小學英語文化意識培養研究

【摘 要】在小學英語教學中培養文化意識能真正落實立德樹人根本任務。分析小學英語文化意識培養研究文獻，發現小學英語文化意識培養研究成果主要集中在文化意識培養的意義、策略、存在問題、問題原因分析等方面。同時，小學英語文化意識培養也有對其存在問題的原因分析不全面、缺少文化意識培養的學生學習策略研究和具體評價體系等問題。結合小學英語文化意識培養的實際和研究現狀，可以從跨學科融合教學、項目化學習、課程資源開發研究等視角開展小學英語文化意識培養研究。

【關鍵詞】小學英語教學 文化意識培養 文獻研究

文化意識是英語學科核心素養之一。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。在小學英語教學中培養學生的文化意識，可以提升學生的英語學科核心素養，幫助學生樹立文化自信，從而凸顯英語學科的育人價值。因此，開展小學英語文化意識培養研究，對小學英語教學具有重要意義。

一、小學英語文化意識培養研究視角分析

截至2024年10月，在中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI總庫）中，以“小學英語文化意識培養”為主題檢索到有效文獻185篇，其中，碩士研究生學位論文16篇，占8.65%；期刊學術論文161篇，占87.03%；會議論文8篇，占4.32%。分析所有有效文獻，主要包括以下研究視角。

（一）小學英語文化意識培養的意義

在小學英語教學中，培養學生的文化意識具有多方面的意義。第一，提升學生的語言理解能力。語言是文化的載體，學生如果想要學好語言，就要對文化有充分的了解，從而能夠深刻理解語言的內在含義，并在溝通和交流中準確使用語言。第二，培養學生的跨文化交際能力。語言在人與人的交際中起著不可取代的作用，準確使用語言是交際的關鍵。不同的語言環境、不同的語言體系決定人們在使用不同于母語的語言時應充分了解文化，促進跨文化交際順利進行，同時避免在交際過程中出現失誤。第三，拓寬學生的國際視野。在小學英語教學中，通過介紹不同國家的文化特色、歷史傳統和社會習俗，學生可以逐漸形成對多元文化的認識和尊重，不僅能更好地融入多元文化交融的社會環境，而且培養了國際理解力和社會責任感。

（二）小學英語文化意識培養的策略

論述小學英語文化意識培養策略的文獻頗豐，涉及多方面的內容和要素，按不同的教學方法來分類，可以總結為以下四種。

1.在閱讀教學中培養文化意識

文化意識的培養在當前小學英語閱讀教學中備受關注。教師引導學生正確地去了解中外文化的差異，通過閱讀感受文化的多樣，體驗文化的深邃，讓學生在理解他國文化的同時，也能向世界傳播中華文化，以形成正確、全面的人生觀與價值觀，促進自身文化意識的提升和英語學科核心素養的發展。在教學中，教師可以借助閱讀背景，融入文化意識；依托媒體資源，拓寬文化視野；對比中外材料，分析文化差距；嘗試角色表演，加深文化認知。

2.在讀寫教學中培養文化意識

讀寫教學是小學英語教學的主要課型之一，也是培養學生文化意識的重要途徑。教師在教學中應以核心素養的培養為主要教學目標，把握學生為學習主體的思想，充分發掘教學內容中的文化元素，注重對學生文化意識的培養。教師在教學中創設主題情境，讓學生感知文化知識；以問題驅動學習，培養學生文化意識；利用閱讀素材，發掘文化內涵；巧設評價內容，提升的文化素養。在此過程中，教師可以先讀寫結合，實施表現性評價，再以學生為中心，鼓勵自主評價。

3.在課內外融合教學中培養文化意識

英語繪本圖文并茂、主題豐富、內容完整、語言地道，深受師生喜愛，是實現文化育人的理想載體。在培養學生文化意識的過程中，教師可以基于教材，融入與教材單元主題情境相匹配的繪本。繪本與教材的融合方式可分為三類：前置性融合、銜接融合和片段融合。在教學過程中，繪本與教材可以進行三次聯結，在三次“叩擊”中明確主題意義，深挖文本內涵；重組教材語篇，拓展文化學習；組織文化活動，培養文化意識。一叩單元主題，找準文化融合點；二叩人物活動，探究文化內涵；三叩文本內涵，樹立國際視野。

4.在單元整體教學中培養文化意識

小學英語單元整體教學關注學習的整體性，關注學習的體驗和過程，強調以生為本，不僅要使學生學習必要的知識、發展必要的技能，還要培養有學習能力、有文明素養和社會責任感的人。在單元整體教學中，教師要幫助學生拓寬視野，形成跨文化意識，還要引導和鼓勵他們愿意交流、敢于表達、學會做人做事。在教學中，教師可以先研讀教材，緊扣單元主題，發掘文化內涵；再借助語境，實施單元教學任務，培養文化意識。

