初中語文寫作教學中情境教學法的應用與效果

隨著教育改革的不斷深入，情境教學法作為一種以學生為中心、注重情境體驗的教學方法，逐漸受到廣大教育工作者的關注。在初中語文寫作教學中，教師采用情境教學法，創設貼近學生實際生活的教學情境，引導學生在具體情境中觀察、思考和表達，從而提高學生的寫作能力和創造力。本文通過探討情境教學法在初中語文寫作教學中的具體應用與效果，并結合部編版初中語文教學內容，提出一系列有效的實施策略，以期為初中語文寫作教學的改革提供參考。

一、創設生活化情境，激發學生寫作興趣

（一）捕捉生活細節，豐富寫作素材庫

生活化情境教學的精髓，在于其緊密貼合學生實際生活的特性。在部編版初中語文七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的教學中，教師應匠心獨運，設計觀察任務，引導學生從平凡生活中提煉情感豐富的細節。例如，記錄家庭晚餐中的一次特別對話，或細膩描繪校園清晨初升陽光下的景致，聚焦于家人微妙的表情波動、語氣的抑揚頓挫，以及校園中花草上閃爍的晨露。教師想要提高學生的觀察能力，應傳授他們具體技巧，如運用“五感”描繪法使描述栩栩如生，或采用時間序列和空間序列的方法，有序地組織素材。在這一過程中，學生不僅能積累豐富的寫作素材，還能在觀察中深化對生活真諦的感悟，從而為寫作注入真摯情感，使文章蘊含濃厚的生活氣息與深刻的思考。

（二）體驗生活情境，激發情感共鳴

除了觀察，親身體驗是另一種深入生活、激發寫作興趣的有效途徑。教師可以結合部編版教材的內容，設計一系列與生活緊密相連的體驗活動。例如，“我家的周末時光”主題下的家庭烹飪、戶外探險等活動；“校園一角”主題下的校園植物觀察、校園文化節等活動。學生通過親身參與，能夠直接感受到生活的樂趣，并勇敢地面對挑戰，這些真實體驗將成為他們筆下生動的寫作素材。在體驗活動中，教師應鼓勵學生用心感受，無論是成功的喜悅還是失敗的沮喪，都是寶貴的情感體驗。同時，教師還應引導學生學會將個人情感融入寫作之中，通過文字表達對生活的感悟和思考，使文章充滿真情實感、觸動人心。這種情感共鳴不僅能夠提高學生的寫作質量，還能促進他們情感表達能力的提升。

（三）再現生活場景，促進創意表達

教師想要讓學生更好地將生活體驗轉化為文字，可以采用角色扮演、情景模擬等方式再現生活場景，為學生提供一個更加直觀、生動的寫作環境。以“記一次游戲”主題教學為例，教師可以組織學生開展一場簡短的課堂游戲活動，如“傳話游戲”“猜謎語”等。在游戲結束后，教師可以引導學生回憶游戲全過程，嘗試描述游戲氛圍、人物表現以及個人內心變化。教師通過再現生活場景，不僅能幫助學生回憶和整理寫作材料，還能激發他們的創造力，使他們在描述中加入更多的想象和創意。在此基礎上，教師可以鼓勵學生嘗試不同的敘述視角（如第一人稱、第三人稱）、修辭手法（如比喻、擬人）以及結構布局（如倒敘、插敘）等，使文章更加豐富多彩、引人入勝。

二、利用多媒體創設情境，豐富學生寫作素材

（一）融合視聽元素，構建沉浸式寫作環境

多媒體技術憑借其融合文字、圖像、音頻、視頻等多元媒介的優勢，為語文教學提供了沉浸式的感官體驗。以部編版初中語文七年級上冊第二單元“學會記事”的教學為例，教師可以精心挑選與主題緊密相關的多媒體素材，如春節時鞭炮轟鳴、市集喧囂的熱鬧場景；運動會現場的激烈競爭、觀眾沸騰的賽場氛圍；家庭聚會中的溫情擁抱、歡聲笑語的溫情時刻等。通過大屏幕的高清展示與立體音效的烘托，學生仿佛穿越時空，親歷那些記憶深刻的場景。在此情境下，學生的多重感官被全面激活，情感深受觸動，寫作熱情油然而生。教師因勢利導，引導學生選取心靈觸動最深的一幕，細致刻畫場景布局、人物動態以及內心漣漪等，以文字捕捉并定格那些稍縱即逝的美好瞬間，以此提高學生的記事能力與情感表達能力。

