融合性·項目化：小學科學生活化教學實踐

小學科學教育涵蓋了物理、生物、地理等多個領域，為學生提供了一個全面認識世界的窗口。小學生正處于認知發展的重要階段，教師應采用多樣化的教學方法，有效促進學生全面發展。基于此，本文以“融合性·項目化”的小學科學教學方式為切入點，探究了“融合性·項目化”小學科學生活化教學的意義及其實踐策略，以期為廣大教師在開展相關工作時提供一些有益參考。

一、融合性·項目化：小學科學生活化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

在小學科學教學中，教師將生活實例引入教學活動，使學生能夠認識到科學知識與實際生活的緊密聯系，從而加深學生對科學知識的理解。首先，學生通過這些生活實例，能夠發現天氣變化、動植物生長規律、食物消化過程等背后的科學原理，進一步激發對科學的興趣。其次，實際生活中存在的時事熱點也能成為科學教學的案例，教師將環境保護、科技創新、自然災害等時事熱點與科學相聯系，不僅能拓寬學生的知識視野，還能增強學生的社會責任感。再次，除了可以設計生活化的教學內容，教師還可以采用生活化的教學方法，如利用生活中的材料，引導學生進行科學探究，讓學生認識到科學無處不在，從而激發他們的學習積極性。最后，教師可以帶領學生進行實地考察，讓學生親身體驗科學，進一步加深他們對科學知識的認知，從而增強他們對科學的好奇心和探索欲。

總之，教師通過將生活化的實例引入科學教學活動，能夠讓學生能從現實生活中感受科學的力量，激發他們的學習興趣。此外，教師還可以開展項目化學習活動，以學習任務為驅動，增強學生的探索動力，確保學生在探索過程中有明確的目標，并獲得成就感。由此可見，這種融合性與項目化的小學科學教學模式，可以有效激發學生對科學知識的學習興趣。

（二）提高學生的理解能力

教師將實際生活案例引入新課、講解科學知識、開展實驗加深理解、組織實踐等教學活動，以此拓展學生的知識視野。小學階段學生在首次接觸科學課程時，往往對于科學的學習內容和方式感到陌生，因此教師應選擇一些實際生活元素融入教學活動，從而有效提高學生的理解能力。例如，在新課引入環節，教師以生活實例作為課程切入點，通過描繪學生熟悉的生活場景，以此引發學生的深入思考，引導學生發現自然科學的規律，從而提高他們的觀察能力和理解能力。同時，這一新課引入方式還能讓學生將科學知識與實際生活相結合、將抽象的知識與具體的事物相結合，進一步提高學生的理解能力。在講解科學知識的過程中，教師運用生活實例來解釋科學現象，讓學生能夠直觀地理解科學知識。而將生活常識與科學知識相融合，則可以為學生解釋各種生活現象，降低學習的難度，使學生學會將科學知識運用于實際生活，進一步提高其理解能力。科學實驗是小學科學教學的重要組成部分，教師利用生活元素展開科學實驗活動，也能實現生活與科學的有機融合，為學生未來的學習奠定堅實基礎。由此可見教師結合實際生活組織的實踐活動，不僅能幫助學生鞏固科學知識，還能提高學生對知識的應用能力和理解能力。

（三）增強學生的實踐能力

在小學科學教學中，教師將實際生活融入日常教學活動，適時增加實踐課程的比重，以此強化學生的理解與應用。因此，生活化的科學實踐課程能有效提高學生的實踐能力。在融合性與項目化的教學過程中，首先，教師將生活實例融入教學活動，運用項目任務激發學生的學習熱情，使學生能夠主動參與學習活動，從而營造良好的課堂學習氛圍。其次，教師利用生活實例創設教學情境，讓學生能夠親身體驗科學在生活中的實際應用，以此提高學生的動手能力和實踐能力。最后，教師可以利用家庭資源開展實踐活動，通過布置課外實踐作業，鼓勵學生利用家庭資源進行科學探究，不僅能提高學生的實踐能力，還能有效增進親子關系。

總之，教師將生活元素融入小學科學教學活動，通過多樣化的情境創設和實踐活動，提高學生的動手能力。同時，教師利用融合性和項目化的教學手段，為學生設定明確的學習目標，引導他們在實踐過程中有方向地進行探索，從而取得了顯著的學習成果，進一步提高了學生的實踐能力。