（三）小學英語文化意識培養存在的問題

在小學英語教學中，無論是哪種課型，文化意識培養存在的問題主要集中在以下幾個方面。第一，重外國文化，輕中國文化。文化意識的培養離不開文化知識的學習。文化知識指中外文化知識，而部分教師偏重外國文化知識教學，忽視培養學生中外文化對比和判斷能力，導致學生缺乏文化自信。第二，重物質文化，輕精神文化。根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的界定，文化知識涵蓋物質和精神兩個方面，但部分教師的教學內容多局限于文本表層的景點、飲食、節日和交通方式等顯性的物質文化。第三，重文化知識，輕文化內涵。一些教師在開展文化教學時更多關注學生對表層文化知識的學習與掌握，忽視了對文化知識背后文化內涵的理解，導致學生的文化學習淺表化。第四，重文化說教，輕文化體驗。很多教師采用的文化教學的方法多為講解和灌輸等。教師把學生當成“旁觀者”，而不是真實情景中的“參與者”；學生較少產生身臨其境的感受，文化體驗感不高。

（四）小學英語文化意識培養存在問題的原因分析

關于文化意識培養存在問題的原因，文獻中的論述比較統一，主要集中在學生、教師和學校三個層面。第一，學生對英語學習的本質認知不全。大部分學生認為學習英語主要是為了應對考試。“應試”在一定程度上對學生的英語學習產生了影響。為了“應試”，學生更看重詞匯、語法甚至句子等在考試中總是會直接考查到的、與語言基礎知識相關的內容，而忽略了文化意識相關的學習。第二，教師對文化意識培養的認識不足。有的教師對文化意識培養的重視程度僅僅停留在理論層面，雖然在思想上給予較高的重視，但沒有落實在實際的英語教學過程中，重視文化意識培養僅僅成為“口號”。還有的教師對顯性文化知識過度依賴，認為文化意識概念虛無縹緲，文化知識教學才是一個有形的抓手。第三，學校針對文化意識培養的培訓力度不夠。由于工作壓力與時間限制，教師無法系統學習有關文化意識培養的內容。因此，針對文化意識培養的培訓就顯得十分必要。而大多數教師沒有接觸過此方面的系統培訓，學校與有關教育部門針對這方面開展的培訓與指導也比較少，導致教師缺乏系統資源，也讓教師在教學中缺少了相應的方法引導。

二、小學英語文化意識培養研究情況評析

筆者對檢索文獻進行比較和分析，發現二十多年來研究者在小學英語文化意識培養研究方面取得了一定的成就，也有需要改進之處。

（一）主要研究成果

1.研究范圍不斷擴大

從檢索的文獻內容看，小學英語文化意識培養的研究范圍不斷擴大，其中，以文化意識培養的策略方法為主，涉及文化意識培養的意義、存在問題及其原因分析，還有少量文獻涉及文化意識培養的困難和建議等。這些方面的研究比較全面地反映了小學英語文化意識培養二十多年來研究的現狀。比如，在文化意識培養的策略方法上，研究者分別總結出在閱讀教學、讀寫教學、課內外融合教學和單元整體教學中培養文化意識的策略，這些策略既明確了在不同的教學中培養文化意識的具體操作方式、方法，又完整地展現了文化意識培養的教學流程。

2.研究視角不斷擴大

關于小學英語文化意識培養存在問題的原因分析，文獻不僅分析了教師的原因，而且分析了學生、學校的原因。學生文化意識培養得如何，雖與教師對文化意識的認識程度有重要關系，但與學生和學校也有直接的聯系。研究者客觀地分析了學生沒有認識到文化意識的重要性是因為學生對英語學習的本質有誤解，教師不知道如何培養文化意識是由于學校培訓不到位。

3.研究內涵不斷豐富

關于“在課內外融合教學中培養文化意識”的策略研究說明，文化意識培養走向了一個新的高度。一是豐富的繪本與教材融合方式。最簡單的融合方式是銜接融合，隨著研究的不斷深入，增加了較為復雜的前置性融合和片段融合，實現了繪本與教材的多角度融合。教師可根據文化意識培養目標、繪本中文化內容等因素選擇最佳的融合方式。二是多層的繪本與教材文化聯結。繪本與教材最初主要通過單元主題這一層進行聯結，隨著新課標的頒布和研究成果的不斷更新，繪本與教材還可以通過人物活動和文本內涵進行聯結。多層的文化聯結豐富了課內外融合教學的文化內涵，增強了學生的文化體驗。

