小學英語課程育人的“5i”教學路徑

【摘 要】大多數小學生初學英語滿懷好奇之心，但隨著學習內容的增加，投入的時間和精力與學習效果不成比例，導致英語學習費時低效，主要表現為學習興趣逐漸減弱、英語語言能力欠缺、課程育人功能不佳等。鑒于此，團隊經過不斷地研究與實踐，提煉了“5i”教學路徑，即通過激趣導入（interesting lead-in）、互動學習（interactive learning）、綜合應用（integrative application）、遷移創新（innovative transfer）、激勵評價（inspiring assessment）五個環節，幫助學生跨越最近發展區，培育學生的學科核心素養，提升小學英語課程育人價值。

【關鍵詞】“5i”教學路徑 小學英語 課程育人 研究與實踐

為落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，2001年1月《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》頒布，決定從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮小學逐步開設英語課程，起始年級一般為三年級。英語作為一門外語，在我國教育體系中占據重要地位，學習英語可以拓寬學生的視野。但同時我們也應看到，由于英漢語言差異較大，英語語言規則相對比較復雜，學生投入了大量的時間和精力，學習效果卻不盡如人意，導致英語學習費時低效。

一﹑小學英語課堂教學中存在的問題

大多數小學生在學習英語之初，充滿了好奇心，但在一兩個學期或兩三年后，有些學生的英語學習興趣逐漸減弱，產生畏難情緒，甚至進而發展為厭學，以至于影響了他們后續的發展。在核心素養時代，小學英語常態教學現狀究竟如何？團隊利用市教研室平臺，對市域小學師生開展了問卷調查，結合課堂觀察和訪談，厘清了小學英語教學中存在的幾個問題。

首先，學生的英語學習興趣減弱。作為英語語言的初學者，最初的好奇之心隨著學習內容的增加而逐漸消失，部分學生開始怕學，甚至厭學；教師的教學方式不夠新穎，評價方式也不夠多樣，難以激發學生的學習熱情。其次，學生的英語語言能力欠缺。在小學英語常態課堂教學中，不少教師的教學觀念沒有及時轉變，仍然偏重語言知識的教學，忽視應用英語的情境創設，更沒有營造運用英語交流的氛圍，應用實踐以紙筆練習為主，“啞巴英語”現象依然存在。最后，英語課程育人功能不佳。小學是英語學習的起始階段，不少教師在教學中難以平衡“教學與育人、工具與人文、知識與素養”之間的關系，英語教學育人往往淪為“貼標簽”式的說教，難以與學生共情，產生師生共鳴。

二﹑小學英語“5i”教學路徑研究

沒有一個現成的方法可以解決教師在真實課堂中遇到的所有語言教學難題。針對小學英語教學中的上述問題，團隊在核心素養引領下，結合文獻研讀、課例觀摩，有機融合教育學、心理學、語言學、第二語言習得與英語學科教學等教育教學理論，開展行動研究。經過持續地研究與實踐，提煉了“5i”教學路徑，見圖1，通過激趣導入（interesting lead-in）、學習互動（interactive learning）、綜合應用（integrative application）、遷移創新（innovative transfer）、激勵評價（inspiring assessment）五個環節，開展基于文本、深入文本、超越文本的遞進性活動，旨在提升英語課堂教學效果，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，實現小學英語課程育人。

“5i”教學路徑中的“i”是小寫的，意為自己，指向學生個體，也是教學的主體，居于中心地位，從全人教育視角凸顯學生中心地位，同時“5i”既是教學路徑的五個首字母，也指向了小學英語高效課堂的五個原則。

（一）趣味性（interesting）

興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，是培養和激發學生內部學習動機的基礎。小學是英語學習的起始階段，學生的內部學習動機比較弱，他們的好奇心和求知欲很容易受到隨時遇到的困難影響，導致學習興趣的轉移。因此，小學英語教學中可以通過圖片、視頻、聲頻、繪本等多模態手段增加一些生動的教學資源，基于這些資源創設引發探究的教學情境，以游戲、吟誦、說唱等形式開展豐富多樣的聽、說、讀、看、寫的學習活動，以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和求知欲，培養學生長久穩定的學習內驅力。

