小學英語繪本教學培養學生核心素養的策略

【摘 要】英語繪本以其圖文并茂的形式、豐富有趣的故事情節和蘊含深意的育人價值，深受學生和教師的喜愛，是學生開展課外閱讀的有效媒介。在小學英語繪本教學中，教師應精選閱讀材料，改進教學方法，指導學生閱讀，讓學生在閱讀中發展英語核心素養。

【關鍵詞】小學英語 繪本教學 核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應指導學生堅持開展課外閱讀，幫助學生保持閱讀興趣，發展閱讀技能和策略，養成良好的閱讀習慣。英語繪本以其圖文并茂的呈現形式、豐富有趣的故事情節和蘊含深意的育人價值，一直深受學生與教師的喜愛，是學生開展課外閱讀的有效媒介。因此，繪本在小學英語課堂教學中具有深度研究的意義，探究小學英語繪本教學的方法和途徑對培養學生的核心素養可以起到事半功倍的作用。

一、小學英語課堂中培養學生核心素養的重要性

英語核心素養是課程育人價值的集中體現，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。英語教學的根基是培養學生的語言能力，主要表現在聽、說、讀、寫、表演等方面的表達能力，包括對多方面知識的表達。提升學生的英語表達能力，是實現英語作為實用性語言作用的重要方面。同時，英語作為了解文化差異的重要工具，培養學生的文化意識有助于加深學生對中西方文化的理解，培養學生對優秀文化的鑒賞能力，堅定中華文化自信。

英語學科的思維品質體現在英語思維獨特的邏輯性、創造性和批判性等方面，表現在學生能從不同的角度進行多元思考和辨析的能力。思維品質的提升有助于學生用英語解決實際問題。同時，學習能力是判斷個體綜合能力的重要標準，教師應幫助學生在集體學習中發展符合個人特點的學習能力，激活學習英語的潛質，為今后的終身學習做好鋪墊工作。

以上四個方面的核心素養都以培養全面發展的優秀人才為目標，因此在小學英語課堂中培養學生核心素養尤為重要。

二、小學英語繪本的特點及對培養學生核心素養的作用

繪本作為近年小學英語課堂及課外的重要閱讀材料，受到了教師及學生的喜愛。其圖文并茂的特點鮮明，故事內容豐富多彩，包含不同種類的閱讀材料。本文主要以譯林版《跟上兔子》系列繪本為例，分析其特點及對培養學生核心素養的作用。

（一）圖文的開放性

繪本作為以圖為主、以文字為輔的教學載體，具有其獨特的閱讀指導價值。區別于其他閱讀材料，繪本的信息傳遞載體不僅是文字，更重要的是圖片。《跟上兔子》系列繪本中的每幅圖片都包含著豐富的信息，如《跟上兔子》系列第一季四年級Little Zoe Looking for Mum繪本的內容為小兔子Zoe找媽媽，其中出現的小動物的身體特點被放大在每一頁作為背景，圖片沖擊感強，對比鮮明。圖片之間也蘊含著一定的邏輯性，學生通過圖片的信息，可以在閱讀的同時感受到Zoe從找媽媽到沒找到媽媽，再到有媽媽的心理變化。

文字輔助能幫助學生更好地理解繪本，但不能全面地表達圖片中的每一項信息，因此繪本具有充分的開放性。教師在設計繪本教學時應做好分析學情的工作，借助繪本圖文的開放性，引導學生觀察圖片，聯系圖文，展開想象，根據所學內容補充信息，幫助學生更深入地思考，提升語言能力。

（二）內容的連貫性

《跟上兔子》系列繪本內容豐富、題材多樣，除了常見的故事類，還有科學類、文化類、自然生物類等題材。每一類題材都有明確的主線，將內容有邏輯地聯系起來，由淺入深、循序漸進地，激發學生閱讀興趣，這種內容的連貫性符合小學生的年齡特點和思維方式。

如《跟上兔子》系列第一季五年級A Magic Card繪本的內容為Milu撿到一張神奇卡片，然后聽取了三個人的意見，了解到了三個有趣的地點及當地活動，并在回家路上偶遇哭泣的小女孩，用神奇卡片送她回家。繪本中出現的地點和活動較多，整個故事的信息量較大。教師應利用繪本內容的連貫性設計有效的教學活動，站在學生的角度，幫助學生理清故事內容，提取信息，培養學生思路的完整性和邏輯性，提升學生的思維品質和學習能力。

（三）情感的可塑性

繪本的價值不僅在于敘述和敘事的功能性，好的繪本能幫助學生享受閱讀過程，收獲情感體驗。《跟上兔子》系列繪本在有趣的故事和內容中，還蘊含了豐富的情感價值。如《跟上兔子》系列第二季五年級Old MacDonald’s Farm的內容是兩兄弟在分家遇到障礙后，才意識到父親Old MacDonald的用心良苦。所謂潤物細無聲，教師在繪本教學中應堅持多引導、多啟發、少灌輸的理念進行教學設計，這樣的做法更能 有效促進學生文化意識的培養。

三、小學英語繪本教學培養學生核心素養的策略

（一）預測故事情節，激活學生思維

教育家斯賓塞曾指出，教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童自己進行探討。因此，培養學生的學習能力及思維能力非常重要。在繪本教學中，教師可利用提問、反問與預測的方式，喚醒學生的閱讀興趣，讓學生帶著預測閱讀繪本，既能保持繪本內容的連貫性，又能引導學生尋找想要探究的信息，讓問題與答案、已知與未知相碰撞，激活學生的思維。

