基于批判性思維發展的小學英語繪本教學策略

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》將思維品質作為英語學科核心素養的四要素之一。批判性思維是思維品質的重要成分。指向批判性思維生長的小學英語繪本教學提倡讓學生獨立思考，整合所學知識，用批判性思維進行推理、判斷和評價，最終實現繪本知識的遷移運用。文章以繪本The Hare and the Tortoise的教學為例，探討以批判性思維發展為導向的小學英語繪本教學策略。

【關鍵詞】核心素養 批判性思維 繪本教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》把思維品質列為英語學科核心素養之一。思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。其中，批判性思維是以邏輯方法為基礎，結合人們日常思維的實際和心理傾向發展出的一系列批判性思維技巧。批判性思維將精神、技能和調控融為一體，形成系統，從而促進思維模式更加開放、理性。因此，批判性思維是進行深度學習的基礎和前提，對促進小學英語繪本深度學習具有重要意義。基于提升思維品質的繪本教學旨在讓學生學會主動思考，將舊知在新情境中重組整合，在探究體驗中做出自己的推理和判斷，并將從繪本中學到的知識遷移運用到現實生活中，以解決實際問題。

二、小學英語繪本教學存在的問題

（一）教學目標中忽視批判性思維的培養

目前，很多小學英語教師已在日常的英語教學中開展了繪本教學，但其對教學目標的設定依然停留在對故事的整體感知、詞匯句法的運用以及情感態度價值觀的標簽化提升。從英語學科核心素養角度看，大部分教師更多注重對學生語言能力、學習能力及文化品格的提升，忽略了思維品質的培養，而英語繪本的學習恰恰是建立在學生對繪本故事理解基礎之上的批判性學習，注重繪本知識的遷移運用。因此，忽視批判性思維培養的繪本教學一定程度上制約了深度學習的實現。

（二）教學方法中忽視對知識的遷移運用

現在廣泛運用的英語繪本教學方法主要有圖片環游、故事地圖、拼圖閱讀和閱讀圈。這些教學方法或側重于對繪本大意的理解，或側重于對繪本結構的梳理，抑或是進行小組合作閱讀，側重于團隊合作能力和自主學習能力的培養。英語繪本的教學必然包括對學生合作交流能力的培養，但是對繪本知識的遷移運用也是應然路徑。繪本教學中忽視對知識的遷移運用的指導，勢必會影響學生的輸出質量。

（三）教學評價中制約批判性思維的發展

教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價應充分發揮學生的主體作用；應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。近年來，一線教師在英語課堂上采用自我評價、同伴互評、教師評價等多種方式的情況并不少見。但是，英語繪本教學設計的最后往往只涉及對繪本故事本身的思考評價，很少對繪本學習的過程進行評價和審視。

三、以批判性思維發展為導向的小學英語繪本深度學習的策略

以下以繪本The Hare and the Tortoise教學為例，探討如何以批判性思維發展為導向，在小學英語繪本教學中引導學生開展深度學習。

（一）多元剖析文本，關注學生的批判性思維

1.深度解讀文本，發掘繪本與批判性思維的契合點

批判性思維有兩個維度：認知技能，包括解釋、分析、評價、判斷等；情感態度，包括生活態度和如何處理問題等。眾所周知的《龜兔賽跑》講述了烏龜接受挑戰，與兔子展開賽跑，并通過堅持不懈的努力，最終贏得勝利的故事。教師引導學生在讀故事的同時，思考烏龜獲勝的原因，并通過文本中的詞句分析，得出成功的因素，最終提煉出“成功的定義是戰勝自己”。這一過程不僅鍛煉了學生的解釋和分析能力，還提升了學生的評價和判斷能力。同時，學生還可以從中學會如何面對失敗，重新定義成功，培養積極的生活態度。

2.設立思維目標，激發深度思考

在英語繪本教學中，教師根據英語學科核心素養的要求，制定語言能力、學習能力、文化品格和思維品質四個維度的教學目標。如在教授The Hare and the Tortoise時，教師制訂了以下教學目標：

（1）理解本故事并準確運用副詞。

（2）在教師的指導下生動地朗讀和表演故事。

（3）對不同條件下故事可能的走向進行合理猜測，理解故事主題意義并形成自己對成功的理解和定義。

從以上的教學目標可以看出，教師引導學生在理解繪本內容的基礎上，對故事內容進行反思質疑，對不同情境下故事可能的發展方向進行合理猜測，讓學生通過改編故事發展批判性思維，提高學生的思維品質。

3.發掘文本細節，引導深度學習

教師引導學生品讀文本，深挖細節，有利于學生更好地理解文本。在解讀The Hare and the Tortoise時，教師引導學生關注龜兔說話時的語氣和運用的副詞。師生對話如下：

T： Can you find important words？How did they say those sentences？

S1： He said proudly.

S2： He said calmly and quietly.

T： Just now we found “proudly， calmly and quietly”. We use adverbs to describe how people do something. Can you read it？

（生模仿模仿朗讀）

T： All the adverbs can show their personality. Why did the tortoise say calmly？

S3： Because he wanted to have a try.

（師給出選擇）

S4： Because his aim was not to beat the hare.

