基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力的策略

閱讀使人明智，閱讀使人充實(shí)。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)越來(lái)越受重視，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)思考的課題。基于此，教師應(yīng)立足“質(zhì)疑、思疑、釋疑”三疑理念，以培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，打造更加高效的閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

一、3+x思維能力的概述

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的3+x思維能力，是指“質(zhì)疑、思疑、釋疑”三疑理念下的一系列特定或高級(jí)的思維能力。具體而言，“質(zhì)疑”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、不懈質(zhì)疑；“思疑”強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)估信息、反省自身、包容異見(jiàn)；“釋疑”強(qiáng)調(diào)通過(guò)群體探究，尋找合乎邏輯的證據(jù)來(lái)論證個(gè)人觀點(diǎn)，深入分析并驗(yàn)證其合理性。這三者構(gòu)成了一個(gè)從審問(wèn)、慎思到明辨、決斷的螺旋式上升過(guò)程，更是審辯性思維、邏輯性思維、創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在核心素養(yǎng)視域下，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在交流與探討中激發(fā)對(duì)閱讀的熱情，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，從單純的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極互動(dòng)的探索者，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并對(duì)閱讀文本有了更深刻的理解和感悟。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的理解和記憶，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而核心素養(yǎng)下的3+x閱讀思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性思考，鼓勵(lì)他們展開(kāi)創(chuàng)造性聯(lián)想，并進(jìn)行實(shí)踐性探索，通過(guò)質(zhì)疑、思疑、釋疑的方式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（三）有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師想要提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，就應(yīng)先教授學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和邏輯分析能力。而3+x閱讀思維能力培養(yǎng)模式可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其不僅要求學(xué)生具備基本的閱讀理解能力，還要求學(xué)生能夠深層次地理解文本，如作者觀點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)等。這種高階思維可以幫助學(xué)生更加全面地理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力的策略

（一）依托閱讀教材的思辨路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

問(wèn)題意識(shí)是發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，而思維能力的培養(yǎng)與提升離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支撐，而閱讀正是其中重要的支撐，它不僅能深化學(xué)生的思想，還能增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。因此，基于核心素養(yǎng)教育理念，教師在培養(yǎng)學(xué)生3+x思維能力時(shí)，可以依托閱讀教材的思辨路徑，開(kāi)展以問(wèn)啟思的教學(xué)活動(dòng)，將問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次性和啟發(fā)性的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并質(zhì)疑。這種教學(xué)策略不僅能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，還能使其在有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)下提高思維能力。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《觀潮》教學(xué)為例，教師結(jié)合教材內(nèi)容，在不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維隨著教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的轉(zhuǎn)變而變化，以此提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。同時(shí)，設(shè)定了本次閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)深入體驗(yàn)大自然的壯麗之美，領(lǐng)略文化的獨(dú)有魅力，并掌握文本的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作技巧。教師為了高效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的3+x思維能力，采取了以下分段教學(xué)策略。

在第一部分“潮來(lái)前”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑。有學(xué)生提出問(wèn)題：“‘觀潮’中的‘觀’和‘天下奇觀’中的‘觀’是一個(gè)意思嗎？”面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，教師不急于給出答案，而是給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行交流和思考。隨后，教師向?qū)W生解釋了“觀潮”中的“觀”是動(dòng)詞，表示“看”；而“天下奇觀”中的“觀”是名詞，指景象。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師提出拓展性問(wèn)題：“在潮水到來(lái)之前，江面會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的景致？人們的心緒又是如何？”這時(shí)，學(xué)生歸納指出：“江面呈現(xiàn)出一片寧?kù)o，與之相對(duì)的是觀潮者內(nèi)心的焦急與期盼，二者形成了鮮明的對(duì)比。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前文，深入思考這份急切情緒的緣由，使他們仿佛置身其境，深刻體會(huì)了人們對(duì)這一自然界奇觀的濃厚興趣與熱切期待。

