主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本的閱讀融合教學(xué)

【摘 要】繪本與英語主教材的融合，為小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間，是提升英語教學(xué)品質(zhì)的有效舉措。探索小學(xué)英語教學(xué)與繪本的融合方式，成為一線小學(xué)英語教師不可回避的問題。文章結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語主教材與繪本閱讀的融合策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 主題意義引領(lǐng) 繪本閱讀 融合教學(xué)

繪本，也叫“畫冊(cè)”，英語名稱為story book，也叫picture book，多取材于兒童熟悉的生活內(nèi)容和生活形象，通過圖文的方式講故事，備受兒童的喜愛。文章將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)案例，對(duì)主題意義引領(lǐng)下的英語主教材和繪本的有效融合進(jìn)行論述，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐提供啟發(fā)和幫助。

一、深入研究教材，明確融合的主題

英語教材是小學(xué)生習(xí)得英語知識(shí)、發(fā)展能力的重要資源，繪本的運(yùn)用，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和文化視野，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來快樂的體驗(yàn)。但是，英語教材和繪本的融合，應(yīng)明確融合的主題，讓融合有中心、有重心，二者的融合才能在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的育人效果。為此，在探究繪本與主教材融合時(shí)，教師應(yīng)首先深入研究教材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，凝練出合適的主題，為融合提供指引，讓融合更有效，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供有力的保障。

（一）研讀教材，找到融合主題

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的藍(lán)本和依據(jù)，是實(shí)施教材和繪本融合的素材。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入研讀教材，分析教材的內(nèi)容，找到繪本和教材融合的結(jié)合點(diǎn)，提煉可行的主題作為融合的主題，為有效融合做好準(zhǔn)備，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

以譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1的教學(xué)為例，本單元的主要話題是“I like dogs”，該單元的幾個(gè)板塊也圍繞單元話題 “動(dòng)物”而展開，單元各個(gè)板塊內(nèi)容都與animals有關(guān)。為此，選擇的繪本的主題就是animals，包括“喜歡的動(dòng)物”“需要的食物”“動(dòng)物的特征”等。在主題明確的前提下，繪本的選擇和融合才有依據(jù)，而教材和繪本的融合有目的、有中心，才能幫助學(xué)生把握主題，構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）基于教材，選擇融合主題

解讀教材、提煉主題，為教材和繪本的融合指明了方向，為繪本主題的選擇也提供了依據(jù)。教師應(yīng)在解讀教材、提煉主題的基礎(chǔ)上，明確繪本融合的主題。

以譯林版英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 的Story time板塊的教學(xué)為例，通過研究教材內(nèi)容，明確教材教學(xué)的重心是談?wù)撟约合矚g的動(dòng)物，教學(xué)時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心單詞和句型之外，還可以融入繪本，為課堂學(xué)習(xí)增加趣味性，拓展學(xué)生的閱讀面。繪本的選擇應(yīng)基于單元的話題和主要內(nèi)容“animals”，才能彰顯繪本主題和教材主題高度一致、繪本的內(nèi)容與教材的內(nèi)容密切相關(guān)，為此，繪本Colorful animals是較好的選擇。通過閱讀Colorful animals，學(xué)生對(duì)bird、cat、tiger等單詞的記憶得到強(qiáng)化，也了解了更多的動(dòng)物，如bear等。這樣，繪本的內(nèi)容與教材的主題高度吻合，有利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)體系的掌握和構(gòu)建。

二、立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，確定融合的內(nèi)容

基于主題意義的教材與繪本的融合，在明確了融合的主題后，還應(yīng)確定融合的內(nèi)容。只有立足學(xué)生的立場(chǎng)以及學(xué)習(xí)認(rèn)知、按照課堂教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，將教材和與其主題和內(nèi)容密切相關(guān)的繪本進(jìn)行融合，才能讓二者無縫對(duì)接，讓學(xué)生從中獲得最大的收益。

