新質生產力條件下的課程思政建設：內蘊、價值及路徑

摘 "要：新質生產力的形成與發展對課程思政建設的深化與拓展起著極大的促進作用。發展新質生產力對課程思政建設提出了新的要求，而課程思政建設的不斷深化則為新質生產力的發展提供了堅實的高素質勞動者支撐。新質生產力與課程思政之間具有目標一致性、辯證統一性和協同發展性，這是新質生產力條件下課程思政建設的內在蘊含。在新質生產力條件下，高校深化課程思政建設是培養新時代新質人才的必然要求，是提升新時代教師核心素養的現實需求，也是豐富新時代教學手段的必要措施。面對新質生產力的快速發展，高校課程思政建設需要革新教育理念，以高度的政治自覺規劃新質人才培養；提升教師核心素養，增強教師培養高素質勞動者的能力；豐富教學手段，利用高科技勞動資料助力課程思政建設。

關鍵詞：新質生產力；課程思政；人才培養；高質量發展

中圖分類號：G641 ""文獻標識碼：A""文章編號：1009-8135（2025）02-0111-10

一、問題提出與文獻綜述

習近平總書記強調：“要根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。”^[1]發展新質生產力的決定性因素在于人才，尤其是高素質的勞動者。他們能夠認識、理解、發明、掌握、應用乃至駕馭新技術，其價值觀直接關乎新質生產力發展的方向與道路。因此，高校應當充分發揮課程思政的重要作用，著力培養具有正確價值觀、卓越科學知識和專業技能的立體型拔尖創新人才，為以新質生產力推動高質量發展、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興提供堅實的人才支撐。

當前學界關于新質生產力的研究成果頗為豐碩，尤其在研究新質生產力作為人才培養重要條件方面取得了新突破。相關研究主要集中于以下幾個方面：一是關于新質生產力條件下人才培養的具體模式，學者們從微生物學^[2]、無機化學^[3]、會計學^[4]、新農科^[5]等專業角度出發，探索了拔尖創新和高質量應用型人才的培養模式；二是關于新質生產力條件下人才培養的路徑，學者們圍繞新質生產力條件下的博士生教育^[6]、高等教育強國建設^[7]、產教深度融合^[8]、科教興國戰略^[9]等主題，提出了多條培養具備原始創新能力的綜合型人才的新路徑；三是新質生產力視角下人才培養的具體方法，在無機化學國家一流課程建設的研究中，有學者提出了強化“思政融合”的課程建設理念，強調將思政教育、科研成果、產業應用深度融合并滲透到教學過程中，特別是對課程思政、安全案例等知識的教學^[3]；同時，有學者從職業教育角度研究了新質生產力條件下的職業教育專業課程建設、職業院校產教融合、職業教育轉型等問題，提出了以培養高技能人才為目標，將“立德樹人根本任務”作為首要培養要求^[10]；還有學者提出了以“德育為先，五育融合”的智能化素質教育協同體系為核心，以“智慧+思政”為主體的三全育人結構體系，旨在構建“智慧+”高職人才培養體系^[11]。

從當前的研究主題可見，課程思政建設在新質生產力條件下人才培養的研究中占據核心地位，重點聚焦于新質生產力條件下的人才培養問題。在新質生產力條件下，人才培養強調德智體美勞全面發展，其中德育尤為關鍵。教育作為人才培養的基石，課程思政建設成為實現這一目標的關鍵途徑。盡管學界已經關注到新質生產力條件下課程思政建設的具體理念和方法，但對于課程思政與新質生產力的契合性及其對社會發展的價值，更廣泛的探討仍顯不足。因此，本文旨在將課程思政建設置于新質生產力的背景下，深入剖析相關議題，為學術界提供新的視角和參考。