（四）促進學生全面發展

在教育改革背景下，教師在開展小學科學教學活動時，應注重提升學生的核心素養，促進其德、智、體、美、勞全面發展。首先，鑒于小學科學的教學目標是讓學生能夠全面認識自然界，教師將生活元素融入小學科學教學活動，通過引導學生將科學知識與實際生活相聯系，不僅能加深學生對科學知識的理解，豐富他們的知識儲備，還能提高他們的動手實踐能力。其次，在小學科學生活化教學中，培養學生的邏輯思維也十分重要。教師通過正向引導，使學生在面對新知識和技能時，能夠做到舉一反三、靈活運用，充分展現其卓越的邏輯思維能力。同時，教師還可以結合生活元素設計科學問題，激發學生的創新思維，引導他們從實際生活的角度思考發明創造的過程，可以有效培養學生的創新思維能力。最后，教師應多組織一些生活化的科學探究活動，讓學生在觀察、實驗、測量等過程中掌握科學探究方法，從而提高他們的知識運用能力。由此可見，教師運用融合性與項目化的教學模式，將實際生活融入小學科學教學活動，能夠有效促進學生全面發展。

二、融合性·項目化：小學科學生活化教學的實踐策略

（一）融合生活情境，結合項目學習激發興趣

在小學科學教學中，教師通過創設生活情境，引導學生從實際生活的角度觀察世界，從而提高學生對科學知識的理解能力。

例如，在青島版小學科學二年級《動物的四肢》教學中，教師設定了以下教學目標：讓學生全面了解動物四肢的特點；理解動物通過四肢接觸和感知環境；能夠運用感官觀察并描述動物四肢的外部形態，并依據動物在各種環境中的表現，通過推理認識到動物是利用四肢接觸和感知環境；通過模擬實驗，了解貓足肉墊的特殊功能及其對貓生存的重要性；激發學生對動物如何通過四肢感知和適應環境的探究興趣；能夠主動與他人合作，在參與討論的過程中學會尊重他人的情感和態度。基于此教學目標，教師可以利用多媒體設備為學生展示不同動物的生活視頻，讓學生直觀地觀察動物的四肢。在學生進行詳細觀察后，教師采用項目式教學法，將學生分成若干小組，讓每個小組選擇一種動物進行自主探究學習。教師可以為學生準備詳細的任務清單，要求他們詳細記錄所選動物的四肢結構和運動方式。此外，真實的動物更能激發學生的探索興趣，因此教師可以選擇一些溫順且安全的動物，將其帶入課堂，讓學生以小組為單位對動物進行近距離觀察，從而加深學生對科學知識的理解，提升他們的科學素養。

（二）融合生活材料，結合項目學習加深理解

小學科學的教學內容本質上是為了讓學生能夠更全面地認識世界。因此，在科學教學中，教師可以利用生活材料開展教學活動，引導學生將生活與科學相聯系，提高學生的理解能力。同時，教師可以采用項目式教學法，為學生設定明確的學習目標，讓其在科學探究中追尋科學真理。

例如，在青島版小學科學三年級《葉的蒸騰作用》教學中，教師可以運用生活材料開展探究活動，以此提高學生的理解能力。雖然葉的蒸騰作用是生活中常見的現象，但是沒有經過具體觀察并不容易發現。因此，教師運用生活材料開展科學實驗探究活動，將葉的蒸騰作用可視化，從而加強學生對蒸騰作用的理解。首先，教師設定本課教學目標：讓學生能夠理解植物葉的蒸騰作用及其意義；能夠自主設計葉的蒸騰作用實驗、合理解釋觀察到的現象；能夠成功操作實驗以驗證水蒸氣是從氣孔釋放出來；能夠樹立保護植物的意識。其次，教師利用準備好的綠色植物，為學生生動地解釋了蒸騰作用的原理，引導學生理解植物的蒸騰作用。最后，教師為了讓學生直觀地看到植物的蒸騰現象，利用透明塑料袋、橡皮筋、常見的植物等生活中常見的材料，開展科學探究實驗。因為學生已經了解蒸騰作用的原理，所以教師可以將學生分為若干小組，利用已有材料自主設計實驗方案，并進行小組討論，分享個人想法。教師則以學生的想法為基礎，將學生的實驗設計進行適當的改進。在學生開始實驗前，教師為學生布置項目任務，讓學生結合自己的實驗結果解釋蒸騰作用。基于此，學生選擇一種常見的植物，將透明塑料袋套在植物的葉片上，并用橡皮筋扎緊。在放置一段時間后，學生可以通過觀察，發現塑料袋中出現了小水珠。在實驗結束后，學生結合項目任務，對實驗現象進行細致觀察，并根據教師講解的蒸騰作用原理，解釋實驗現象，從而加深對知識的理解和掌握。

