幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的支持策略

本文深入探討了幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的支持策略，旨在通過(guò)一系列切實(shí)可行的措施，推動(dòng)幼兒園美術(shù)教育向生活化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造力、審美能力及情感表達(dá)能力等多方面的全面發(fā)展。首先，界定了生活化美術(shù)活動(dòng)的概念；其次，分析了其特點(diǎn)與必要性；最后，對(duì)當(dāng)前實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并據(jù)此提出了革新教育理念、深耕生活素材、拓寬材料邊界、構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境以及建立多元評(píng)價(jià)體系五大支持策略，以期為幼兒教師在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)提供一些有益參考，推動(dòng)幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

一、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的研究背景、目的及意義

（一）研究背景

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園美術(shù)教育正經(jīng)歷從傳統(tǒng)技能訓(xùn)練向全面發(fā)展的轉(zhuǎn)型。社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。同時(shí)，家庭的教育期望也隨之轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子在美術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)與全面發(fā)展。在此背景下，幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的美術(shù)活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，提高幼兒的審美能力，促進(jìn)其情感與認(rèn)知的全面發(fā)展。

（二）研究目的

鑒于當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的現(xiàn)狀和需求，筆者通過(guò)探索與實(shí)踐，構(gòu)建了一套行之有效的支持策略。這些策略聚焦于如何推動(dòng)幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的深入實(shí)施，確保幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅能夠提升繪畫(huà)技能，還能夠在創(chuàng)造力、審美能力、情感表達(dá)能力等多個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以期為幼兒園美術(shù)教育提供新的思路和方向，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面提升。

（三）研究意義

本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論方面，它能夠豐富和完善幼兒園美術(shù)教育理論體系，為開(kāi)展生活化美術(shù)活動(dòng)提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。在實(shí)踐方面，本研究為幼兒教師提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，能夠幫助他們更好地開(kāi)展生活化美術(shù)活動(dòng)，提高活動(dòng)效果和質(zhì)量，從而推動(dòng)幼兒園美術(shù)教育向更加科學(xué)、合理、有效的方向發(fā)展。

二、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)涵

在探討幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的支持策略之前，深入理解其內(nèi)涵顯得尤為重要。筆者從概念界定和特點(diǎn)分析兩個(gè)維度，深入探究了幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)與特性。

（一）幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的概念界定

幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)，是指在幼兒園教育環(huán)境中，教師圍繞幼兒日常接觸到的具體事物或情境（如家庭角色扮演、季節(jié)變化、節(jié)日慶祝等），通過(guò)繪畫(huà)、手工等美術(shù)創(chuàng)作形式，引導(dǎo)幼兒以直觀、生動(dòng)的方式表達(dá)個(gè)人情感和體驗(yàn)的一種教育活動(dòng)。此類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活相融合，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言，探索和表達(dá)自己對(duì)生活的理解。

（二）幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)剖析

1.貼近生活：內(nèi)容源于日常

生活化美術(shù)活動(dòng)首要特點(diǎn)是其內(nèi)容的貼近性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)緊密圍繞幼兒的日常生活展開(kāi)，無(wú)論是家庭生活的溫馨場(chǎng)景、自然環(huán)境的四季變換，還是社會(huì)交往的點(diǎn)滴趣事，都能成為幼兒創(chuàng)作的靈感源泉。這種貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅能引發(fā)幼兒的共鳴和興趣，還能有效培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，加深他們對(duì)周圍世界的感知和理解。

2.創(chuàng)意無(wú)限：材料源自生活

在生活化美術(shù)活動(dòng)中，材料的選擇同樣具有顯著特點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒使用自然材料（如樹(shù)葉、石頭、花朵）、廢舊物品（如紙盒、瓶蓋、布料碎片）等生活中常見(jiàn)物品作為創(chuàng)作媒介。這些材料不僅成本低廉、易于獲取，更重要的是它們蘊(yùn)含著豐富的自然屬性和生活氣息，能夠激發(fā)幼兒的探索欲和創(chuàng)造力。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒親手改造和再利用這些材料，不僅能讓他們體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，還能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約觀念。

