中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略探究

【摘 要】在小學英語教學過程中，將中華優秀傳統文化融入其中，既可以突破英語教材的局限，豐富教學內容，促進學生良好品格的培養，又能促進中華優秀傳統文化的有效傳承。教師要深入學習傳統文化的相關知識，認真研讀教材文本，創設實踐活動，鼓勵學生自主閱讀，采用信息化教學等手段，將中華優秀傳統文化有機融入小學英語教學中，使學生樹立文化自信，更好地傳承中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 小學英語 文化自信

英語是一門國際語言，該學科是小學課程體系中的重要學科。小學英語教師在日常教學中除了關注學生對理論知識的掌握，更要善于利用英語教學向學生傳播中華優秀傳統文化，使學生在接觸西方文化的同時堅定傳承中華優秀傳統文化之心，從而取得理想的英語教學效果。

英語課程中蘊含了豐富的人文元素。小學英語教師將中華優秀傳統文化與西方語言教學相結合，可以拓展中華優秀傳統文化教育道路，避免學生崇洋媚外，從而有效弘揚中華優秀傳統文化。

小學英語教師將中華優秀傳統文化融入實際教學中的這個舉措會促使學生主動對比中西方文化。這時，教師用英語表現中華優秀傳統文化便可以引導學生體會到維護中華優秀傳統文化的重要性，也會正確看待中西方文化的異同，從而樹立正確的文化意識，提升文化自信。

一、研讀教材文本，發掘中華優秀傳統文化

編寫英語教材的初衷并不是為了發揚西方文化，而是希望學生能夠運用英語走出國門、振興中華。因此，小學英語教師可以發掘教材中隱藏的中華優秀傳統文化，進而使學生在掌握英語知識的基礎上有效學習中華文化。

以蘇教版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，本單元圍繞“子女幫助父母做家務”這一話題展開，“子女為父母分擔家務”這一行為是一種孝行體現，而中國有句古語：“百善孝為先。”“孝敬父母”是中華優秀傳統文化中的一個重要價值觀，英語教師可以以此為基點展開教學。比如，在課堂導入環節，教師可以借助多媒體設備播放一則關于“孩子為父母做家務”的公益視頻，并用單元內容的重點句型引發學生的思考：“What are you/they doing？”在此過程中，學生會出現詞匯匱乏的情況。于是，教師可以引出關于家務勞動的動詞短語，進而使學生可以順利地對答剛剛的現在進行時態特殊疑問句。之后，教師繼續引導學生回憶自己在家中會幫助父母做哪些家務，使學生自主反思并體味幫助父母分擔家務的行為。在此過程中，教師除了向學生介紹“百善孝為先”這一古語外，還可以利用多媒體設備展現“二十四孝圖”，從而在原有的教材基礎上順利衍生出中華傳統文化教育。

二、創設情景實踐，感悟中華優秀傳統文化

以往，有些英語教師受到應試教育的影響經常會采取機械式、灌輸式等教學法，導致學生處于被動的學習地位。于是，學生常常使用死記硬背的方式學習。在這樣的教學環境下，英語教師即使將中華優秀傳統文化融入課堂，也是很難撼動學生內心的。因此，教師可以策劃情景實踐活動，借情景模式調動學生的主觀能動性，使學生成為中華優秀傳統文化的探索者、體驗者，從而深化學生對中華優秀傳統文化的認同。

以蘇教版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，本單元旨在幫助學生深入了解中國新年的文化背景、傳統習俗，以及相關語言表達。為引導學生感悟中華優秀傳統文化，教師可以創設貼近學生生活的情境，如在課前準備階段，播放春節的喜慶音樂，同時展示春聯、紅包等與春節緊密相關的圖片或視頻資料。在教學過程中，教師可以結合課文內容，創設情境，引導學生在情境中學習和運用英語。例如，教師可以鼓勵學生扮演Anna和她的家人，用英語描述他們在春節期間的計劃，如購買年貨、觀看舞獅表演等，通過角色扮演的方式，提高學生的英語表達能力，幫助學生更深入地了解春節的傳統習俗。基于Story time板塊內容，教師還可以進行適當的拓展，幫助學生在動手實踐中感悟中華優秀傳統文化。如教師可以帶領學生制作春節賀卡，用英語寫上祝福語，送給親朋好友；或者鼓勵學生以小組為單位，設計一份春節菜單，用英語介紹每道菜的名稱、做法和寓意等。通過動手制作賀卡和設計菜單，學生能夠增強對中華優秀傳統文化的認同感，并且實現在文化理解、語言實踐、團隊合作和文化傳播意識等方面的全面發展。