（二）拓展素材邊界，拓寬學生視野

多媒體技術的另一個優勢在于其能夠輕松跨越時空的限制，將世界各地的風土人情、歷史文化、自然奇觀等呈現在學生眼前。在寫作教學中，教師可以利用這一特性，為學生打開一扇通往廣闊世界的窗。以“自然之美”的主題作文教學為例，教師可以利用多媒體設備展示世界各地的自然風光，從亞馬遜雨林的神秘到北極光的絢爛、從撒哈拉沙漠的壯闊到桂林山水的秀美，每一處風景都伴隨著詳細的解說和背景音樂，讓學生仿佛親身游歷。這種跨越式的素材展示，不僅能拓寬學生的知識視野，還能激發他們對未知世界的好奇心和探索欲。在寫作中，學生通過將這些遠方的風景、異國的文化融入自己的作品，使文章變得更加豐富多彩、充滿異域風情，從而增加了寫作的廣度和深度。

（三）促進互動交流，激發創意火花

多媒體技術所具備的互動性為課堂教學注入了新的活力。以“記一次游戲”的作文教學為例，教師可以依托電子白板、在線協作平臺等多媒體工具，組織學生進行深度互動。教師通過展示傳統游戲視頻，如跳繩、踢毽子等，激發學生的興趣與回憶，并讓學生以小組為單位，利用多媒體工具討論、改編或創新游戲，設計新規則與玩法。在此過程中，學生可以繪制游戲流程圖、錄制討論音頻，以多媒體的形式記錄個人創意。在各組展示設計成果時，其他同學則通過在線平臺即時點評、提問，形成熱烈互動氛圍。這一教學模式不僅促進了學生間的思想交流，還培養了他們的創新思維與團隊協作能力，為寫作提供了豐富的素材與靈感，從而有效提升了教學效果。

三、創設角色扮演體驗情境，深化學生寫作體驗

（一）融入角色情感，細膩描繪人物內心

以部編版初中語文七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的教學為例，角色扮演成為深入剖析與生動描繪人物的有效策略。教師可以精選《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸傳》中的魯智深等經典文學形象，引導學生開展沉浸式角色扮演活動。學生需要穿透角色表象，深入揣摩其性格特質、情感狀態及情境反應，從而實現與人物心靈的深度對話。教師應細致指導學生通過語言、動作、神態等細節，精準傳達人物內心世界。例如，林黛玉的愁緒滿面、輕言軟語；魯智深的豪邁不羈、正義凜然，皆是性格的外化表現，需要學生細膩捕捉并生動描繪。教師通過創設角色扮演活動，能夠讓學生親身感受人物的情感波瀾，使其在寫作時自然而然地流露出對人物的理解與共鳴，使作品充滿真情實感，更加引人入勝。

（二）模擬情境事件，豐富寫作情節構思

角色扮演在教學中的應用，超越了單純的人物性格模仿范疇，它更是對情境事件的深度再現與創造性演繹。教師可以依據教材內容或學生的興趣點，精心設計一系列與人物緊密相關的情境事件，如歷史人物的重大抉擇時刻、文學作品中人物的沖突與和解等精彩橋段。以《草船借箭》教學為例，教師可以指導學生分別扮演諸葛亮、周瑜、曹操等角色，通過模擬草船借箭這一緊張刺激的情節，深切體會諸葛亮的睿智、周瑜的嫉恨與曹操的謹慎。在此過程中，學生會主動思考人物的行為動機、行為邏輯及事件的發展脈絡，從而深化對故事情節的理解，并積累豐富的寫作素材。在寫作中，學生可以借鑒角色扮演中的情節構思，巧妙地將人物行動、對話及心理描寫融合一體，使文章故事性更強，情節更加引人入勝，展現出獨特的藝術魅力。

（三）激發創造想象，拓展寫作空間維度

角色扮演在教學中的獨特價值，還在于它能有效激發學生的創造力與想象力。以《西游記》中孫悟空的角色扮演活動為例，教師可以要求學生在忠實原著基礎上，進行適度創新與發揮，設想悟空取經路上的新挑戰、新同伴以及采取的應對策略，既保持人物性格一致，又為故事注入新意。這一過程不僅深化了學生對人物與故事的理解，更為他們的寫作提供了無限想象空間。學生可以借鑒角色扮演中的創新點，將個人想象與創意融入寫作，使作品既秉承原著精髓，又彰顯個性風格。這種寫作模式不僅能激發學生寫作興趣，更能培養他們的創新思維與獨立思考能力，從而實現文學創作與個性發展的雙贏。

四、設置問題情境引導思考，提升學生寫作思維

（一）激發回憶聯想，挖掘生活素材

以部編版初中語文七年級上冊第五單元“記敘與動物的相處”的教學為例，教師可以巧妙設計問題情境，引導學生回憶與動物共度的難忘時光。如，教師可以提出一系列問題：“在你的生活旅程中，哪些動物曾與你留下深刻記憶？在這些經歷中，有哪些細節觸動了你的心弦，或給予你一些生活啟示？”教師設計問題情境，旨在激活學生的記憶，促使他們從日常生活中挖掘寫作素材。學生或是回憶照顧寵物的溫情片段，或是敘述在野外偶遇小動物的驚喜邂逅，這些記憶片段滿載情感，并具有故事性。教師應鼓勵學生以細膩的筆觸描繪這些瞬間，展現人與動物間的深厚情感紐帶。同時，教師還應引導學生深入思考這些經歷對個人成長的積極影響，如責任感、耐心以及對生命的尊重，從而使文章既富有趣味性，又蘊含深度與啟發性，實現情感與理性的雙重升華。