在第二部分“潮來(lái)時(shí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，并適時(shí)拋出新的問(wèn)題：“請(qǐng)你們細(xì)讀第三至第四自然段，特別注意作者對(duì)潮聲與潮形的描繪，思考作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？”學(xué)生通過(guò)細(xì)致分析與總結(jié)，找出了如“悶雷”“山崩地裂”“白色城墻”等關(guān)鍵表述，并準(zhǔn)確理解了作者從遠(yuǎn)及近的敘述手法和比喻修辭方法。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)他們有條理地復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，并提出拓展性問(wèn)題：“假設(shè)你正置身于大堤之上，你的心情會(huì)是怎樣的呢？”學(xué)生懷揣著對(duì)觀潮者情感體驗(yàn)的探究之心，再次深入閱讀文本，從而深刻理解了觀潮者面對(duì)洶涌潮水時(shí)的驚喜與激動(dòng)，在尋找答案中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

在第三部分“潮過(guò)后”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，領(lǐng)略大潮退去后，錢(qián)塘江仍具有震撼人心的磅礴氣勢(shì)，并拋出問(wèn)題：“潮水退去之后，江面又呈現(xiàn)出怎樣的景致？”引導(dǎo)學(xué)生從“奔騰而去”“霎時(shí)”等詞句中體會(huì)江潮的壯觀與非凡。教師采用以問(wèn)啟思的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生緊緊跟隨作者的步調(diào)，感知錢(qián)塘江大潮宏偉震撼的景象，深刻體會(huì)作者對(duì)自然奇觀的由衷贊美，以及對(duì)祖國(guó)壯麗山河的深厚熱愛(ài)。整堂課程學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，既有猜測(cè)與質(zhì)疑，也有總結(jié)與歸納，充分彰顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的深度思考，使他們?cè)陂喿x中積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新多元化閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生集思釋疑

1.注重情感體驗(yàn)，激活學(xué)生閱讀思維

從人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排角度來(lái)看，該教材內(nèi)容豐富多樣，并涵蓋了多種體裁的作品，所傳遞的情感觀念也非常多元，是學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)材料。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往較為單一，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下，教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力，應(yīng)懂改變、重創(chuàng)新，積極探索并實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于質(zhì)疑，為提升學(xué)生的閱讀水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元中的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)為例，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力，應(yīng)重視豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的朗讀興趣和參與討論、思考的熱情。首先，教師以課文標(biāo)題作為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們知道裁縫的職責(zé)是什么嗎？從課文標(biāo)題中你們又能察覺(jué)到哪些信息？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速聚焦文本核心內(nèi)容，明確人物的性格特征和身份背景。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，要求學(xué)生標(biāo)記出不熟悉的生字詞，嘗試?yán)斫夤适碌幕厩楣?jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文主要講述了一個(gè)什么樣的故事？作者是按照怎樣的邏輯順序來(lái)敘述的？”在閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享閱讀感受，并進(jìn)行交流討論。最后，教師從情感層面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考：“急性子與慢性子分別指什么？故事中有哪些情節(jié)充分展現(xiàn)了這兩種性格特征？”并安排學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)模仿不同人物的語(yǔ)氣與特點(diǎn)，深入體會(huì)故事中情感的起伏變化。學(xué)生通過(guò)這種集思釋疑的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)了閱讀興趣，豐富了情感體驗(yàn)，并深入理解了故事所蘊(yùn)含的深層意義，同時(shí)也鍛煉了問(wèn)題解決能力與釋疑能力。