二、新質生產力條件下課程思政建設的內蘊

課程思政建設作為新時代的綜合教育理念，與新質生產力緊密相聯。在新質生產力條件下，課程思政建設蘊含著深厚的內涵。首先，新質生產力所需的高素質勞動者與課程思政所培養的新時代社會主義建設者和接班人具有高度的契合性，兩者的最終目標都是促進人的全面發展。其次，新質生產力的快速發展對課程思政建設提出了新的要求，而課程思政建設的不斷深化則為新質生產力的發展提供了堅實的人才支撐。最后，新質生產力條件下的課程思政建設不僅促進了教育、科技、人才三要素的良性循環，還不斷完善了人才培養機制，充分體現了兩者的協同發展性。

（一）新質生產力與課程思政具有目標一致性

新質生產力以“高科技、高效能、高質量”為顯著特征，而發展新質生產力所需的高素質勞動者也應具備這些特質。課程思政建設的目標是培養品格高尚、學識淵博、能力出眾的時代新人。從目標導向來看，新質生產力所需的高素質勞動者與課程思政所培養的新時代社會主義建設者和接班人，都契合人的全面發展理論。

一方面，人的發展方向和發展程度受社會發展條件的制約。馬克思指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發展自己的一切能力。”^[12]330他強調“全面性”以及個人的全面發展是向共產主義社會進步的重要標志。隨著生產力不斷向新質生產力演進，人的全面發展要求也日益深化。馬克思還提出：“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度。”^[12]295人是社會化的存在，人的各項活動都與社會的變化和發展息息相關。人類社會發展經歷了一系列社會形態，而每種社會形態所形成的社會關系都深刻影響著人類的發展方式和方向。人的發展與社會實踐活動緊密相連，尤其是勞動。原始社會的打獵捕魚與資本主義社會的繅絲織布對人的發展影響迥異。原始社會的人只能根據打獵捕魚的需求不斷完善自己的技能，而資本主義社會的機器大工業發展則要求工人不僅要提高制作布匹的能力，還要掌握操作機器的技能。原始社會與資本主義社會在社會關系上的差異，以及資本主義社會相對于原始社會的先進性，決定了人們不同的發展程度。馬克思的“兩個必然”理論揭示了社會主義社會相較于資本主義社會的優越性。在當今社會，新質生產力不僅促進了新時代勞動者的全面發展，還在更大程度上影響和決定了人的全面發展。

另一方面，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑^[13]。馬克思在論述相對剩余價值的生產時，對機器大工業時代的工廠法中有關教育的條款進行了詳細闡述。在機器大工業發展之前，工人中不乏童工全天參與生產勞動。隨著大工業的發展，工廠法（主要在英國得到普遍實施）應運而生，并對教育內容作出了明確規定。這為機器大工業時代資本主義社會的青少年發展提供了法律依據，規定14歲以下的孩子必須在接受初等教育后，方可進入工廠工作。同時，馬克思也將這一做法與空想社會主義代表人物羅伯特·歐文的思想相聯系，并指出：“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”^[13]課程思政的目標是培養全面發展的時代新人，在挖掘各類課程的思想政治教育資源的過程中，將教育的基礎作用發揮到極致。在新質生產力條件下，生產勞動成為高素質勞動者掌握和利用科技進行勞動的過程。在這一過程中，課程思政發揮著培養人才的重要作用，將加速科技創新和新興產業的發展步伐。同時，這些高素質勞動者在具體勞動過程中受到環境的影響，不斷完善自身能力，進而實現全面發展。因此，新質生產力的發展與課程思政的建設在目標上高度一致，共同促進人的全面發展。

（二）新質生產力與課程思政具有辯證統一性

在中國特色社會主義新時代，科學技術的應用、生產要素的創新以及產業的深度轉型共同塑造了新質生產力，這一先進生產力的形態不僅奠定了堅實的經濟基礎，也決定了與之相適應的上層建筑的先進性。因此，新質生產力的形成和發展對課程思政建設提出了更高的要求。經濟基礎與上層建筑之間的關系具有辯證統一性：經濟基礎在決定上層建筑的同時，也受到上層建筑的反作用。換言之，課程思政的建設水平對新質生產力的發展水平具有一定的影響力。