（二）互動性（interactive）

功能主義語言學認為語言不僅是一個系統，還是一種做事的手段，包括在社會環境中與他人的互動。互動的最基本形式是一方向另一方發出信號或采取行動，另一方對此給出相應的反饋或回應；復雜的互動是一方發起后，雙方對對方的信號和行動不斷地給予反饋和回應，形成多個回合的信息或行動的交流過程。在課堂教學中，互動可以是主體間的交流回應，即師生互動、生生互動，是教與學過程中動態發展、相互統一且交互影響的過程；也可以是主體與客體間的交互活動，即生本互動，通過各種形式的活動對文本進行學習理解、分析評價，在與文本的對話中加深理解，發展思維；還可以是人機互動，即師生和數智手段的互動，適當的多模態教學手段可以促進多感官協同，讓英語教學更加生動直觀、便捷有效。

（三）綜合性（integrative）

教學過程由一系列教學活動構成，教學活動的設計應該堅持主題意義的探究，以語篇為基礎，充分體現整合學習意識，尤其是語言知識、語言技能的學習活動，切忌脫離主題意義、脫離語境。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用的知識，其中語音是語言的物質外殼，詞匯是語言的建筑材料，語法是語言的框架結構，語篇是表達意義的單位，語用幫助學生得體表達，語言知識融為一體、不可分割；語言技能中，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能，理解和表達相輔相成、相互促進。小學作為英語學習的起始階段，教師在教學中應堅持語言知識和語言技能之間的綜合，可以借助于語篇情境帶領學生感知、理解語言知識，使學生在基于主題意義探究的聽、說、讀、看、寫的語言實踐活動中內化語言知識，關注語言的流暢性、準確性和得體性，實現從知識到能力的提升。

（四）創新性（innovative）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念。語言學習的最終目的是交流使用，而語言交際的基本單位是語篇，發生在一定的情景之中，體現一定的語用功能。因此，語言知識的學習和語言技能的訓練最終要引導學生在真實的情景中，解決現實生活中的問題，學生需要將所學知識串聯成連貫的語篇進行表達交流，以實現知識的遷移創新。在小學英語教學中，遷移創新的活動可以從書本橫向遷移到真實情景，談論人與自我、人與社會、人與自然，發展學生的語言能力；也可以從書本縱向拓展，引導學生聯系自我、聯系生活、聯系社會，培養學生的思維品質，促進學生核心素養的發展。

（五）激勵性（inspiring）

小學生處于人生發展的黃金時期，具有可塑性和發展性。小學教育可以為人的生命發展孕育潛力、注入動力、奠定基礎。在小學英語教學中，教師應該采取激勵性和發展性原則，課堂教學評價的重點應該關注學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等幾個方面，旨在激勵學生進步、促進學生發展。教師還應該充分利用形成性評價，對學生的學習態度、學習方法和學習效果進行即時評價，給予學生及時、有針對性的反饋，激勵引導學生，促進他們的后續學習。教師也可以讓學生對自己本節課的學習結果進行自我評價和同伴互評，發揮他們的學習主體和評價主體作用，讓他們反思評價自己在本節課的收獲，學會調節和自我激勵，提升自我效能，增強學習自信。

教師不能盲目依賴理論家提出的標準途徑和方法，而要遵循一般教學原則，通過積極選擇、改進或創新一些方法，以適應自己的教學環境。因此，需要指出的是，小學英語“5i”教學路徑中的五個教學環節并非一定是“線性”實施，一成不變的，而是可以因材、因人、因時、因地進行適當的調節。比如，interesting lead-in（激趣導入）一般在教學的起始環節，通過創設情境激發學生學習的好奇心和求知欲，自然進入本節課學習主題；interactive learning （互動學習）、integrative application （綜合應用） 和遷移創新（innovative transfer）三個環節之間具有較強的邏輯性和層次性，可以根據教學內容的需要，進行多個回合，也可以是interactive learning（互動學習）和integrative application（綜合應用）兩個環節之間進行多個回合后，再來遷移創新（innovative transfer）；而inspiring assessment （激勵評價）則分散于課堂教學活動中，主要通過教師的即時評價來實現，便捷高效，也可以通過教師及時評議，以教師移情或學生移情的方式來達成，滲透學科育人，還可以在課堂最后通過評價量表或任務單的形式，結合本節課的學習目標，輔以學生評價，實現“教—學—評”一體化，以評價促進育人。

