在“玩悟創(chuàng)展”中實施音樂教學的策略研究

【摘 要】隨著藝術(shù)新課標的頒布與實施，音樂教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在一年級下冊音樂教學中，運用“玩悟創(chuàng)展”教學理念，采取一系列切實可行的實施策略，通過趣味唱游、深入聆聽、情境表演及音樂探索四大學習任務(wù)，全面培養(yǎng)學生的音樂感知、創(chuàng)造及綜合素養(yǎng)，為小學低年級音樂教學注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】“玩悟創(chuàng)展” 教學策略 藝術(shù)唱游

音樂教育作為美育的核心組成部分，在促進學生全面發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。藝術(shù)新課標強調(diào)了以美育人、重視藝術(shù)體驗的重要性，為音樂教學指明了新的方向。2024年9月開始，義務(wù)教育各學科起始年級全面使用依據(jù)2022年版課程標準修編的新教材。如何“用好”新教材，是每位音樂教師關(guān)注的焦點。一年級下冊“藝術(shù)唱游·音樂”以其豐富的內(nèi)容、生動的形式和貼近學生生活的教學設(shè)計，成為教師聚焦四大學習任務(wù)“趣味唱游”“聆聽音樂”“情境表演”“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”，實施“玩悟創(chuàng)展”教學的重要載體。文章通過“藝術(shù)唱游”的方式，讓一年級學生在玩中學、在悟中進、在創(chuàng)中展，培養(yǎng)學生的音樂感知能力和創(chuàng)造力，從而真正愛上音樂，享受音樂帶來的快樂。

一、“玩悟創(chuàng)展”理念內(nèi)涵

“玩悟創(chuàng)展”教學理念主張課程育人，將學習融入游戲和創(chuàng)造性活動中，讓學生在“玩”的過程中“悟”透音樂的知識，“創(chuàng)”新地表達對音樂的理解，“展”示個人的音樂才能。其核心在于在“玩”的過程中完成“悟”與“創(chuàng)”的目標，強調(diào)學生的主動參與、具身實踐、情感體驗和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以此促進學生綜合音樂素養(yǎng)的提升。

（一）“玩中學”

“玩中學”不僅是一種教學手段，更是一種教學策略，通過游戲化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在的學習動力。使學生在輕松愉悅的氛圍中接觸音樂元素，如音調(diào)、節(jié)奏和旋律，建立起對音樂的直觀認識和基本理解，進而點燃他們進一步探究音樂的熱情。

（二）“悟中進”

“悟中進”是在“玩中學”的基礎(chǔ)上的深化，要求學生在游戲的同時，產(chǎn)生一定的思考與感悟，喚起愛黨、愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在藝術(shù)實踐中初步建立規(guī)則意識和合作意識，增進文化理解，提升對音樂的感悟力，拓寬視野，促進音樂能力的進階。

（三）“創(chuàng)中展”

“創(chuàng)中展”是對學生創(chuàng)造力的激勵與培養(yǎng)，通過營造氛圍、激發(fā)靈感，引導(dǎo)學生將所學藝術(shù)知識和技能進行綜合應(yīng)用，以創(chuàng)造性的方式進行藝術(shù)表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其藝術(shù)實踐和創(chuàng)造力、合作與表現(xiàn)能力。

綜上所述，“玩悟創(chuàng)展”教學理念的核心在于通過實踐、體驗和創(chuàng)造的方式，讓學生在愉悅的學習氛圍中主動學習、深入理解音樂，并以此為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造性的藝術(shù)表達。這種理念不僅關(guān)注知識的傳授，而且更重視學生個性的發(fā)展、創(chuàng)造力的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

二、實施策略

（一）趣味唱游·“玩中學”

唱游源自2500多年前孔子提出的“游于藝”。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，趣味唱游是以歌唱為主，融合演奏聲勢律動即興表演，舞蹈表演等多種表現(xiàn)形式及其活動內(nèi)容，以趣味化游戲方式開展的音樂活動。倡導(dǎo)玩中學、學中玩，體驗表演的樂趣，增強音樂學習的信心。