其一，經濟基礎決定上層建筑。新質生產力的發展催生了與之相適應的先進生產關系，這些先進生產關系的總和構成了與之相匹配的穩固經濟基礎。社會的經濟結構決定著社會的政治、文化和意識形態等上層建筑結構。新質生產力的發展為先進經濟基礎的確立奠定了基礎，進而推動了上層建筑的現代化進程。課程思政旨在培養德智體美勞全面發展的高素質人才，其中品德教育占據核心地位。這就要求勞動者必須堅定共產主義理想信念，堅持黨的領導，勇于擔負起實現中華民族偉大復興的歷史重任。從意識形態層面來看，課程思政建設與發展先進的經濟基礎具有內在的一致性。在新質生產力條件下，課程思政建設生動體現了經濟基礎決定上層建筑的理論原理。

其二，上層建筑反作用于經濟基礎，新質生產力發展與課程思政之間也存在著類似的相互作用關系。課程思政摒棄了以往單一傳授知識的方式，轉而采用協同育人的新模式來培養人才。同時，課程思政堅持以立德樹人為根本任務，強調“以德育人”，高度重視人才的世界觀、人生觀和價值觀教育。基于此，課程思政建設為新質生產力的發展培育了高素質的勞動者，以滿足新質生產力對“高科技、高效能、高質量”的迫切需求。就“高科技”目標而言，課程思政將價值觀引導貫穿于科學技術知識的傳授與能力培養的全過程，為新質生產力的發展培養了“又紅又專”的科技創新人才。就“高效能”而言，課程思政通過發揮教育的基礎性作用，增強了人才的責任感和使命感，促使高素質的勞動者將所學知識充分運用到發展新質生產力的實踐當中。就“高質量”而言，課程思政旨在通過價值塑造、知識傳授和能力培養的有機融合，培育全面發展的高素質人才，特別強調獨立思維和創新精神。在堅持“四個正確認識”的前提下，課程思政緊密結合理論學習與社會實踐，不僅促進了新質生產力的發展，也為新時代經濟的高質量發展貢獻了力量。

（三）新質生產力與課程思政具有協同發展性

黨的二十大報告指出了教育、科技、人才在全面建設社會主義現代化國家過程中的關鍵作用，并準確給出了三者的定位：“科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。”^[14]同時要求通過“教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動”^[14]來實現三個強國目標。這一全面表述將教育、科技、人才三者置于一個系統內，強調它們之間的相互促進關系。新質生產力與課程思政之間的互動進一步體現了教育、科技、人才“三位一體”的關系，也彰顯了兩者之間的協同發展聯系。新質生產力的形成和發展需要將高水平的科技創新成果轉化為現實的生產力，同時這一過程也需要教育發揮作用，為其培養高素質人才。隨著時代的發展，科技創新水平的不斷提高也對課程思政提出了更高的育人育才要求。

一方面，課程思政建設促進教育、科技、人才的良性循環。習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時指出：“要按照發展新質生產力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環。”^[1]教育、科技、人才“三位一體”，三者的良性循環有力推動了科學技術的突破性發展、生產要素分配的創造性實現以及產業的深度轉型升級。課程思政建設培養的高素質勞動者是新質生產力形成和發展的關鍵要素。他們不僅在生產勞動中運用科學技術創造性地轉化為生產力成果，還通過人口再生產為新質生產力持續供給勞動力。此外，科學技術的飛速發展進一步凸顯了創新的本質在于人才驅動，新質生產力的發展越來越依賴于高素質勞動者，特別是創新型人才。在“三位一體”的三要素中，教育向高素質勞動者傳授科學知識，人才發揮引領作用，將科學知識與實踐活動相結合，推動科技自立自強。課程思政建設將推動這一系統性發展過程循環往復，形成“螺旋式”上升態勢，并按照新質生產力的發展要求不斷完善和發展。