三、“5i”教學路徑下小學英語課程育人實踐

新課標堅持創新導向，強化課程綜合性和實踐性推動育人方向變革，著力發展學生核心素養。下面以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons的Checkout time板塊為例，說明小學英語單元綜合課如何通過“5i”教學路徑，促進學生核心素養的發展，從英語教學轉向課程育人。

本單元話題為“Seasons”，屬于“人與自然”主題范疇，涉及“季節的特征與變化，季節與生活”。Checkout time板塊是單元復習課，通過聽、說、看等語言實踐活動，復習鞏固所學內容。本節課在基于教材已有四季的話題，如氣候、活動、感受等方面，對本單元內容進行知識的橫向拓展與能力的縱深推進。在知識的橫向拓展方面，運用已有句式，談論四季的氣候、顏色、食物、活動、服飾等；在能力的縱深推進方面，構建“We/I like...because we/I can... I feel...”“We/I don’t like ... because we/I can’t... I feel too...”等語言支架。在培養學生的英語思維和口語表達能力的同時，讓學生在活動中感受四季變化，體悟生命成長，進而熱愛自然、熱愛生活。

（一）激趣導入（Interesting lead-in）

教學開始，教師先呈現冬季雪花圖，與學生展開對話：“Look！ Which season is it？... How many seasons are there in a year？... What are they？”引出“There are four seasons in a year.”。接著教師呈現春天百花圖，與學生互動：“Which season is it now？... But what are the signs of spring？”引發學生對sign一詞的困惑，然后播放提前拍好的班級同學尋找春天標志的視頻，讓學生與熟悉的同學來尋找他們眼中signs of seasons，在情境中讓學生了解signs的含義，自然引出本節課的標題“Signs of seasons”，并呈現本節課的任務：用四季卡發現和記錄淮安四季。本環節教師利用圖片和視頻，激活學生關于四季的知識圖式，通過先行組織，學生初步感受到可以從多個角度去探尋季節的標志，產生了探索欲望和學習興趣，為任務的完成做好鋪墊。

（二）互動學習，綜合實踐（Interactive learning and Integrative application）

1. Look for Signs of spring

教師首先呈現一幅春天的圖片，然后師生問答：“What’s the weather like in spring？... What can you see in the picture？... What can you do in spring？”在互動交流中，教師提供語言支架：“It is... in spring. I / We can see... I like spring because I/we...”然后讓學生兩人一組“看春天”，展開多輪對話，用提供的語言支架進行英語思維和表達，在匯報春天的實踐活動中，加深語言理解。接著教師播放一段春天的視頻，和學生一起看萬物生長，體會和感受春天的生機盎然，并提出“How is spring？”這個開放性問題，讓學生表達對春天的感受——“Spring is nice/ wonderful/ beautiful...”，引導學生深切感悟春天的生機勃勃。在“看春天”的活動中，引導學生在真實體驗和細致觀察的基礎上歸納提煉信息“Spring is young”，融入“春生（young）”的育人意識，鍛煉學生的語言能力和思維品質。

2.Look for Signs of summer

教師播放一段蛙聲和蟬鳴聲頻，與學生自然地互動交流：“Listen！ Who is singing？... What’s the season now？... What can we do in summer？... What are the signs of summer？”教師接著帶領學生來一段節奏明快的說唱，讓學生輕松愉快地感受夏天的歡快與活力，通過“How is summer？”激發學生的發散思維，引出“Summer is hot / active / energetic ...”。學生通過小組合作多維表現夏季，通過語言支架“It is ... in summer. It is... I / We can see...We can eat... I （don’t） like ... because ...”進行小語篇的輸出，表達個人對夏天的真實感受：喜歡或不喜歡。本環節教師通過“聽夏天”的語言實踐活動，引導學生感悟夏天的活力與熱情（Summer is energetic），融入“夏長（energetic）”的育人意識。

