基于幼兒經驗的連續性發展，創新節日課程

幼兒經驗發展的連續性對于幼兒的成長非常重要。在幼兒節日課程教學中，教師應注重節日主題活動的連續性，不僅要幫助幼兒建立知識點之間的聯系，還要提升幼兒的學習效果。基于此，本文通過探究基于幼兒經驗的連續性發展，創新節日課程的延展模式，旨在為廣大幼兒教師在開展相關工作時提供一些有益的參考。

鑒于幼兒的學習特點，教師應明確經驗的連續積累是培養幼兒能力發展的最佳途徑。基于此，教師在設計節日課程實踐活動時，應跳出節日特定的時間節點，使其成為幼兒經驗連續發展的載體。在整個實踐過程中，教師不僅要全面梳理節日特征，還要深入了解和尊重每個幼兒的興趣、經驗以及能力水平等。這就要求教師在課程的內容架構、實施策略和評價方式等方面，加強系統性規劃。總之，教師應基于幼兒的發展需求，優化節日課程內容，提高課程實施的連續性和延展性，從而實現幼兒經驗的連續發展。

一、尊重幼兒經驗發展特點的節日課程融合架構

在節日課程的探索與實施中，教師應尊重幼兒的發展特點，促進其經驗的連續積累，打破節日時間節點的束縛，從課程實踐的角度出發，深入思考節日活動的內在價值、具體內容和組織形式，并進行系統性規劃，通過重新架構和設計節日課程，從而實現幼兒經驗的連續發展。

（一）融合五大領域元素，深入挖掘節日課程內在價值

《3-6歲兒童發展學習與發展指南》明確指出：“幼兒教育質量的核心集中表現在每一個幼兒學習與發展的質量上，提高幼兒教育質量必須抓住這一最重要、最關鍵的問題。”由此可見，想要提高幼兒教育質量，不僅要關注幼兒身心健康、社會適應與人際交往的發展，還要注重培養幼兒的想象力和表達能力。

節日蘊含一個國家、地區乃至一個集體的文化、藝術、生活等諸多元素，以此為載體開展活動，有促進幼兒各種經驗積累與能力發展的作用，是幼兒實現綜合性發展的最佳載體。基于此，在設計節日實踐課程時，教師應深入挖掘節日活動的內在價值，融合幼兒園共同性課程，聚焦“共同生活、探索世界、表達表現”，并確立課程總目標為：培養愛中國、愛健康、愛交往、愛探索、愛擔當、愛表現的“六愛”小公民。

（二）融合共同課程經驗，豐富節日課程的內容與形式

在“兒童發展為先”理念為導向的節日課程設計中，教師應結合幼兒的興趣愛好、已有經驗以及實際發展特點，創設班本化活動，確保節日課程更加貼近幼兒的實際生活，提高幼兒的參與度，幫助幼兒在實踐中積累經驗。

節日作為一個具有特殊意義的時間節點，往往與經典的慶典活動緊密聯系，而幼兒園在長期的教育實踐中，已經積累了豐富的活動資源。因此，節日課程可以通過班本節日活動和經典節日活動兩種形式展開。

在尊重幼兒經驗發展特點的基礎上，教師應在時間和空間上拓展節日活動的組織形式（如圖1所示）。一方面，教師應結合基礎課程，設計班本活動，在節日前后持續開展相關活動，以此深化幼兒的情感體驗，從而形成連貫的經驗積累，不斷提高其表達能力。另一方面，教師將班本活動與具有獨特意義的經典節日活動相融合，創設多元化的課程內容，激發幼兒的情感共鳴，幫助其完成經驗的積累。

二、基于幼兒經驗的連續性發展，創新節日課程的延展模式

幼兒經驗的連續性發展主要體現在長期或階段性經驗、能力的積累與發展。教師以節日課程為載體，通過經驗的喚醒、梳理以及延伸與遷移等延展模式，實現幼兒經驗的連續性發展。

（一）產生節日特定經驗的連續性延展

在節日課程的教學實踐中，教師應先明確節日包括以下幾個關鍵要素：節日特色食物、服裝、活動以及氛圍布置。鑒于節日的時間都是固定的，幼兒可以在每年的特定時期通過體驗這些節日，積累相關經驗，部分經驗甚至產生于入園前。教師可以通過喚醒幼兒的已有經驗，以班本活動項目的形式讓幼兒主導節日慶祝活動，引導他們在共同慶祝節日的過程中不斷積累新經驗或深入探究已有經驗。

以中秋節慶祝活動為例，大多數幼兒對中秋節的認識始于傳統美食——月餅，教師可以以此為切入點，設計活動內容，以此喚醒幼兒的已有節日經驗（如表1所示）。同時，教師還應設計一系列探究性問題，不斷深化和延展節日課程內容，通過引導幼兒進行經驗重組，使其在深入理解和探究學習中再次積累經驗，從而培養了幼兒的自主學習能力，實現深度學習。

大班幼兒通過連續兩年參與中秋節活動，已經積累了豐富的節日經驗，深刻理解了節日的意義。基于此，教師引導他們認識更多的節日元素，使其相關節日經驗得以深入延伸，并學會拓展與遷移。

（二）結合階段主題經驗的連續性延展

教師通過實踐可以發現，想要依托節日活動實現幼兒經驗的連續性發展，最佳的途徑是將節日活動課程與共同性課程進行有機融合。這就要求教師在設計主題活動時，應深入挖掘節日的意義，圍繞幼兒感興趣的內容，結合主題目標，明確其教育價值，通過系統地梳理課程內容，為幼兒打造多元化的節日環境，提供豐富的活動材料，幫助幼兒實現經驗的連續性發展。