另一方面，教育、科技、人才“三位一體”戰略通過課程思政來完善人才培養機制，這是習近平總書記在要求加快發展新質生產力的基礎上提出的，旨在發揮人才引領在新質生產力發展過程中的重要作用。新質生產力的發展需要創新型人才，強調知識、技術、數據等生產要素的創新性發展。課程思政是高等學校教育事業的重要抓手，因為人才培養體系中的教學體系、教材體系、學科體系和管理體系等都與思想政治工作體系緊密相連，相互滲透。換言之，人才培養體系與課程思政的關系密不可分，兩者相輔相成。課程思政作為突破傳統教學模式、充分發揮教育功能的重要教學方法，既能充分利用教育、科技、人才“三位一體”的系統優勢，又能推動人才培養機制的不斷完善和優化。因此，在這一系統中，課程思政應以教育為基礎，將思政元素有機融入課程教學中，注重對人才的科技知識傳授和綜合素質培養，不斷優化和創新新質生產力所需人才的培養模式。

三、新質生產力條件下課程思政建設的價值

新質生產力的提出，標志著新時代我國經濟發展邁入了一個新的高度，對經濟基礎和上層建筑提出了新的更高要求。課程思政建設亦需遵循這一基本規律，展現出其獨特的價值。在新質生產力條件下，課程思政建設不僅是培養新時代新質人才的必然要求，也是提升新時代教師核心素養和豐富教學手段的重要途徑。

（一）培養新時代新質人才的必然要求

習近平總書記指出：“培養什么人，是教育的首要問題。”^[15]這一指示不僅為教育現代化和教育強國建設設定了明確目標，也為課程思政的發展指明了方向。教育的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政的核心在于立德樹人，旨在培養具備德智體美勞全面發展素質的人才。其中，德育是核心，智育是基礎，體育是保障，美育是升華，勞育是實踐，五者相輔相成。社會主義建設者和接班人需要具備堅定的政治信仰、良好的道德品質、扎實的文化素養、強健的身體素質、正確的審美觀念以及積極的勞動態度。課程思政建設通過全方位、多角度的教育方式，全面提升學生的素質和能力，使他們成為合格的社會主義建設者和接班人。同時，課程思政也要緊密圍繞國家的發展需求進行整合發展，形成與之相適應的表現形式和實施體系。新質生產力的發展對課程思政提出了新的要求，促使其進一步優化高校人才培養機制，將專業教育與思政教育有機結合，確保學生在德智體美勞全面發展的基礎上，更加注重科技知識素養與實踐能力的提升。此外，課程思政還注重培養學生的思維能力和創新意識，以適應新質生產力對創新型人才的需求。因此，在新質生產力條件下，課程思政建設能夠培養出具有創新精神和實踐能力的新質人才。這些人才將具備堅定的理想信念、高尚的道德品質、豐富的知識素養和全面的實踐能力，為新質生產力的發展奠定堅實的人才基礎。

（二）提升新時代教師核心素養的現實需要

習近平總書記強調：“要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。”^[16]這一要求不僅針對思政課教師，也是新時代課程思政教學教師應遵循的行為準則。在課程思政建設中，提升教師綜合素養是基礎，同時特別要求教師要具備創新的思維和廣闊的視野。課程思政教學是高校教育體系的重要組成部分，教師通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的創新意識和實踐能力，為培養適應新質生產力發展需求的人才提供堅實支撐。此外，教師還應通過課程思政的教學推動教育與經濟的深度融合。這種教育與經濟的緊密結合，有助于培養出一批既掌握專業知識又具備創新精神和實踐能力的高素質人才。同時，課程思政建設也是教師推動全社會精神文明建設的重要途徑，通過引導學生樹立正確的道德觀念和社會責任感，增強文化自信和價值觀認同，營造一個積極向上、和諧穩定的社會環境，為新質生產力的發展營造良好的社會氛圍和文化支撐。

（三）豐富新時代教學手段的必要之舉

習近平總書記指出：“思政課建設要向改革創新要活力。”^[17]新質生產力以創新為根本特征，是推動經濟發展的重要動力。隨著新質生產力的快速發展，社會經濟結構和就業市場發生了深刻變化。為了適應這種變化，課程思政建設也需要不斷創新教學手段。因此，在新質生產力條件下，課程思政建設要重點培養新質人才，其關鍵在于豐富和創新教學手段。這要求我們充分利用多媒體、互聯網等現代科技手段，使課程思政教學更加生動、有趣，更便于學生接受。同時，課程思政教學應直觀地呈現新質生產力的發展成果，讓學生感受到科技創新的力量。此外，新質生產力條件下的課程思政建設還需結合實踐教學、案例分析等方法，讓學生在實踐中學習和體驗科技發展和創新成果，從而更好地理解和應用所學知識，為培養適應新質生產力發展需求的新質人才提供有力支撐。