（二）促進批判性思維，深化主題探討

問題情境的巧妙設置，同樣能夠有效促進學生批判性思維的發展。在“記敘與動物的相處”這一主題下，教師可以進一步提問：“人類與動物之間的關系應該如何正確定位？我們應該如何對待動物，以體現對生命的尊重？在你的經歷中，有沒有遇到過人與動物關系失衡的現象？你是如何看待這種現象的？”教師通過這些問題，可以引導學生超越簡單的表面的敘述，深入探討人與動物之間的倫理關系和社會責任。在寫作中，學生需要結合自己的經歷和觀察，對人與動物的關系進行批判性思考，提出自己的見解和主張。這種寫作不僅要求學生具備描述能力，更需要他們展現出分析、推理和評價的能力。學生通過靈活運用批判性思維，能夠使作品更具有思想深度和說服力，從而增強社會責任感和人文關懷意識。

（三）激發創意想象，拓展寫作空間

問題情境還可以激發學生的創意和想象力。在“記敘與動物的相處”這一主題基礎上，教師可以提出更具挑戰性的問題：“如果你能夠變成一種動物，你會選擇變成什么？為什么？在這樣的身份下，你將如何與人類及其他動物相處？會發生哪些有趣或引人深思的故事？”這樣的問題情境打破了現實的束縛，為學生提供了無限的想象空間。在創作過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，構思出一個個既奇幻又富有哲理的故事。他們可能會以動物的視角觀察人類世界，揭示人類行為對動物的影響；也可能會通過動物之間的互助與合作，展現自然界的和諧與美好。這種創意寫作不僅能夠提升學生的寫作興趣，還能培養他們的創新思維和敘事能力，使作品更加豐富多彩、引人入勝。

五、結合文本情境促進反思，完善學生寫作結構

（一）梳理時間線索，構建敘事框架

傳記作為一種特殊的文體，其顯著特點在于以時間順序為線索，展現人物的生平事跡和性格特點。以“學寫傳記”教學為例，教師可以先引導學生閱讀教材中的經典傳記文本，如《藤野先生》和《回憶我的母親》，通過創設文本情境，讓學生深入理解傳記的時間線索和敘事框架。在閱讀過程中，教師應引導學生關注文本中的時間標記，如年份、季節、事件發生的先后順序等，幫助學生梳理出清晰的時間線。同時，教師還應引導學生分析作者是如何通過時間線索將人物的成長經歷、重要事件和情感變化串聯起來的，從而構建一個完整、連貫的敘事框架。在寫作實踐中，學生可以借鑒這種敘事方式，以時間順序為軸，將自己的生活經歷或所了解的人物事跡有序地組織起來，創作出一篇條理清晰的傳記作品。

（二）分析人物塑造，凸顯個性特征

傳記之精髓，在于生動展現人物個性與特點。教師應引導學生深入研讀經典傳記文本，剖析作者如何通過精選事件、細膩描寫及內心獨白等手法，精心塑造人物形象，凸顯其獨特性格。以《藤野先生》教學為例，魯迅借藤野先生修改講義、指正解剖圖等細節，生動勾勒出藤野先生認真負責、治學嚴謹的性格特點。學生可以從中汲取靈感，在寫作中精選能體現人物性格的典型事件與細節，加以細膩描繪，使人物形象躍然紙上。同時，教師應鼓勵學生巧妙運用內心獨白或引入他人評價，從多個角度表現人物的內心世界，使傳記作品更加真實飽滿、情感動人，從而達到以文傳人的藝術效果。

（三）領悟情感表達，增強感染力量

傳記不僅是人物生平的記錄，更是情感的流露和傳遞。在閱讀經典傳記文本時，教師應引導學生領悟作者的情感表達方式，如直接抒情、間接抒情、借景抒情等，理解作者是如何通過情感表達來增強傳記的感染力和說服力的。以《回憶我的母親》為例，朱德通過回憶母親勤勞、善良、堅強的品質，表達了對母親的深切懷念和敬愛之情。這種情感表達不僅使傳記更加真實、感人，也深化了作品的主題。在寫作中，學生應學會將自己的情感融入文字之中，通過細膩的筆觸和真摯的情感表達來打動讀者。同時，教師應鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法，增強情感表達的生動性和形象性，使傳記作品更加具有藝術感染力和審美價值。

六、結語

綜上所述，情境教學法在初中語文寫作教學中具有顯著的應用效果。教師通過創設生活化情境、利用多媒體創設情境、創設角色扮演體驗情境、設置問題情境引導思考以及結合文本情境促進反思等情境教學策略，有效激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力和創造力。同時，教師還可以利用情境教學法，拓寬學生的知識視野，豐富學生的寫作素材，培養學生的寫作思維和結構能力。