1.多感官體驗

在音樂教學中，教師首先應(yīng)深入發(fā)掘教材內(nèi)容，設(shè)計出與之相匹配的唱游活動，確保這些活動能夠真正吸引學生的興趣，調(diào)動學生的參與熱情，充分利用學生的聽覺、視覺、動覺、觸覺等多種感官，讓他們通過聽、看、唱、跳等多種方式全面感受音樂。如在學習《小雨沙沙》時，教師可以讓學生模仿小雨的聲音和動作，通過聽覺和視覺的結(jié)合，幫助他們更好地理解歌曲內(nèi)容，感受音樂的節(jié)奏和旋律。同時，教師還要鼓勵學生用身體去感受音樂的節(jié)拍，如拍手、跺腳、彈舌等，在玩中自然而然地學會歌曲。再如，在學習《雁群飛》時，教師將視覺形象與音樂旋律緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生觀察大雁優(yōu)雅滑翔的畫面，模仿大雁飛行時伸展翅膀、擺動身體、轉(zhuǎn)頭等動作，并且按照歌曲的節(jié)奏進行隊列的變換和移動，使學生在身體的動覺體驗中感受歌曲的節(jié)奏和韻律。

2.多形式參與

一年級學生對于新鮮、有趣的事物有著天然的好奇心和學習動力。為了讓他們更加積極地參與到音樂學習中來，教師可以設(shè)計多種形式的唱游活動。如在《數(shù)鴨子》這首歌中，讓學生分別扮演老爺爺和小鴨子，通過角色扮演的方式，讓他們在歌曲中進行互動，既增強了歌曲的趣味性，又提高了學生的參與度。此外，還可以利用音樂游戲、音樂接龍等形式，讓學生在玩中學會合作，學會分享，培養(yǎng)他們的團隊精神和社交能力。再如，開展“歌詞接龍”游戲，教師先唱出歌曲的第一句，然后讓學生依次接唱下一句，接唱正確的學生可以獲得一個小獎勵，如果有學生接不上來，教師可以引導(dǎo)其他同學一起幫助他，培養(yǎng)學生的互助精神。

特別強調(diào)的是，趣味唱游指向?qū)W生表現(xiàn)的正確的姿勢、自然的聲音、有感情的演唱等，這都是每位音樂教師在音樂課堂需要逐一落實的。玩只是手段，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)才是目的，教師要引導(dǎo)一年級學生在綜合化學習活動中，逐步提高自己的音樂能力。

（二）聆聽音樂·“靜中悟”

聆聽是音樂學習的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。一年級重點要培養(yǎng)學生聆聽的習慣，引導(dǎo)其在安靜的狀態(tài)下聆聽音樂，在邊聽音樂、邊活動的過程中專注于音樂。強調(diào)給予學生充分的時間整體聆聽、完整聆聽，積累音樂聽覺經(jīng)驗、感受音樂的美好。

1.堅持聽覺為先

音樂是一門聽覺藝術(shù)，應(yīng)始終堅持聽覺為先的原則。教師應(yīng)鼓勵學生靜下心來，認真專注聆聽音樂，感受音樂的情感和意境。如在學習《鴨子拌嘴》這首器樂曲時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，引導(dǎo)學生想象一群小鴨子在小河邊玩耍，突然它們之間發(fā)生了拌嘴的小插曲，吸引學生全神貫注地去聽。接著，引導(dǎo)學生去辨別音樂中不同的打擊樂器聲音，靜靜地感受哪些聲音是代表小鴨子的，哪些聲音是代表老鴨子的，充分感受民族打擊樂的豐富表現(xiàn)力。再如，在聆聽《吉祥三寶》時，教師可以采取故事引入與沉浸傾聽的方式，引導(dǎo)學生關(guān)注歌曲中一家三口的對話式演唱方式，感受旋律的起伏變化所傳達出的家庭的溫暖與和諧；還可以鼓勵學生仔細聆聽歌曲中的不同聲部，分辨爸爸、媽媽和孩子的聲音特點，以及他們在和聲中的相互配合，讓學生感受不同聲部交織在一起所產(chǎn)生的豐富音樂效果，理解音樂是如何通過和聲來增強表現(xiàn)力和傳遞情感的，從而提高學生的音樂鑒賞能力和聽覺審美水平。