四、新質生產力條件下課程思政建設的路徑

新質生產力的發展，標志著科學技術及其應用、社會生產效能及質量、科技創新人才的全面提升。在此背景下，科學知識與專業技能的重要性日益突出，給以思想政治教育為內核的課程思政建設帶來了更大挑戰，也提出了更高要求。面對新質生產力條件，高校應革新育人理念，將新質人才的價值觀塑造提升至關乎新質生產力發展方向與道路的戰略高度；應提升教師素養，踐行“教育者先受教育”的理念；豐富教學手段，將新質生產力發展的技術成果融入課程思政建設，為學生提供“沉浸式”的新質生產力學習體驗，以培養出能夠引領新質生產力發展的高質量人才。

（一）變革育人理念，以高度的政治自覺謀劃新質人才培養

新質生產力不僅要發展，而且要沿著正確的方向與道路發展。習近平總書記指出：“要堅持以人民為中心的發展思想，這是馬克思主義政治經濟學的根本立場。”^[18]作為推動高質量發展的內在要求和重要著力點，發展新質生產力必須堅守以人民為中心的根本立場，將實現人民對美好生活的向往作為根本追求，將全面建設社會主義現代化國家、以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興作為根本目標。這些價值觀是新質人才必須深刻內化并踐行于行動中的準則，對新質生產力的發展方向與路徑具有決定性影響。

在高校人才培養工作中，應充分認識新質人才價值觀對新質生產力發展的重要影響，改變過分偏重科學知識傳授與專業技能訓練而忽視價值觀培養的現狀，摒棄重育才輕立德的觀念，充分發揮課程思政的隱性教育功能。一方面，要把建設高水平新質人才培養體系作為課程思政建設的出發點和落腳點，落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合，把思想政治教育工作貫穿新質人才教育教學的全過程；另一方面，要充分發揮高校馬克思主義理論學科的引領作用，推動課程思政與思政課程同向同行、相互配合、相得益彰。不僅要在思政課程中深入講解新質生產力理論的重大意義、豐富內涵以及青年在發展新質生產力中的擔當^[19]，還要在其他課程中結合學科專業特色與發展趨勢，講清楚新質生產力對各行各業的變革影響，講清楚專業領域與新質生產力發展的內在聯系與外在表現，講清楚新質人才應具備的正確價值觀，幫助學生找準自己在新質生產力發展過程中的價值定位，全面引導學生成長成才，為適應并引領推動新質生產力沿著正確方向與道路發展培養新質人才。

（二）提升核心素養，增強教師培養高素質勞動者的能力

人是生產力系統中最具決定性、創造性、活躍性的能動主體。新質生產力的核心在于勞動者、勞動資料、勞動對象及其高效整合的提升，其中勞動者扮演著根本性、關鍵性和戰略性的角色。要推動新質生產力的發展，關鍵在于培養一批能夠理解、創造、運用并引領新質生產力發展的高素質勞動者。高校作為科技第一生產力、人才第一資源、創新第一動力的重要交匯點，是培養高素質勞動者的主陣地。教師作為人才培養的主力軍，通過價值塑造、知識傳授、能力培養的深度融合，致力于培育高素質勞動者。在這個過程中，教師必須不斷提升自己的課程思政教學能力與素質，以適應新質生產力發展對人才的需求。

