小學英語課堂中“小先生講學”的實踐探索

【摘 要】文章探討“小先生講學”在小學英語課堂的實踐效果及其教育價值。通過具體的案例，分析“小先生講學”在英語課堂中的應用策略。“小先生講學”不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能顯著提升學生的自主學習能力和口語表達能力，提高學生學習主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

【關鍵詞】小學英語 自主學習 口語表達能力 小先生講學

“小先生制”是陶行知先生提出的一項創(chuàng)新的教育理念。它的核心思想是“即知即傳”，把學到的知識隨時傳授給周圍的人。陶行知倡導讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”，通過小孩教小孩、小孩教大人的方式，實現(xiàn)知識的傳播和普及。

“小先生講學”的來源就是陶行知先生的“小先生制”，在這種模式下，學生不再只是知識的接受者，而轉變?yōu)橹R的傳播者和傳授者，即“小先生”。他們會親自嘗試講解和教授所學內容，將知識內化為自身的能力。這種學習方式基于“學習金字塔”理論，能夠幫助學生記住高達90%的學習內容，提高學習效率。

一、推行“小學生講學”的作用與價值

陶行知先生認為，教師不僅要教學生學，還要教自己的學生做小先生，即教給學生解決問題的方法，讓學生能自主地使用這些方法去適應新環(huán)境，解決新問題。

（一）提升學生自主學習能力

“小先生講學”鼓勵學生以主人的身份參與到學習中來，通過自主學習、合作學習等方式，深入理解知識，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。這樣的學習方式可以充分發(fā)揮學生的主動性，也讓他們在學習過程中不斷思考和探索，從而提升自主學習能力。

（二）鍛煉學生口語表達和思維能力

“小先生講學”要求學生將自己的學習成果以講學的形式呈現(xiàn)出來，在準備講學的過程中，學生需要對所學知識進行梳理和總結，并以清晰、有條理的方式表達出來。這樣的過程能夠幫助學生提升語言表達能力和邏輯思維能力。

（三）促進師生之間的互動和溝通

在“小先生講學”的過程中，教師成為學生學習的引導者和支持者。教師需要適時給予學生指導和幫助，同時還需要傾聽學生的講學內容，并給出反饋和建議。這樣能夠促進師生之間的了解和信任，建立更加和諧的教學關系。

（四）創(chuàng)新教學方式，推動教學改革

“小先生講學”是一種創(chuàng)新的教學方式，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主體，教師成為學生學習的伙伴和引導者。這種教學方式能夠推動教學改革，讓教學更加符合學生的需求和發(fā)展規(guī)律，從而提升教學效率和質量。

二、“小先生講學”的課堂實踐策略

在“小先生講學”實際操作中，教師可以選擇一些內容相對簡單的課程，讓學業(yè)表現(xiàn)較好的學生擔任“小先生”。這些“小先生”在教師的輔導和幫助下備課并授課，而教師則退居幕后，負責總結和補充。這樣不僅可以提高學生的參與度和學習興趣，也能促進學生之間的交流和合作。

本文將以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例，詳細闡述“小先生講學”課堂實踐的策略，為廣大英語教師提供一種新的教學思路和方法。

（一）分解教學目標，確定教學方向

在實施“小先生講學”的過程中，學生是學習的主體，“小先生”帶領的學習小組是開展形式。但是小先生講學并不是完全放手讓學生自己尋找講學內容，而是基于總的教學目標，細化教學目標的達成形式。

在課堂實踐之前，教師要引導“小先生”熟悉文本內容，明確教學目標和重難點。其次，教師與“小先生”設計預習任務，引導學生提前了解健康飲食的基本概念和原則，同時也為后續(xù)的講學活動做好鋪墊。例如，教師可以引導“小先生”收集關于healthy food和unhealthy food 的資料，以便在課堂上進行展示和講解。這樣的預習任務既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓他們對自己的飲食習慣做一個分析。

課前準備中，學生參與教學設計，明確要完成的學習任務。通過分解教學目標，有針對性地設計學習任務等活動。學生可以在小先生的帶動下尋找自己的主體地位，深度參與學習，同時也是體現(xiàn)新課標中“把綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學中，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式”的要求，培養(yǎng)學生用英語思考，用英語做事的能力。

（二）組內成員互動，督促同伴提升

教學時，小先生組織自己的組員圍繞制定的教學目標展開討論和學習。在講學過程中，學生需要借助課本、圖片、視頻等資源，結合自己的理解和收集的資料，向其他同學介紹健康飲食的相關知識。