4.研究隊伍不斷壯大

從文獻作者的構成看，教師是研究的主體，他們有著豐富的實踐經驗，他們從教學實際出發，發現了在小學英語教學中文化意識培養的意義，但同時也發現了其存在的問題，并通過教學實踐總結了文化意識培養的策略等。2016年開始，博士研究生、碩士研究生開始關注小學英語文化意識培養。與一線教師相比，碩士研究生具有較高的理論水平，研究方法比較規范，他們進行教育實驗、深入學校調研，總結了小學英語文化意識培養的一些現狀，具體分析了文化意識培養存在問題的原因，同時結合理論提出了小學英語文化意識培養的部分策略。博士研究生、碩士研究生的加入，優化了研究人員隊伍的結構，豐富了研究的視角，提升了研究成果的質量。

（二）研究不足之處

1.文化意識培養存在問題的原因分析不全面

從文獻內容看，研究者分別從學生層面、教師層面和學校層面對存在問題的原因進行了分析。首先，對于學校層面，研究者只是從培訓力度方面進行了闡述。事實上，學校對文化意識培養的影響不僅體現在培訓方面，還體現在校園環境、校級活動等方面。其次，影響文化意識培養的效果也不僅是以上三個層面，家庭層面和社會層面對學生文化意識的培養都有著重要影響，如學生家庭環境、社區文化活動等。

2.缺少文化意識培養的學生學習策略研究

從文獻看，雖然論述小學英語文化意識培養策略的文獻頗豐，但不管是在閱讀教學、單元整體教學還是其他教學中的策略都是有關教師的教學指導策略，關注的是教師的教學方法、技巧，而研究者卻忽略了學生的學習策略。學生的學習能力和方式不同，他們可以根據自身情況及時調整學習策略。個性化的學習策略更有利于學生理解和應用文化，提高文化意識培養的效果。

3.缺少具體的文化意識培養評價體系

對學生文化意識的培養，需要教師依據評價標準對學習活動進行過程性的完整評價，而文獻中對文化意識的評價探究缺乏統一的、被廣泛認可的標準，可能影響評價的準確性和客觀性。雖有個別文獻以年級為界限，制訂了文化意識培養的評價指標，但這些評價指標不能構成完整的評價體系，還需要研究者設計適宜的評價方式，制訂具體、可操作的評價量表，真正實現“教—學—評”一體化。

三、小學英語文化意識培養未來研究展望

鑒于文化意識培養的實際狀況，并結合教育發展和新課標對文化意識的要求，文化意識培養可以從不同的視角進行系統、深入的研究，也可以進一步拓寬研究領域進行新問題的研究，其中有三個方面特別值得研究。

（一）基于“跨學科融合教學”的視角

隨著社會發展對應用型、復合型、創新型人才培養需求的不斷升級，打破現有的課程教學的學科界限和壁壘，探索基于學生完整的問題解決能力和綜合的實踐創新素養培養的跨學科融合教學已成為教育的時代所需。在小學英語教學中，教師若將其他學科的課程資源介入和融通到英語學科中，則更加有利于學生文化意識的培養。但“跨學科融合教學”與文化意識培養相結合的研究目前還是一個空白。研究者需要關注以下三個方面：跨學科融合教學中文化意識培養應確立小學英語跨學科融合教學的內涵及跨學科融合教學的路徑，確立跨學科融合教學中文化意識培養的策略、路徑、方法，建立小學英語跨學科融合教學中文化意識培養的評價體系。

（二）基于“項目化學習”的視角

“項目化學習”是近幾年教學研究的一個熱點詞，中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。但目前項目化學習與文化意識培養相結合的研究卻很少。項目化學習中文化意識的培養須確定指向文化意識培養的項目及其素養目標，設計指向文化意識培養的驅動性問題和項目成果，建立指向文化意識培養的項目評價體系。

（三）課程資源開發研究

新課標指出，積極開發與合理利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。在小學英語教學中，教師可以開發課程資源，培養學生的文化意識。但目前還沒有相關的研究。研究者可以深入發掘教材資源，如提煉其中的文化元素、討論插圖背后的文化內涵等；合理引入教材外的文化學習素材，如英語繪本、英文電影等；積極組織英語文化主題活動，如英語戲劇節、國家美食環游活動等。課程資源的開發能給學生多方面的刺激信息。教師要注意引導學生正確認識和對待他國文化，能用英語講述中國故事，堅定文化自信。

【參考文獻】

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[4]張劼.跨學科融合教學的問題與實踐[J].中國教師，2021（9）.

注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題“小學英語語篇教學中培養文化意識的策略研究”（課題編號：2023JY15-L314）階段性研究成果。