新質生產力條件下，提升教師的思想政治素養是課程思政教學的根本著力點。一方面，教師要強化政治素質，保持高度的責任心和使命感，引導學生深刻理解并認同新質生產力發展的正確方向，成為推動其發展的中堅力量；另一方面，教師應夯實馬克思主義理論基礎，引導學生用馬克思主義的立場、觀點、方法發現問題、分析問題、解決問題，培養科學的思維方式。新質生產力條件下，提升教師的信息科技素養是課程思政教學的關鍵支撐點。習近平總書記指出：“科技創新能夠催生新產業、新模式、新動能，是發展新質生產力的核心要素。”^[1]理工科教師因其知識結構與科技創新緊密相關，更易理解、接受并認同新質生產力理論，因此在課程思政中能更自然、靈活地融入該理論。相比之下，提升信息科技素養對文科教師構成挑戰，他們需加強對前沿科技的關注與理解，做到學科技、用科技、懂科技、信科技，以深化對新質生產力的認識，從而更好地引導學生樹立正確的價值觀。新質生產力條件下，提升教師的學科交叉素養是課程思政教學的創新拓展點。新質生產力條件下，數字化、智能化社會的變革改變了知識生產的方式及學生獲取知識的方式。學生們通過互聯網及人工智能問答助手獲取各學科專業的知識，而各學科都承載著一定的精神塑造和價值觀教育職能^[20]。因此，學生價值觀的變化與塑造受多元思想與文化思潮的影響。這就要求教師要注重培養學科交叉的主動意識與比較視野，構建多維度、跨學科、跨文化的知識體系，有效引領學生的思想與價值觀發展。

（三）豐富教學手段，用高科技勞動資料賦能課程思政建設

更高技術含量的勞動資料是新質生產力發展的動力源泉。發展新質生產力，不僅要善于創造高技術的勞動資料，還要深化應用這些高技術勞動資料，并及時將科技創新成果應用到具體產業和產業鏈上，推動經濟社會發生深刻變革，實現高質量發展。這為數字化、智能化時代深化課程思政建設提供了新機遇。將新質生產力成果融入課程思政建設，是教師展示如何正確認知、理解和應用新質生產力的實踐，是通過課程思政塑造學生對發展新質生產力正確認識的創新舉措。這種“沉浸式”體驗新質生產力的方式，充分發揮了課程思政的“隱性”教育功能。

具體而言，在課程思政內容建設方面，可以利用機器學習、自然語言處理、計算機視覺等人工智能技術，深入挖掘不同學科專業課程內容中的思政元素，形式涵蓋文字、數據、圖片、視頻及音頻等，進一步構建多樣化、系統化的課程思政知識圖譜，為教師開展課程思政教學提供有力支撐。在課程思政教學設計方面，可以利用VR虛擬仿真技術、全息投影3D技術等生動展示課程內容^[21]，以學生喜聞樂見的形式促進其對課程思政理念和內容的內化；同時，可以引入人工智能機器人作為助教，課后對課程思政重難點內容進行交流、指導。在課程思政資源建設方面，可以利用數字化技術建設課程思政資源庫和高質量網絡教育平臺^[22]，將優質資源進行數字化轉化，如開發一批課程思政數字化課程、數字化教材、數字化案例等，推動優質課程思政資源的共建共享共用。

新質生產力作為一種先進生產力、科學生產力、創新生產力，是高質量發展的關鍵動力，也是提高我國全球競爭優勢的核心要素。加快發展新質生產力，迫切需要大批政治素質高、知識底蘊厚、能力強的復合型拔尖創新人才。為此，高校應在課程思政的教學理念、內容、方式上下功夫、出新招，促進價值塑造、知識傳授、能力培養的深度融合，為發展新質生產力培養源源不斷的高素質勞動者，為強國建設、民族復興提供堅實的人才支撐。

五、結語

新質生產力是中國經濟發展的關鍵驅動力，也是支撐中國創新進步的重要源泉。面對世界形勢的日新月異和中國自身發展環境的變化，新質生產力的崛起為新時代歷史任務的推進奠定了堅實的物質基礎。課程思政建設不僅發揮著教育的作用，還承擔著新時代新征程上的人才培養重任。促進新質生產力發展與課程思政建設的相互促進、雙向循環，將為實現中華民族偉大復興提供堅實的人才支撐和動力儲備。

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（責任編輯：鄭宗榮）