以《跟上兔子》系列第二季六年級繪本I Love You， Dad為例，教師在引導學生觀察封面后，以繪本的標題作為切入點，根據問題“Why did the boy say‘ I love you， Dad.’？”引導學生預測故事情節。這既是對繪本的提問也是對情節的預測，這一預測不是空泛的猜想，而是基于繪本圖片信息，給學生提供想象的空間。這種策略不僅可以激活學生的思維，提升學生的思維品質，還可以為學生創設提升語言能力的平臺。學生為了驗證自己的預測，樂于且積極閱讀繪本，從而真正做到以學生為中心。

在學生閱讀理解故事內容后，教師邀請學生分享獲取到的信息。由于預測的不同，學生所獲取的信息的側重點自然有所不同，學生各抒己見則更能表達完整故事的情節性。不同學生獲取的不同信息可以激活更多學生的思維，為下一步的深入思考做鋪墊。整節課以預測開始，借預測進行對比，利用信息差進行思考，充分激活學生的思維，有助于培養學生的語言能力和思維能力。

（二）分層設計問題，連貫學生思維

以《跟上兔子》系列第二季三年級繪本Thank You為例，教師可以分層設計問題：“Who says ‘thank you’？”“Why do they say ‘thank you’？”兩個簡單的問題形成問題鏈，且緊扣故事主題，問題的分層設置符合學生看到圖片后的思考邏輯。學生通過瀏覽全文，找出故事中多個人物，然后解決以why提問的問題。問題的分層設置將細節問題整合成為能幫助學生發展思維能力的問題，看似在解決“Why do they say ‘thank you’？”的問題，實則是檢測學生能否尋找到故事信息。因此，教師在繪本教學中應站在學生角度，以學生視角思考并解讀繪本故事，分層設置問題，整合問題的邏輯性，使問題更符合繪本內容連貫性的特點，從而培養學生的思維品質。

（三）更換角度思考，培養不同學科思維

以《跟上兔子》系列第二季五年級繪本Where Do Babies Come From？為例，教師為了喚醒學生的英語表達能力，以一段采訪國外小朋友對于“Where do babies come from？”看法的視頻作為導入，直接切入這個話題。教師通過跨學科的方式，用科學課的思維帶領學生探究，以babies from eggs和babies from mom’s body兩種出生方式引導學生學習，并讓學生以科學課研究小組的形式閱讀、研究，且完成自己的科學研究報告。

科學研究報告分為：研究問題（I wonder）、研究內容（I know）和研究反思（I think）。研究內容包括：生產方式（Ways）、相應動物（Animals）、生產過程（Process）、生產數量（Amount）、生產時間（Time）。其中，研究babies from eggs以學生自主閱讀為主，教師提供的語言支架為輔，教師幫助學生用英語的表達方式描述babies from eggs 的生產過程。在學生學習并理解之后，教師請學生列舉出更多同生產類型的動物，并幫助學生總結胎生動物和卵生動物的特點。學生的語言表達能力再次被激活了，甚至會用英文解釋“還有像鴨嘴獸這樣的哺乳動物卻是卵生的”。研究babies from mom’s body的生產方式時，教師還可以編輯一段有趣的動畫視頻幫助學生理解這一過程。

在學生研究完人類寶寶出生過程后，教師出示繪本中最后一張孩子們擁抱媽媽的圖片，并提問：“Why does Jill do like this？”教師沒有渲染母親分娩不易的情感，而是請學生針對這一問題完成研究報告。在完成研究報告內容時，學生能通過報告對比，感受母親分娩的辛苦與不易，并表達出對母親的感恩之情。

（四）巧思細節處理，滲透文化意識

文化意識作為核心素養中的重要一項，也是英語作為一門學科所具有的獨特品格之一。文化意識是一種價值取向，是對中外文化的理解和對中華優秀文化的認同。

文化意識的培養應重在教師日常教學的潛移默化中。以《跟上兔子》系列第二季六年級的Roy’s Maple Syrup Festival為例，該繪本內容是關于Roy在加拿大留學時，住家Mr Hood的兒子Phil為他介紹了當地特有的節日Maple Syrup Festival，幫助Roy開心融入異地生活的故事。該繪本以楓糖節為主題，綜合全面地介紹了這一加拿大特色節日。在授課時，教師巧妙地選用了一首加拿大楓糖節歌曲作為引入，歌曲節奏和曲調歡快，歌曲中唱道：tap，tap，tap，tap，tapping the maple tree... 教師提醒學生如果唱到這句歌詞，那么課堂討論就暫停。在繪本教學中，這一細節的處理，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，而且可以鼓勵學生認識這一歌曲下的文化差異，為之后制作楓糖做鋪墊。

教師在引導學生學習并理解楓糖節后，回歸到繪本題目，并引導學生思考：“Do we have any traditional festivals？”這一問題的設置引導學生聯系生活實際，對比我國傳統節日及相應的文化內涵，形成正確的態度和價值判斷。學生能進行個性化表達，達成文化知識遷移，實現文化育人的目的。

四、結語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學首先應當教會學生怎樣學習?！崩L本作為深受學生喜愛的閱讀材料，需要教師不斷地改進教學方法和策略，教會學生怎樣去閱讀繪本，并在閱讀的過程中培養學生的核心素養，幫助學生發展能力與品質。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]張佳寧，柯丹.教育戲劇融于小學英語繪本教學的實踐探索[J].中小學外語教學（小學篇），2022（3）.