依托項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

【摘 要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，已成為深化教育改革的趨勢(shì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)，以項(xiàng)目活動(dòng)為依托的深度合作式學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教育教學(xué)思想，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。依托項(xiàng)目化教學(xué)，可以有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 項(xiàng)目化教學(xué) 文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。文化意識(shí)體現(xiàn)了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向和內(nèi)涵。因此，有意識(shí)地滲透文化意識(shí)，加強(qiáng)跨文化語(yǔ)言實(shí)踐，向?qū)W生傳遞更多文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多元的世界觀，提升學(xué)生文化內(nèi)涵，已成為深化教育改革的必然趨勢(shì)。

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的需求，基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也明確指出，要以學(xué)生為主體，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，開展主題式、項(xiàng)目化等綜合性實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，也稱PBL）是將教材學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過完成相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、內(nèi)化吸收和拓展創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)、以項(xiàng)目活動(dòng)為依托的深度合作式學(xué)習(xí)模式。它體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教育教學(xué)思想，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。依托項(xiàng)目化教學(xué)，可以有效地在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)。

一、整理小學(xué)階段中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了許多貼近生活、涉及中外文化的內(nèi)容，涵蓋了節(jié)日、美食、歷史、地理等各個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)有意識(shí)地整合相關(guān)文化知識(shí)。基于此，筆者以冀教版英語(yǔ)教材（三年級(jí)起點(diǎn)）為例，對(duì)小學(xué)階段關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和整合，見表1。

二、以項(xiàng)目化教學(xué)為依托，有針對(duì)性地關(guān)注文化主題

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)參與實(shí)際問題解決或項(xiàng)目創(chuàng)作的過程來深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，通過真實(shí)的項(xiàng)目成果來展示知識(shí)和技能的掌握情況，在完成真實(shí)有意義的項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。筆者在中華傳統(tǒng)文化知識(shí)背景的主題學(xué)習(xí)中，采用項(xiàng)目化教學(xué)，不僅幫助學(xué)生鞏固了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注了文化背景與跨文化語(yǔ)言實(shí)踐，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)交往的能力，從而提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂的效果與趣味性。下面以“The Chinese Special Festivals”這一主題的項(xiàng)目教學(xué)為例。

（1）設(shè)定項(xiàng)目主題：基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的安排，確定一個(gè)與英語(yǔ)復(fù)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目主題。我們以“The Chinese Special Festivals”為主題項(xiàng)目案例，總體任務(wù)為“用英語(yǔ)講中國(guó)節(jié)日”，見表2。

（2）規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)：將主題分解為總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)，以問題為驅(qū)動(dòng)，明確每個(gè)任務(wù)的目標(biāo)和要求。

為了保證項(xiàng)目的有效實(shí)施和推進(jìn)，筆者會(huì)在項(xiàng)目過程中為學(xué)生提供支架式的指導(dǎo)，如在項(xiàng)目啟動(dòng)前，要為全班學(xué)生準(zhǔn)備“公告項(xiàng)目墻”，讓學(xué)生使用項(xiàng)目墻來記錄項(xiàng)目的目標(biāo)和進(jìn)展情況。

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，弄明白以下問題：這個(gè)項(xiàng)目要求我做什么？我需要知道什么？我已經(jīng)知道了什么？基于這些問題，學(xué)生需要填寫項(xiàng)目知情卡。

項(xiàng)目知情卡

通過________________項(xiàng)目，我們要達(dá)成如下目標(biāo)：

我的角色和責(zé)任：

我在項(xiàng)目中的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)是：

在項(xiàng)目的中期，學(xué)生要學(xué)會(huì)記錄項(xiàng)目管理日志以及下課通行證，以推進(jìn)項(xiàng)目，并記錄在項(xiàng)目中要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和技能知識(shí)。

下課通行證

今天我學(xué)會(huì)了：

我遇到的問題：

下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃或需要準(zhǔn)備的內(nèi)容：

在項(xiàng)目收官階段，學(xué)生要檢查項(xiàng)目展示的物品準(zhǔn)備、觀眾反饋表等，填寫項(xiàng)目規(guī)劃卡。

項(xiàng)目規(guī)劃卡

我的展示是關(guān)于：

我的觀眾：

我想讓觀眾知道什么，感受到什么或做什么？

我的展示要怎么開頭？

我展示的中間部分是什么？

我要怎么展示才能讓它更有意思？

在后項(xiàng)目階段，要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)盤，參與批判性反饋和修改的過程，評(píng)估項(xiàng)目過程的得失以及自己的成長(zhǎng)和感悟，填寫小組夸夸卡。