2.遷移生活經(jīng)驗

一年級學習活動提出生活化、情境化等要求，教材也出現(xiàn)借助生活經(jīng)驗進行音樂學習的例子。如學習音樂中的快和慢，先尋找生活中的快和慢，對比高鐵和自行車、對比年輕人走路和老年人走路速度，教師可以引導(dǎo)學生將自己的生活經(jīng)驗遷移到音樂學習中，提高學生對音樂的感知力。再如，在聆聽丁善德鋼琴獨奏《跳繩》時，教師可以引導(dǎo)學生從生活中跳繩的節(jié)奏到音樂中的節(jié)奏，學生模仿跳繩動作，使跳繩頻率隨音樂強弱和速度進行變化。學生興趣盎然且能更好地領(lǐng)悟音樂。又如，在欣賞《杜鵑圓舞曲》的過程中，教師可以引導(dǎo)學生思考，在生活中聽到鳥兒歡快鳴叫時的心情。然后將這種情感遷移到對《杜鵑圓舞曲》的欣賞中，讓學生帶著這種愉快的心情去感受音樂中傳達的情感，理解音樂是如何通過旋律和節(jié)奏來表達充滿生機和歡樂的場景的，從而提高學生對音樂情感的感知和表達能力。

教師應(yīng)建立一個良好的課堂氛圍，讓學生在靜中悟出自己的音樂語言。教師要通過積極的反饋與激勵，保護與發(fā)展學生良好的音樂情感體驗，鼓勵他們用音樂的語言表達個人的情感與想法，幫助學生建立對音樂的自信。變“要我學”為“我要學”，產(chǎn)生持久的音樂學習內(nèi)驅(qū)力。

（三）情境表演·“融中創(chuàng)”

愛表演、愿模仿是學生的天性，在教育強國的背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力成了一個重要的教學目標。在一年級音樂教學中，教師需要從“融”的角度出發(fā)，將音樂創(chuàng)新的理念融入整個教學過程中。教師應(yīng)鼓勵學生個性化的、創(chuàng)造性的表達，使他們愛表演、敢表演、會表演。

1.開展簡單的綜合性表演

情境表演是學生展示自己才華的重要舞臺。在音樂教學中，教師可以鼓勵學生根據(jù)歌曲的內(nèi)容，自編自演簡單的情景劇。如在“學做小小理發(fā)師”情景表演中，學生可以扮演理發(fā)師、顧客，通過肢體動作和表情、融入打擊樂器伴奏等來展現(xiàn)理發(fā)店的生活場景。教師鼓勵學生通過觀察生活中的細節(jié)，賦予角色獨特的個性和習慣，如有的理發(fā)師可能動作迅速利落，有的則可能更加細心溫柔，顧客也有不同的發(fā)型需求和表情流露，從而豐富表演的內(nèi)容和趣味性。理發(fā)師用梳子梳理頭發(fā)、用剪刀修剪頭發(fā)、用吹風機吹干頭發(fā)等，每個動作都要盡量符合音樂的節(jié)奏。顧客則通過肢體動作和表情來表達自己在理發(fā)過程中的感受，如滿意時的微笑、放松的姿態(tài)，或者對發(fā)型不滿意時的皺眉、搖頭等，同時，教師鼓勵學生進行互動，理發(fā)師與顧客之間要有眼神交流和簡單的對話，增強表演的真實感和生動性，使學生更加深入地理解歌曲所描繪的生活場景，提升他們的表演能力和對音樂的詮釋能力。再如，在“春景”情境表演中，引導(dǎo)學生選用打擊樂器、人聲或身邊其他材料創(chuàng)編簡單的節(jié)目和旋律即興表現(xiàn)春天的場面，享受表演樂趣的同時發(fā)展綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.協(xié)同伙伴創(chuàng)意表現(xiàn)