3.互動(dòng)共融：環(huán)境促進(jìn)創(chuàng)作

在生活化美術(shù)活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相契合的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境。這一環(huán)境應(yīng)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和表達(dá)欲望。教師通過(guò)布置主題墻、展示幼兒作品、設(shè)置互動(dòng)區(qū)域等方式，營(yíng)造出一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍和生活情趣的創(chuàng)作空間。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以自由地與材料互動(dòng)、與同伴交流、與教師對(duì)話，在輕松愉快的氛圍中完成自己的藝術(shù)創(chuàng)作。

4.重在過(guò)程：體驗(yàn)與表達(dá)并重

與傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重作品成果不同，教師開(kāi)展生活化美術(shù)活動(dòng)應(yīng)更加關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和自我表達(dá)，并鼓勵(lì)幼兒敢于嘗試、勇于表達(dá)自己的想法和感受，無(wú)論作品最終呈現(xiàn)效果如何，幼兒都在這一過(guò)程中收獲肯定和鼓勵(lì)。這種過(guò)程體驗(yàn)式的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力，還能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足感。

三、開(kāi)展幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的必要性

在幼兒教育的廣闊舞臺(tái)上，生活化美術(shù)活動(dòng)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的影響，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。筆者從促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造力、提升審美能力以及增強(qiáng)情感表達(dá)四個(gè)維度，深入剖析了幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的必要性。

（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)以其豐富的形式和內(nèi)涵，為幼兒提供了全面發(fā)展的寶貴機(jī)會(huì)。在認(rèn)知方面，教師通過(guò)開(kāi)展生活化美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察生活、感知世界，能夠有效提高幼兒的感知力、觀察力、記憶力等認(rèn)知能力。在情感方面，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和作品完成后的成就感，有助于他們形成積極向上的情感態(tài)度，提升情緒管理能力。同時(shí)，生活化美術(shù)活動(dòng)還強(qiáng)調(diào)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展，教師通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作、分享交流等環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要能力之一，而生活化美術(shù)活動(dòng)正是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的有效手段。教師通過(guò)開(kāi)展貼近幼兒實(shí)際生活的創(chuàng)作主題活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒科學(xué)選擇活動(dòng)材料，能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)廣闊的想象空間。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒可以自由地發(fā)揮想象，將生活元素轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的藝術(shù)作品。這種無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作體驗(yàn)，不僅滿足了幼兒的好奇心和探索欲，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

（三）提升幼兒審美能力

審美能力是幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，而生活化美術(shù)活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒審美能力方面發(fā)揮著重要作用。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒通過(guò)欣賞自然美、感受生活美、創(chuàng)造藝術(shù)美，逐漸形成了對(duì)美的獨(dú)特感知和理解。同時(shí)，教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)、品味色彩、感受線條等，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的審美感知力和審美情趣。幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶和實(shí)踐鍛煉，審美能力將得到顯著提升，為其未來(lái)的藝術(shù)學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)幼兒情感表達(dá)

情感表達(dá)是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一，而生活化美術(shù)活動(dòng)則為幼兒提供了表達(dá)自我情感和體驗(yàn)的平臺(tái)。在創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒可以運(yùn)用色彩、線條、形狀等藝術(shù)語(yǔ)言，將自己的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可視化的藝術(shù)作品。這種表達(dá)方式不僅直觀且富有感染力，有助于幼兒更好地理解和表達(dá)自己的情感需求。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒分享自己的作品和創(chuàng)作過(guò)程，促進(jìn)幼兒之間的情感交流和共鳴。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠讓幼兒提高自我認(rèn)知和情感管理能力，還能使其在集體中建立更加和諧的人際關(guān)系。