夸夸卡

我想夸的人：

我要夸他：

夸獎(jiǎng)的理由或具體事例：

（3）實(shí)施項(xiàng)目流程，見圖1。

項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目產(chǎn)品通過“課前—課中—課后”的支架式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

①課前準(zhǔn)備。

【課前任務(wù)一】Make a word net.（發(fā)散思維，你能寫出哪些節(jié)日的英文，選出屬于中國(guó)特有的節(jié)日，看誰(shuí)知道的最多。）

【課前任務(wù)二】畫一張自己小組所代表的中國(guó)節(jié)日大海報(bào)（留出書寫區(qū)域）；分工查詢節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、歷史、寓意、相關(guān)故事等方面，完成分工墻。

②課中學(xué)習(xí)與展示。

在課中，學(xué)生通過詩(shī)歌、猜謎、說唱、視頻、問答等學(xué)習(xí)形式，從節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、歷史、寓意、相關(guān)故事等方面更加深入了解不同的中國(guó)節(jié)日，能夠比較中外節(jié)日異同，完成課前已經(jīng)完成了一部分的中國(guó)節(jié)日海報(bào)，并以團(tuán)隊(duì)形式開展“用英語(yǔ)講好中國(guó)節(jié)日”展示會(huì)。

③課后鞏固。

【課后任務(wù)一】根據(jù)課中學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖（不限于導(dǎo)圖上的），以“My Favourite Festival”為題，根據(jù)自己的能力，根據(jù)不同的難度寫一篇作文，見圖2，圖2。

【課后任務(wù)二，長(zhǎng)周期作業(yè)】復(fù)盤討論會(huì)：在這次項(xiàng)目小組合作中，你們遇到了哪些問題？通過什么方式解決了問題？本次合作中，你們覺得自己收獲了什么？今后還有哪些需要提升的方面？（寫成感悟或做復(fù)盤研討會(huì)）

【課后任務(wù)三，長(zhǎng)周期作業(yè)】閱讀一本自己感興趣的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事（不限于教師推薦的）。

（4）檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

對(duì)于“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這一文化主題的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)置不同難度的題目，既要考查基礎(chǔ)知識(shí)，又要考查語(yǔ)言綜合運(yùn)用和實(shí)踐的能力。

①基于基本文化知識(shí)的考題。

【例題1】讀句子，選擇相應(yīng)的節(jié)日?qǐng)D片，將序號(hào)寫在相應(yīng)的橫線上，見圖3。

1.People usually eat zongzi at this festival. Sometimes people go and watch the dragon boat races. It’s________.

2.People often get together with their families. They eat moon- cakes and fruit. At night， they watch the moon. It’s________.

3.People get together with their families. They have dumplings and a big dinner together. It’s________.

4.It’s a festival for old people. People often visit their parents and grandparents. They also eat rice cakes and climb mountains. It’s________.

②基于語(yǔ)言綜合運(yùn)用和實(shí)踐的考題。

【例題2】閱讀“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的展示會(huì)海報(bào)，選擇正確答案，見圖4。

除了閱讀海報(bào)的考查形式，考查這一主題的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還常用一段相關(guān)的中國(guó)故事，并設(shè)置一些問題。在作業(yè)環(huán)節(jié)中，筆者還拓展了相關(guān)的傳統(tǒng)故事和繪本故事的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解這一文化主題。

通過以上的項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)，可以看出學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透并不能孤立地存在，而應(yīng)依托于“課前—課中—課后”的實(shí)踐活動(dòng)，以及大主題大單元下的整體項(xiàng)目化設(shè)計(jì)和推進(jìn)，前后關(guān)聯(lián)，相互依存。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要學(xué)生了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)方式，還應(yīng)關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人理念，把握復(fù)習(xí)過程的實(shí)踐性、情境性、趣味性、整合性，以及可視化等特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)式地在“做中學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和成就感，真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。項(xiàng)目化教學(xué)下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了固化的學(xué)科界限，整合了多樣的教學(xué)資源，優(yōu)化了單元整體的設(shè)計(jì)思路，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，有效地促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅德明，王薔.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]美國(guó)巴克教育研究院項(xiàng)目式學(xué)習(xí)計(jì)劃.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)：每個(gè)教師都能做PBL（中學(xué)版）[M].潘春雷，陸穎，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2022.