學業(yè)要求高度重視學生與同伴共同體驗與表現(xiàn)的過程，將培養(yǎng)團隊協(xié)作能力置于關(guān)鍵位置。在情境表演的領(lǐng)域中，教師要積極營造氛圍，大力鼓勵學生將自己的情感和想象力融入，與同伴開啟共同商量與創(chuàng)作的旅程，如同共同雕琢一件精美的藝術(shù)品，攜手邁向完成表演任務(wù)的目標，讓每個人的表演水平都得到顯著的提升。排練出現(xiàn)問題時教師要引導(dǎo)學生虛心聽取他人的意見和建議，學會有效的溝通交流，共同解決問題。這些寶貴的技能和素養(yǎng)，如閃耀的星辰，將在學生漫長的學習生涯和豐富多彩的生活中，持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，照亮他們前行的道路。

教師還可使用國家中小學智慧教育平臺上優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學生模仿或改編，充分尊重他們的自主創(chuàng)意，多用正面引導(dǎo)、積極肯定的方法讓學生體驗成功，獲得自信，激發(fā)學生創(chuàng)造與表演的才能。

（四）發(fā)現(xiàn)身邊的音樂·“探中展”

我們生活在一個音樂的世界里，各種聲音伴隨其中。教師要引導(dǎo)一年級學生通過聽覺去感知多彩的世界，主動探尋身邊的聲音和音樂“密碼”，精心搭建各種平臺，讓學生主動展示、交流自己的發(fā)現(xiàn)。

1.主動探究

音樂無處不在，它存在于我們的生活中，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索。在教學中，教師要鼓勵學生主動尋找身邊的音樂元素，如自然界的聲音、生活中的節(jié)奏等。在教學“音樂的速度”一課時，課前，教師可以引導(dǎo)學生去探究生活中的快與慢；課中，教師可以引導(dǎo)學生舉例、情境分辨，合作練一練、走一走，能用自己的語言描述快與慢，再結(jié)合朗讀的快與慢、歌曲的變速體驗，讓學生更加深入地理解音樂的本質(zhì)和內(nèi)涵，增強對音樂的敏感度和鑒賞力，能力也悄然進階；課后，教師可以以學習小任務(wù)的形式，引導(dǎo)學生運用人工智能技術(shù)繼續(xù)探索，錄制音頻、視頻等，記錄自己的新發(fā)現(xiàn)和音樂生活。

2.鼓勵展示

為了讓學生更加自信地展示自己的音樂才華，教師要重視學生的個體差異，根據(jù)每個學生的興趣和特長，設(shè)計差異化的探索活動和展示平臺，確保每個學生都能在音樂學習的過程中找到適合自己的位置，并充分發(fā)揮自己的才華。如搭建多樣化的課堂展示平臺：“3分鐘才藝秀”“我最喜歡的音樂分享”，學生提前報名和準備，教師在課余給予指導(dǎo)和建議，活動結(jié)束后進行簡單的評價和反饋。再如，階段性的大型展示活動：“學期末班級音樂會”，以個人、小組或全班合作的形式參與，節(jié)目形式豐富多樣，在籌備過程中，教師充當組織者和指導(dǎo)者的角色，幫助學生選擇合適的節(jié)目內(nèi)容進行排練。音樂會當天，還可邀請家長和任課教師來觀看，為學生提供一個正式而隆重的展示舞臺，感受音樂帶來的快樂，同時也增強了班級的凝聚力和集體榮譽感。“自主錄制主題聲頻、視頻網(wǎng)絡(luò)展示”“學校藝術(shù)節(jié)參與”等讓學生獲得強烈的成就感，進而轉(zhuǎn)化為他們繼續(xù)深入學習音樂的動力，激勵他們在音樂道路上不斷探索和前進，也為學校營造了濃厚的藝術(shù)氛圍，推動音樂教育的全面發(fā)展。

教師要注重對學生的音樂表現(xiàn)、協(xié)作能力、創(chuàng)造力和學習態(tài)度等展開過程評價，鼓勵學生的每一次嘗試，幫助學生更清楚地認識到自己在音樂學習上的進步，從而增強學習的動力和信心。

藝術(shù)教學要以立德樹人為根本任務(wù)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。未來，教師應(yīng)繼續(xù)秉承“玩悟創(chuàng)展”教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，為學生提供更加豐富多彩的音樂學習體驗，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。

【參考文獻】

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注：本文系重慶市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“融合視域下小學美育校本化課程體系的建構(gòu)研究”（課題編號：K23YG1390054）的研究成果。