四、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)當(dāng)前現(xiàn)狀

在幼兒教育中，生活化美術(shù)活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展重要手段之一，已被越來(lái)越多的幼兒園所采納和實(shí)施。這一趨勢(shì)反映了教育理念的革新，以及教育工作者對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重視。然而，在具體實(shí)施中，幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀仍呈現(xiàn)出一定的多樣性和差異性。

1.活動(dòng)內(nèi)容方面

大部分教師在設(shè)計(jì)幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，常圍繞幼兒熟悉的家庭環(huán)境、自然環(huán)境、節(jié)日慶典等設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，如“我家的廚房”“四季的色彩”“中秋節(jié)的燈籠”等，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)內(nèi)容與幼兒日常生活的緊密結(jié)合。這些主題不僅貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和想象力。然而，在內(nèi)容的創(chuàng)新性和深度挖掘方面，仍有一些教師的設(shè)計(jì)仍存在不足，導(dǎo)致活動(dòng)形式較為單一，難以持續(xù)吸引幼兒的注意力。

2.材料選擇方面

在幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)中，教師在選擇活動(dòng)材料時(shí)，已逐漸擺脫對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)材料的依賴，轉(zhuǎn)而探索更多元化、生活化的創(chuàng)作媒介。自然材料（如樹(shù)葉、石頭、沙子）、廢舊物品（如紙盒、瓶蓋、布料碎片）等生活常見(jiàn)物品被廣泛應(yīng)用于美術(shù)創(chuàng)作中，不僅豐富了活動(dòng)資源，還培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新能力。然而，由于地域、經(jīng)濟(jì)等因素的限制，有些教師在材料選擇方面仍面臨一定的困難，難以確保材料的多樣性和充足性。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面

環(huán)境作為幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，在生活化美術(shù)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。許多幼兒園注重通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以此營(yíng)造濃厚的藝術(shù)氛圍和生活氣息，如設(shè)置主題墻、展示幼兒作品、布置互動(dòng)區(qū)域等。這些措施不僅美化了幼兒園的整體環(huán)境，也為幼兒提供了更多的創(chuàng)作靈感和展示平臺(tái)。然而，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)用性和參與度方面，有些幼兒園還需加強(qiáng)相關(guān)工作，以此確保創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠真正促進(jìn)幼兒與材料的互動(dòng)和對(duì)話。

（二）幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)存在問(wèn)題

盡管很多幼兒園開(kāi)展的生活化美術(shù)活動(dòng)已取得了一定的實(shí)施成效，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)中，一些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，常局限于傳統(tǒng)的活動(dòng)主題和形式，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和想象力。這一現(xiàn)狀不僅限制了幼兒藝術(shù)潛能的發(fā)揮，也影響了活動(dòng)效果。

2.材料選擇受限

受地域、經(jīng)濟(jì)等條件的限制，一些幼兒園在材料選擇方面受到較大制約，難以為幼兒提供豐富多樣的創(chuàng)作材料，導(dǎo)致活動(dòng)缺乏趣味性和吸引力，從而限制了幼兒的創(chuàng)作空間。

3.幼兒參與度不高

有些教師設(shè)計(jì)的生活化美術(shù)活動(dòng)，未能突出幼兒的主體地位，導(dǎo)致他們?cè)诨顒?dòng)中的參與度和主動(dòng)性不高，其根源在于教師未能充分考慮幼兒的興趣和需求，以及未能給予幼兒有效的引導(dǎo)和支持。

五、幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的支持策略

在深入探討了幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的現(xiàn)狀及其面臨的挑戰(zhàn)后，筆者結(jié)合實(shí)踐與調(diào)研，提出一系列切實(shí)可行的支持策略，旨在推動(dòng)此類活動(dòng)的有效開(kāi)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)。

（一）革新教育理念，強(qiáng)化幼兒主體性

教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，因此在設(shè)計(jì)生活化美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞幼兒的興趣、需求、能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，積極采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)模式，以此激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。

