視頻展示了不同地區人們慶祝臘八節的熱鬧情景、臘八粥的制作過程以及其背后的美好寓意，迅速吸引了學生的注意力，激發了他們學習課文的濃厚興趣。其次，教師運用現代多媒體技術的優勢，構建一個直觀立體、生機勃勃的學習環境。如，高清畫面細致地展示了臘八粥豐富的食材和色澤誘人的成品，讓學生可以近距離地觀賞；充滿活力的視頻生動再現了熬煮臘八粥時的騰騰熱氣和撲鼻的清香，讓學生仿佛親自品嘗到那碗香甜；互動軟件的巧妙運用，更讓學生在選料、搭配、烹飪等各個環節中，體驗到了一種親手“制作”一碗虛擬臘八粥的樂趣。再次，教師為了讓學生深入理解課文，可以準備一些實物進行展示，如紅豆、綠豆、糯米等八寶粥的食材，讓學生近距離觀察它們的質地和顏色。最后，教師讓學生分組扮演課文中母親、孩子等角色，通過對話與表演，再現課文中的場景。這樣的活動不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中深入學習課文，還可以讓學生通過親身體驗，深刻感受語言文字的無窮魅力。在學生對課文有了基本理解后，教師適時引導學生進行深入探究，擴大引申。如，教師可以向學生提問：“除了臘八粥之外，你們還知道哪些與臘八節有關的習俗？”鼓勵學生結合自己的生活經驗，積極分享所知所聞，進一步拓寬他們的知識視野。

四、結語

綜上所述，在“學中心、生為本、求真知”的小學語文主體教學實踐中，我們深刻體會到，教育的本質在于激發學生的內在潛能，引導他們主動探索，實現自我成長。教師應不斷創新教學策略與方法，將課堂還給學生，讓他們在自主探究、合作交流中體驗學習的樂趣，收獲真知的力量。未來，教師應繼續秉承“學中心，生為本，求真知”的教育理念，不斷優化教學模式，豐富教學資源，為學生打造更加廣闊的學習空間，探索更加多元化的成長路徑。