（三）融合自然環境，結合項目學習發現科學

在小學科學教學中，教師將自然環境與教學活動相融合，不僅能為學生提供豐富的學習資源，還能加深學生對知識的記憶和理解。豐富多樣的自然環境為學生提供了一個絕佳的學習平臺，使他們能在親身體驗中學會觀察事物的細節，從而提高了他們的觀察能力。在探索自然環境的過程中，學生會提出各種各樣的科學問題，這就需要教師適時引導，讓學生通過觀察、實驗、調查等方式進行探究，解決各種科學問題。

例如，在青島版小學科學三年級《植物的身體》教學中，教師可以組織學生去植物園，讓學生在大自然中通過親身體驗，加深對植物的認知。在這次活動中，教師可以采用項目式教學法，明確項目目標，開展科學探究活動。在游園開始前，教師向學生介紹了本節課的學習目標，讓學生通過觀察了解植物的身體構造和功能，并告訴學生植物園中有許多神奇的植物，以此激發學生的學習興趣。在游園中，教師讓學生以小組為單位進行分組學習，選擇感興趣的分區進行自主探索。在探索過程中，學生需要仔細觀察植物的根、莖、葉、花和果實，并詳細記錄植物的名稱和特征。教師讓學生帶有目的性地對植物進行全面觀察，能夠有效提高學生的觀察能力。在游園結束后，教師讓各小組匯報觀察結果，并提出啟發性問題：“為什么不同植物的葉子有不同的顏色和形狀？”以此引導學生進行深度思考。在課程結束后，教師還布置了家庭作業，讓學生觀察生活中常見的植物，記錄下它們的特征，并結合課堂所學，解釋為什么植物具有不同特征，以此幫助學生鞏固所學知識。

（四）融合生活實踐，結合項目學習提高感悟

在小學科學教學中，教師將生活實踐與科學知識相融合，能夠激發學生的好奇心和求知欲。這種融合不僅能增加教學的趣味性，還能讓學生在簡單的實踐活動中，深刻領悟科學知識的內涵，有效降低了他們對科學學習的畏難情緒。

例如，在青島版小學科學三年級《土壤的成分》教學中，教師可以通過組織實踐活動，提高學生對知識的領悟力。首先，教師明確了本節課的教學目標：讓學生認識到土壤是地球上常見且寶貴的資源；了解土壤里含有沙、黏土、空氣、水、腐殖質等成分；學會用感官直接感知土壤；自主制訂探究土壤成分的實驗計劃，并運用觀察與描述、比較與分類等方法，分析實驗結果，得出結論；在好奇心的驅使下，對土壤成分產生濃厚的探究興趣；主動與他人合作，積極參與討論活動，學會尊重他人的情感和態度；認識到珍惜土壤資源的重要性，并善于運用所學的科學知識改善生活。教師以這些教學目標為導向，組織學生開展實踐活動。其次，教師為了加深學生對科學知識的理解，帶領學生走進花園和菜園，讓學生觀察不同類型的土壤對植物生長的影響，引導學生深入思考，如何改良土壤才能提高土壤的質量，從而促進植物的生長。最后，教師讓學生以小組為單位開展實驗活動，從采集土壤開始，逐步探究土壤的主要成分。由此可見，教師開展融合性的生活實踐教學活動，不僅能加強科學知識和實際生活的聯系，還能提高學生的觀察能力和實踐能力。

三、結語

綜上所述，“融合性·項目化”的小學科學生活化教學，能有效促進學生對知識的深度理解，提高學生的實踐能力，促進學生全面發展。因此，在小學科學教學中，教師將生活情境、生活材料、自然環境與生活實踐活動相融合，并結合項目式教學法，激發學生對科學知識的探索熱情，有力推動學生的成長與發展。