1.經驗前置鋪墊，節日節點體現項目成果

在實踐過程中，教師可以發現一些節日活動往往發生在共同性主題活動中，如國慶節活動通常伴隨著大班主題活動“我是中國人”的推進而展開。此時，節日活動的價值不僅體現其與主題目標相契合，而且使幼兒的主題經驗在活動中成為前置的節日經驗。這種經驗的前置鋪墊能夠讓幼兒在節日到來之前深入理解相關節日活動，從而提升節日活動的有效性。

2.經驗向后生發，節日節點引發后續項目

與經驗前置相對應的是經驗的向后生發，因此一些節日經典活動成為幼兒積累新經驗的起點。在有趣的節日活動中，幼兒的好奇心和興趣得以激發，從而引發后續項目，最終形成一個班本活動項目。

以植樹節活動為例，教師通過組織經典的種植與認養樹木活動，旨在通過這個特殊的紀念日，激發幼兒觀察與保護植物的興趣，以此培養他們的保護環境意識。“聆聽大樹的心跳”這一班本項目便來自經典種植活動之后，幼兒以獨特的視角發掘出樹木生命活動更為溫情的一面，他們的每一次探索、創作和表達都可以被視作與樹木生命的一次對話，從而在心中萌發了愛大樹、保護大樹的情感，其經驗也在活動中得以延續與發展。

由此可見，節日活動的設計絕對不是簡單、割裂的單一活動組合，而是激發幼兒學習興趣、支持幼兒深入學習的主題項目研究。基于這一課程理念，教師應引導幼兒在多樣化的節日元素中，探索個人感興趣的內容，積累知識、內化經驗以及表達理解。同時，節日活動課程的實施過程，也是幼兒自主學習的過程，有助于提高他們的綜合能力。

三、關注幼兒經驗發展的節日課程實施優化

在節日活動中，教師應重點關注幼兒經驗的連續性發展，即幼兒在活動中如何主動建構各種經驗。因此，幼兒對活動的感受和體驗就顯得尤為重要，這與當前幼兒園課程評價所強調的“評價主體多元化”理念不謀而合。基于此，在幼兒園課程評價中，教師應引導幼兒逐步從“被評價者”向“主動參與評價”的角色轉變。

（一）評價在前，喚醒經驗，初步設計節日課程內容

在精心規劃節日課程內容的過程中，教師應秉持“評價在前，喚醒經驗”的核心理念，旨在通過前瞻性的評價方式，為幼兒提供一個從內心深處引發節日共鳴的起點。這一前瞻性的策略將評價環節巧妙地置于節日活動正式開展之前，通過深入挖掘并激活幼兒對節日的已有經驗與情感記憶。

教師在籌備某個節日活動時，不能盲目地選擇或設計課程內容，而是首先關注并尊重幼兒在上一個相同節日中所積累的活動經驗和個人感受。基于此，教師可以采用小組討論、繪畫表達、故事分享等一系列前置性評價活動，引導幼兒回顧并分享自己對節日的獨特記憶與感受，從而逐步構建一個基于幼兒經驗與情感的節日課程內容框架。在這一過程中，幼兒的評價不僅是對其已有經驗的梳理與總結，更是對自身情感、認知的深刻反思與表達。幼兒的聲音、想法與感受，成為教師設計節日課程內容的重要依據和靈感來源。教師通過這一教學策略，確保節日課程內容能夠緊密貼合幼兒的實際需求與興趣點，使其在參與節日活動的過程中能夠找到共鳴與歸屬感，從而實現“以幼兒為本”的教育目標。

（二）評價在中，聚焦經驗，精準把握節日課程行進

在節日課程開展過程中，教師應注重運用“評價在中”的教學策略，旨在通過即時、動態的評價機制，聚焦幼兒的學習經驗，精準把握節日課程的行進脈絡。幼兒作為課程最為直接且活躍的參與者，他們的每一個細微反應、每一句即時評價，都是對課程實施效果的直接反饋，蘊含著豐富而真實的學習體驗。因此，教師應鼓勵幼兒積極表達個人觀點與感受，無論是通過語言交流、肢體表達，還是運用繪畫、手工等創造性的方式，都是他們與課程對話、與教師互動的重要途徑。這些直接來自幼兒的反饋，為教師指明了課程前行的方向，幫助教師更加準確地把握幼兒的興趣點與需求點。基于相應的評價信息，教師可以靈活調整課程計劃，生成一系列符合幼兒興趣、能夠激發幼兒深入探究欲望的課程內容。此類生成性課程內容，既是對原有課程框架的補充與拓展，也是對幼兒個性化學習需求的精準回應，從而確保節日課程的順利推進，促進幼兒的主動探索與深度學習，實現課程與幼兒成長的共同促進。

（三）評價在后，梳理經驗，豐富節日活動課程維度

某一主題節日活動的結束，并不意味著評價的終止，相反，此階段的評價更容易促進幼兒經驗的連續性發展。在關注節日感受與經驗積累的活動結束階段，幼兒的評價有助于教師與幼兒對活動或課程進行整體性回顧，使教師能夠深入了解幼兒的需求，及時優化和完善課程。教師想要創新節日課程，就應致力于將共同性課程、源于幼兒興趣經驗的班本課程和節日活動深度融合，形成跨時空、巧關聯的延展性實施框架，促進幼兒經驗的持續性積累。

四、結語

綜上所述，在幼兒經驗發展中，教師應注重主題活動的整體性和連續性，引導幼兒積極參與這些活動，確保其在經驗發展中有效提高自身的知識應用與整合能力，促進幼兒全面健康發展。基于此，在主題活動實施中，教師應為幼兒科學、合理創設開放性的學習情境，采用多樣化的教學方法，促進幼兒發展的整體性和連續性。在這一過程中，教師應始終關注幼兒的成長需求，為他們提供充足的學習與發展機會。