2.實(shí)施合作教學(xué)，深化學(xué)生閱讀感知

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的群體探究能力和集思廣益解決問(wèn)題的能力顯得尤為重要，這能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入思考。合作教學(xué)作為一種高效的教學(xué)策略，在此過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，不僅能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與社交技巧。教師將合作教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在熱烈而積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，懷著濃厚的興趣投身于閱讀活動(dòng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生3+x閱讀思維能力時(shí)，應(yīng)積極探索并實(shí)踐合作教學(xué)的有效途徑，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓閱讀課堂成為學(xué)生思想碰撞、智慧交流的璀璨舞臺(tái)，讓閱讀課堂綻放光芒，從而讓更多的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)為例，教師為了提高學(xué)生3+x閱讀思維能力，可以運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的策略，為學(xué)生構(gòu)建一條通往深入理解與自我啟發(fā)的閱讀之路。在課前，教師精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求各小組學(xué)生在課余時(shí)間團(tuán)結(jié)協(xié)作，細(xì)致閱讀課文，掌握基礎(chǔ)的字詞和語(yǔ)段，并鼓勵(lì)他們利用書(shū)籍或信息技術(shù)工具，自主搜集與課文相關(guān)的背景資料。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠初步理解課文所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意義，并在自主探索中初步感受到文本人物崇高的思想感情。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，系統(tǒng)地梳理并講解知識(shí)，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。隨后，教師為學(xué)生搭建合作交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，積極討論個(gè)人的目標(biāo)、夢(mèng)想以及讀書(shū)的目的。學(xué)生通過(guò)參與本次學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變了以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在熱烈的討論中，不僅激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，還促進(jìn)了彼此之間的思想交流與情感共鳴，深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升了自身的閱讀素養(yǎng)，并學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思辨意識(shí)的表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生以思促寫(xiě)

教師在基于素養(yǎng)視域開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，想要提高學(xué)生的3+x閱讀思維能力，以及思辨意識(shí)的表達(dá)能力，應(yīng)巧妙地搭建思考與寫(xiě)作之間的橋梁。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，而寫(xiě)作則是將思維具體化的關(guān)鍵手段。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以思考為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)寫(xiě)作表達(dá)，在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，推動(dòng)其思維從淺層次的認(rèn)知逐步邁向深層次的理解，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的飛躍。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開(kāi)放的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次地思考問(wèn)題，不拘泥于固定的答案或框架。同時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入探討和辯論，在交流中碰撞思想、拓寬視野，為寫(xiě)作提供更多的靈感和素材，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)性成長(zhǎng)與發(fā)展。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元中的《只有一個(gè)地球》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)以思促寫(xiě)的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，并借此機(jī)會(huì)進(jìn)行環(huán)保教育。首先，教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示地球在宇宙中的壯麗形態(tài)以及地球上的自然風(fēng)光，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對(duì)地球奧秘的好奇心與探索欲。其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，分享各自視角下獨(dú)一無(wú)二的地球印象，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)和教師準(zhǔn)備的輔助材料，以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪他們心中的地球形象，以此鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，并在潛移默化中加深他們對(duì)地球的理解。再次，教師利用多媒體播放一系列關(guān)于地球資源被破壞、資源浪費(fèi)、環(huán)境惡化等震撼畫(huà)面，以及由此引發(fā)的嚴(yán)重后果。這些直觀的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生從多個(gè)維度深刻感受到保護(hù)地球的重要性，并引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)了他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力，提出了引人深思的問(wèn)題：“如果未來(lái)地球資源被耗盡，賴(lài)以生存的環(huán)境遭遇破壞，人類(lèi)能否找到新的棲居地，成功遷徙到其他星球？”這一問(wèn)題點(diǎn)燃了課堂討論的火花，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從多維度分析問(wèn)題。鑒于課堂時(shí)間的局限性，以及學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的掌握不夠深入，教師將學(xué)生的探索熱情延伸至課后，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集更多相關(guān)資料，以此豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“保護(hù)地球”這一核心主題，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，無(wú)論是設(shè)計(jì)海報(bào)、創(chuàng)作標(biāo)語(yǔ)，還是運(yùn)用文字的形式表達(dá)自己對(duì)環(huán)保的見(jiàn)解和倡議。教師通過(guò)這種以思促寫(xiě)的教學(xué)策略，不僅能幫助學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨意識(shí)以及環(huán)保責(zé)任感，從而有效提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教育理念，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的3+x閱讀思維能力，這不僅順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，教師應(yīng)積極探尋3+x閱讀思維能力的培養(yǎng)路徑，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、集思釋疑，運(yùn)用以思促寫(xiě)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，提升教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。