教師通過引導學生關注文本中的副詞，讓學生猜測詞義，模仿表演，從而加深對文本的理解，將其與舊知整合，形成對《龜兔賽跑》的新認知。以批判的視角，引導學生思考烏龜平靜說話的原因。

（二）引導自主閱讀，培養學生的批判性思維

1.培養學生敢于質疑的能力

在教授The Hare and the Tortoise時，教師引導學生分組復述《龜兔賽跑》的故事后，拋出問題：“Do you know why the tortoise won the race？”學生先是按照常規思路回答：“Because the hare slept， but the tortoise walked and walked.”而后，教師馬上追問：“Is it just because the tortoise walked hard？”問題引發學生產生質疑，跳出常規思路，有助于培養學生的批判性思維，為后續繪本的深度學習打下基礎。在繪本深度學習過程中，教師要善于利用學生的質疑，培養其批判性思維，鼓勵學生主動思考。

2.培養學生自主閱讀的能力

沉浸式深度學習需要學生全身心地投入，教師引導下的自主閱讀能夠最大限度地體現學生的主體地位。在The Hare and the Tortoise的教學過程中，教師讓學生分組自主閱讀指定頁碼的內容，劃出關鍵句，并完成與故事內容相關的表格。

通過完成表格，可以培養學生捕捉關鍵信息的能力，同時也為提煉故事的主題意義做好了鋪墊。學生在小組合作學習中自主閱讀，教師適時引導，幫助學生提煉成功的必備品質，讓學生在自主思考和小組探究中進行反思和批判，進行深度學習。

（三）巧設問題鏈，發展學生的批判性思維

問題是激發學生思維的工具。問題的質量直接關系到學生思維的提升度。英語課堂設問可以分為展示性問題、參閱性問題和評估性問題三類。

1.參閱性問題提高學生解決實際問題的能力

參閱性問題指無法預設問題答案的問題，學生在作答時參考一定的文本內容，在信息提取加工后進行推理判斷。參閱性問題的答案具有開放性，有利于培養學生解決實際問題的能力。

本節課教師提出的“Why did the tortoise win？” “Why did the tortoise say it calmly？”“Why are the other animals so excited？”都屬于參閱性問題。教師巧設問題，幫助學生在故事發展的每個轉折點抓住關鍵信息，引導學生在理解文本的基礎上，進行信息的提取加工，并進行推理判斷，發展學生的批判性思維。師生對話如下：

T： Why did the tortoise win？

S1： Because the hare slept， but the tortoise walked and walked.

T： Why did the tortoise say it calmly？

S2： Because he wanted to have a try.

S3： Because his aim was not to beat the hare.

T： Why are the other animals so excited？

S4： Some of them are tortoise’s friends. They wanted to cheer for them.

S5： They wanted to know why the tortoise wanted to have a race with the hare.

2.評估性問題提高學生遷移運用能力

評估性問題也是開放性問題，鼓勵學生對文本話題延伸，對作者觀點意圖等進行深入探討，旨在培養學生語言綜合運用能力和遷移運用能力。評估性問題沒有標準答案，學生可以根據自己對繪本的理解自由表達，言之成理即可。

教師在讀后環節中，設計了“If you were the tortoise， what would you say？”“What will happen if the hare didn’t take a nap/ they had the race in the water？”兩個問題。在為故事續編結尾中，教師給出兩個選擇，并讓學生進行更多可能性的續編。

The tortoise smiled and said quietly， “______.”

A. I just want to beat myself

B. Yeah， I beat you

C. ...

T： If you were the tortoise， what would you say？

S1： I’m slow. I have short legs. But I beat you！

S2： You’re so proud. Next time， don’t be proud.

課堂的最后，教師讓學生進行討論，思考不同條件下故事發展的幾種可能性。接著，教師用“Why did the tortoise win？”這個問題，引導學生總結提煉成功必備要素和品質，做到了首尾呼應，讓學生領悟到成功并不是一味努力就能達成，其中既包含內因，也包含外因，成功是內外因綜合作用的結果，以此培養學生的批判思維能力。通過提煉成功要素，教師幫助學生將繪本知識遷移運用到實際生活中，實現了深度學習的終極目標。

四、結語

教學實踐表明，深度學習視域下的小學英語繪本教學不是碎片化的語言知識和故事情節的灌輸，而是注重知識的生成、整合、遷移和運用的思維性課堂。教師通過確立高階思維發展的教學目標，整合意義聯結的學習內容，創設促進深度學習的真實情境，設計層次化問題，讓學生開展深度探究，最終實現知識的遷移運用。

批判性思維和深度學習密不可分。深度學習是建立在對知識理解基礎上的整合和重組，需要學生用批判性思維進行反思探究，從而實現對知識的遷移運用。反之，通過深度學習，學生的批判性思維也會得到發展，學生也學會了主動思考，用批判的眼光看待問題，并敢于質疑。以批判性思維發展為導向的小學英語繪本深度學習，需要教師在課前仔細研讀繪本內容，找準繪本圖文的關鍵之處，發掘繪本與生活的聯系點，課上聚焦繪本故事的主題意義的提升，培養學生的獨立思考能力和敢于質疑的能力，發展學生的批判性思維。唯有如此，繪本的深度學習才得以落地生根。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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