3. Look for Signs of autumn

教師展示一幅農場秋天的圖片，配以落葉落下的動畫，與學生互動交流：“Look！ What are falling？... Which season is it now？... What color is autumn？”學生在思考與交流中體會到了秋天的豐富多彩。接著教師通過聲頻、圖片等多模態呈現爺爺農場的秋天景色，模擬有趣的采摘活動，帶領學生“嘗秋天”，體驗秋天的豐碩，感受“Autumn is sweet. Autumn is yummy. Autumn is nice...”，進而理解“Autumn is ample.”。在“嘗秋天”的體驗活動中，學生體會到秋天是經過努力而獲得收獲的季節，此活動融入了“秋收（ample）”的育人意識。

4. Look for Signs of winter

教師呈現冬天樹木休憩﹑動物冬眠的圖片并與學生互動交流：“Which season is it now？... What can you see？”在學生表達時適當構建支架：“The birds fly away. Some trees sleep and some animals sleep too. They hibernate in winter. What animals hibernate in winter？”通過開放性問題“Why do they hibernate？”引發學生深度思考為什么動植物要“憩冬天”，幫助學生生成表達“They are getting ready for the coming year.”，豐富學生語言內涵，提升學生思維品質，同時在學生學習過程中滲透了跨學科知識：樹木休憩、動物冬眠是為了來年做好準備，融入“冬藏（ready）”的育人意識。

（三）遷移創新（Innovative transfer）

教師通過示范、自己制作的四季卡，然后請學生Make Season Cards of Huai’an，鼓勵學生通過合作完成自己家鄉季節卡片制作，并積極展示，深情介紹淮安四季。學生在真實的情景中運用語言，實現知識的遷移創新，同時也激發了對家鄉的熱愛之情。

（四）激勵評價（Inspiring assessment）

在教學過程中，教師充分利用形成性評價，關注學生課堂上的行為表現和參與過程，對他們的學習態度、方法和效果進行即時評價，對學生的回答和小組匯報及時反饋，激勵引導學生，促進他們的后續學習。

最后，教師帶領學生一起總結四季關鍵詞：“Spring is young. Summer is energetic. Autumn is ample. Winter is ready for everything. Can you find the word ‘year’ here？”邀請學生拖拽關鍵詞首字母，巧妙組合為單詞“year”，引導學生認識“Year by year， we grow little by little.”（四季一年，循環往復，周而復始，生生不息）。接著教師帶領學生一起朗誦小詩：

We are trees. We are tall.

We are grass. We are small.

We are flowers. We are colorful.

We are children. We are hopeful.

教師以此引導激勵學生，在自己成長的過程中，每個人都是獨特的個體，每個人都有自己的生命意義，對整節課的教學畫龍點睛，達到了升華育人的效果。

本節課圍繞話題“Signs of seasons”，以制作圖文并茂的淮安四季卡為最終任務。教學中教師遵循了“5i”教學原則，通過“5i”教學路徑的靈活變通，有機串聯多種活動，橫向拓展關于季節的知識，讓學生對季節有進一步的體會和理解；縱向構建語言支架，讓學生綜合運用英語表達展示。通過開展“看春天、聽夏天、嘗秋天、憩冬天”的各種活動，進行橫向知識拓展和縱向語言應用的融合，學生能夠理解有關季節的知識，跨越最近發展區，認識到春生（young）、夏長（energetic）、秋收（ample）、冬藏（ready），體悟到一年四季的“循環往復，生生不息”，促進學生身心成長，實現英語課程育人。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省中小學研究2021年度課題“‘雙減政策’下‘3動4維5i’英語‘新閱讀’深化研究”（編號：2021JY14-L321）的研究成果。