如在教學(xué)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5的Story time時(shí)，基于主題意義引領(lǐng)下的繪本的融入，教師應(yīng)在分析教材內(nèi)容、把握單元話題的基礎(chǔ)上，參照英語新課標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)與季節(jié)相關(guān)的詞匯，spring、summer、warm、hot等；能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，描述四個(gè)季節(jié)的美。圍繞這個(gè)目標(biāo)，明確教材和繪本融合的主題為seasons、the beauty of the four seasons。圍繞這個(gè)主題對(duì)主教材和繪本進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過繪本的閱讀，完成詞匯和句型的積累，運(yùn)用英語表達(dá)，達(dá)成課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)知識(shí)的理解、吸收直接決定學(xué)習(xí)效果。為此，在主題意義引領(lǐng)下的主教材和繪本的融合時(shí)，教師不僅要通過研究教材、確定教學(xué)目標(biāo)來選擇繪本的主題和內(nèi)容，更應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以此為基準(zhǔn)，選擇適當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行有機(jī)融合，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升融合效果。

如在教學(xué)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Story time板塊時(shí)，根據(jù)單元話題、內(nèi)容以及目標(biāo)，確定融合的主題應(yīng)該是“festivals”以及“festival customs”，而關(guān)于節(jié)日、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的英語繪本很多，如Chinese Festivals、Various and interesting traditional festival customs、Happy Halloween、Chang’e flying to the moon等，顯然，這些繪本的主題都是關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日文化的，而考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)歷，在選擇繪本時(shí)，教師選擇學(xué)生熟悉的the customs of the Spring Festival進(jìn)行融合，也對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生不僅了解了春節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，也拓展了對(duì)春節(jié)文化知識(shí)的了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更深刻地理解教材內(nèi)容。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)組織和開展教學(xué)活動(dòng)，是英語新課標(biāo)提出的根本要求，是踐行“一切為了學(xué)生”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的重要途徑。教材與繪本融合時(shí)，學(xué)情是影響融合內(nèi)容的重要因素。為此，教師在選擇和運(yùn)用繪本時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，分析適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使融合更具適切性、有效性，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力發(fā)展，選擇融合的方式

恰當(dāng)、有效的融合方式，是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，這就要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)合理、有效的融合方式，以滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，豐富學(xué)生的愉悅體驗(yàn)。

教師要根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)和選擇可行的融合方式，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的積極參與，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3的教學(xué)為例，該單元話題是“Holiday fun”，在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)圍繞這個(gè)主題，選擇與學(xué)生的假期生活相關(guān)的繪本，如My happy holidays等。這類繪本的主題與主教材的主題密切相關(guān)，并且這類繪本的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更有效地發(fā)揮繪本的作用，教師在融合時(shí)還應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情和發(fā)展需要，選擇和設(shè)計(jì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，融入活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對(duì)繪本的理解更輕松。

如教師呈現(xiàn)繪本，提出問題“Guess what the story book is about according to the cover.”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本的封面文字以及圖片，對(duì)繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜讀能力，也激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇，促使其產(chǎn)生閱讀期待。緊接著，教師提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)和要求進(jìn)行自主、自由閱讀。要求如下：（1）自主閱讀，讀懂繪本故事，遇到新單詞，可以借助工具書，或者與同學(xué)合作交流；（2）從繪本故事中，找出你喜歡或者認(rèn)為有價(jià)值的句子，與同學(xué)交流；（3）運(yùn)用自己的話復(fù)述故事，或者說說即將到來的暑假的打算。學(xué)習(xí)任務(wù)要求明確，讓學(xué)生的閱讀更有目的性，并且在教材和繪本融合的過程中，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力得到訓(xùn)練和提升。

英語新課標(biāo)提出“以生為本”“以發(fā)展為本”的要求。英語教學(xué)和繪本的融合，也必然服務(wù)于這個(gè)要求，設(shè)計(jì)有效的融合方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2的教學(xué)為例，從學(xué)生發(fā)展需要的角度出發(fā)，繪本閱讀應(yīng)圍繞“好習(xí)慣可以讓我們走得更遠(yuǎn)”的主題，融合良好習(xí)慣的內(nèi)容，包括良好的飲食習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作互助的習(xí)慣、按時(shí)作息的習(xí)慣、多運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣等，并將這些習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)形式聯(lián)系起來，如明確融合學(xué)習(xí)形式，提出具體任務(wù)和要求，要求學(xué)生自主閱讀、小組討論、攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力，滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，奠定全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)參照小學(xué)英語教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，立足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題進(jìn)行有效的主教材與繪本的融合，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為英語學(xué)習(xí)增加樂趣，提升課堂參與度，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而真正提升課堂教學(xué)的有效性，讓英語課堂不再平庸。

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