同時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生活化美術(shù)活動(dòng)在幼兒全面發(fā)展中的重要作用，它不僅是藝術(shù)教育的重要組成部分，更是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面能力提升的重要途徑。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)生活化美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活、感受美好、表達(dá)自我，從而在多個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

（二）深耕生活素材，豐富活動(dòng)多樣性

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，選取他們熟悉且感興趣的主題作為創(chuàng)作素材。例如，教師可以圍繞家庭、幼兒園、社區(qū)等場(chǎng)景設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓幼兒在創(chuàng)作中重溫生活點(diǎn)滴，從而加深對(duì)生活的理解和感悟。

在保持內(nèi)容生活化的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重活動(dòng)形式的多樣化，通過(guò)繪畫(huà)、手工、雕塑、拼貼等多種美術(shù)形式來(lái)呈現(xiàn)主題，讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中體驗(yàn)不同的創(chuàng)作樂(lè)趣。同時(shí)，教師還可以結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等時(shí)令元素，設(shè)計(jì)具有時(shí)效性和趣味性的活動(dòng)，以此提升活動(dòng)的吸引力和感染力。

（三）拓寬材料邊界，激發(fā)創(chuàng)造潛能

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在生活中尋找和收集各種可用的創(chuàng)作材料，如自然材料（樹(shù)葉、石頭、沙子）、廢舊物品（紙盒、瓶蓋、布料碎片）等。這些材料不僅成本低廉、易于獲取，而且能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)趧?chuàng)作中體驗(yàn)到變廢為寶的樂(lè)趣。

生活化美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)孤立于美術(shù)教育之外，而應(yīng)與其他領(lǐng)域如語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等相互融合、相互滲透。例如，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以融入語(yǔ)言描述、科學(xué)探索、社會(huì)交往等元素，使活動(dòng)內(nèi)容更加豐富多彩、生動(dòng)有趣。這種跨領(lǐng)域的融合不僅有助于拓寬幼兒的知識(shí)視野，還能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境，營(yíng)造藝術(shù)氛圍

幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相契合的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，通過(guò)布置主題墻、設(shè)置互動(dòng)區(qū)域、展示幼兒作品等方式，營(yíng)造一個(gè)既美觀又富有生活氣息的藝術(shù)氛圍，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和表達(dá)欲望。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒與環(huán)境的互動(dòng)和對(duì)話，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題墻、留言板等方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和感受；也可以通過(guò)設(shè)置操作臺(tái)、工具箱等設(shè)施，讓幼兒親自動(dòng)手嘗試和創(chuàng)作。這種互動(dòng)不僅有助于幼兒加深對(duì)環(huán)境的理解和感知，還能促進(jìn)他們與同伴之間的交流和合作。

（五）建立多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)摒棄單一的成果評(píng)價(jià)模式，采用多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)、努力和進(jìn)步。教師可以通過(guò)觀察記錄、作品分析、同伴評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解幼兒的發(fā)展情況。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用尤為重要。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)、思維過(guò)程、技能運(yùn)用等方面的發(fā)展，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)體系不僅有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情和自信心，還能幫助他們?cè)诓粩鄧L試與反思中獲得成長(zhǎng)、取得進(jìn)步。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)幼兒園生活化美術(shù)活動(dòng)的深入探討，提出了一系列行之有效的支持策略。這些策略不僅有助于解決當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題，更能夠推動(dòng)生活化美術(shù)活動(dòng)在幼兒園中的廣泛應(yīng)用與深入發(fā)展。我們堅(jiān)信，通過(guò)教師的不斷實(shí)踐與探索，生活化美術(shù)活動(dòng)將成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和審美能力的有效途徑。展望未來(lái)，我們期待更多的幼兒園能夠重視并實(shí)施生活化美術(shù)活動(dòng)，為幼兒提供更加豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，也呼吁社會(huì)各界關(guān)注和支持幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，共同為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、想象力和審美素養(yǎng)的未來(lái)人才貢獻(xiàn)力量。