三、鼓勵自主閱讀，拓展中華優秀傳統文化

英語是一門語言類課程，該課程以閱讀、寫作為主。新課標中針對小學英語閱讀教學提出了重視課外閱讀的要求。那么，英語教師則可以根據學生的實際情況為學生推薦一些關于中華優秀傳統文化的英語讀物，這樣既可以擴大學生的知識儲備，又可以拓寬學生的人文視野，從而達到一舉兩得的理想效果。

以蘇教版英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，這一單元中的Story time板塊是學生熟悉的安徒生童話故事《皇帝的新裝》。該故事講述了一位國王受到騙子蠱惑而一絲不掛地上街，街上所有人都在假裝附和、稱贊皇帝的“新裝漂亮”，這時只有一個小孩子道出了真相。這個故事是想告訴讀者做人要真誠、誠實。“誠信為人”是中華傳統美德之一。教師可以搜集一些關于誠信的英文短篇文章，引導學生課后自主閱讀。同時，教師還可以搜集一些英譯版的中國寓言故事鼓勵學生課后閱讀，如《守株待兔》《掩耳盜鈴》《愚公移山》等，使學生通過閱讀學習更多的人生道理，并從中領悟中華優秀傳統文化的源遠流長。

四、依托信息技術，展現中華優秀傳統文化

在互聯網時代，信息化教學手段如春筍般涌現。教師既可以在網絡上搜集到更多的教育資源，又可以利用信息技術的直觀生動性優勢賦予一些文字生命。對此，小學英語教師可以借助媒體視頻將中華傳統文化更好地融入實際教學中。

以蘇教版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 為例，本單元圍繞話題“中國的主要傳統節日”展開。中國傳統節日眾多，每個節日中又有著不同的風俗習慣、內涵等。為了使學生更好地了解這些節日文化，教師可以在課前從線上搜索與中國傳統節日文化相關的風俗習慣等，并在課堂上分享給學生。之后，在課堂教學中，教師還可以應用多媒體設備以動態視頻形式向學生展示各地不同的節日習俗。如傣族人民在潑水節相互潑水表示祝福，藏族人民在除夕夜穿著艷麗的服裝高歌狂舞，漢族人民在春節吃年夜飯、包餃子等。一系列生動美好的視頻畫面會使學生更加了解中國傳統節日，以及傳承與弘揚中華優秀傳統文化，從而樹立文化自信。

五、指向讀寫結合，升華中華優秀傳統文化

小學英語是一門語言類科目，閱讀文章是語言類科目中的重要學習活動。同樣地，英語教師通過學科教學展現中華優秀傳統文化的主要舉措也是閱讀。而閱讀與寫作又有著緊密的聯系，所以，小學英語教師可以從讀寫結合的角度出發，引導學生在閱讀和寫作相融合的過程中更加深入地接觸中華傳統文化，進而多維感受中華優秀傳統文化的魅力。

以蘇教版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas為例，本單元講述了西方的一些日常交際用語以及西方人們接受禮物的反應。在本單元教學結束后，教師可以引導學生聯系我國春節時期與好朋友互換新年禮物的場景，并試著用ours、mine、yours等名詞性物主代詞和所學的日用品詞匯、日常交際用語寫出自己在春節收到家人、好朋友禮物的場景，或者寫下自己為別人送出新年禮物時他人的表現。通過寫作，學生將主動發現中西方接受禮物的不同反應。之后，教師便可以在課堂收尾環節引領學生總結中西方的文化差異，并告知學生如何養成良好的文明禮儀。如此，在讀寫結合的課堂活動中，學生通過中西方文化對比，對中華優秀傳統文化有了進一步的了解，為形成良好的文化素養奠定了基礎。

綜上所述，中華優秀傳統文化的引入旨在培養學生形成文化意識，并在多種文化的沖擊、碰撞中保持本心，形成正向的人生信仰。在信息技術飛速發展的當下，中華優秀傳統文化與小學英語教育的融合具有一定的社會意義。在日常教學活動中，教師致力于重構教學理念，深入發掘教材中的文化要素，通過豐富的資源拓展，讓學生既能認同本民族的文化，又能汲取英語文化的優秀之處。英語學習的最終目的就是實現溝通與交流，依托豐富的實踐活動，讓學生樂于且能夠借助中華優秀傳統文化講好中國故事。這對我國建設文化強國起著重要的推動作用。教無定法，貴在得法。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中的路徑多樣。教師通過研讀教材文本、創設實踐活動、鼓勵學生自主閱讀、信息化教學、讀寫結合等路徑，巧妙地將中華優秀傳統文化融入英語教學中，使學生樹立文化自信，更好地傳承中華優秀傳統文化。

【參考文獻】

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