小先生D組織成員圍繞各類食物展開頭腦風暴，提出問題“What snacks/drinks/fruit do you know？”班級內學生將自己學過的相關單詞以不間斷頭腦風暴的方式進行輸出。因為有了前面的布置，學生可以邊說邊呈現(xiàn)自己預先準備的圖片。

小先生D接著組織學生討論healthy和unhealthy的含義，并邀請學生用英語做簡單的解釋。基于學生的最近發(fā)展區(qū)，他們回答“Healthy means‘good for us’， unhealthy means ‘bad for us’.”，表述雖然簡單但是已經詮釋了單詞意思。

接著小先生D又組織學生將食物進行分類，最終通過討論得出：“Fruit is healthy. Vegetables are healthy. We can eat a lot of them. Sweet food （cakes，sweets，cola etc.）is unhealthy. We should eat a little. Fast food（hamburgers） is unhealthy. We should eat a little.”

小先生D還組織學生講解a lot of、some、a little、a few等表示數(shù)量的詞匯在健康飲食中的應用。結合小先生上面說到的fruit、vegetables、sweet food、fast food等實例，教師順勢畫出金字塔，并標注a lot of、some， a little/a few在塔中的位置，幫助學生更好地理解和掌握這些詞匯的用法。通過分享學習經驗，小先生可以幫助其他同學避免走彎路，更快地掌握學習技巧，提高學習效率。

（三）學習策略指導，促進深度學習

互動交流和合作學習在“小先生講學”課堂實踐中必不可少。學生通過相互提問、討論等方式進行互動交流，共同解決講學過程中遇到的問題。同時，教師也積極參與到學生的交流討論中，引導學生深入思考，拓展思維。學生可以結合自己的生活經驗，完成主要信息的提煉，與其他同學進行分享和交流。

例如，在進行While-reading的文本學習時，小先生A組織同學細致學習文本內容，理解文本大意。小先生A首先將全班分成六個小組，每個小組八個成員，每位成員都有明確分工，一人為little teacher，一人為note-taker，六人為reporter；接著各組“小先生”帶領組內成員圍繞主題開展討論交流，完成調查表，要求用全英文進行交流。

A（小先生）：What does Mike have for breakfast？

B：He has some bread and milk for breakfast.

A：What does Mike have for lunch and dinner？

C：He has a lot of rice， some fish and some meat. He has a few eggs every week.

A：What else does he have？

D：He likes eating sweets， cakes and ice cream. He only drinks a little water every day. （note-taker記下答案）

A：Does Mike have a healthy diet？

B： No， he doesn’t. Because he doesn’t drink water. He only drinks a little water.（學生聯(lián)系實際，結合食物金字塔發(fā)表自己的想法）

A：Sweet food is unhealthy.

T：Sweet food is bad for our teeth. Mike ate a lot of sweets. He had a toothache. He went to see the dentist.Yes？

A：What should he do？

C：He shouldn’t eat too many sweets. He should drink much water every day.

在整個討論過程中，每位組員積極、深度參與，“小先生”掌握著“教學”節(jié)奏，積極傾聽同學們的意見和看法，并適時給予回應和補充。通過了解食物金字塔中合理飲食的分配，加上對Mike飲食習慣的分析和判斷，小先生結合自身經驗，給出比較準確的建議，實現(xiàn)了知識遷移和運用，并且獲得了積極的情感體驗，提出批判性的建議。這種講學方式以學生為主體，讓學習真實發(fā)生，可以激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，

（四）評價激勵反饋，推動學習進階

在“小先生講學”課堂實踐的最后階段，只有讓學生真正參與才能加深印象，正所謂“教學做合一”，每一個學生都有可能成為“小先生講學”的主角。

教師作為整個教學活動的引導者，為了讓學生更深入了解金字塔飲食結構的分配，教師帶領學生一起學習繪本視頻“Food Pyramid”，以進一步深入了解不同食物不同量的原因。

T：Boys and girls， why do we eat different kinds of food？

B：We should eat a lot of vegetables and fruit. They have vitamins. They help us fight diseases.

C：We should eat some eggs， meat， fish and milk. They can help our body grow and become strong.

D：We shouldn’t eat too much sweet food. They give us fat.

教師將“Do you have a healthy diet？”的口頭作文拋給學生，學生有機會呈現(xiàn)自己對于健康飲食安排，“小先生們”率先發(fā)言。

A（小先生）：Let me try first. I have a healthy diet. I have some noodles， an egg and some milk for breakfast. They give me energy. For lunch and dinner， I have some rice， some meat， some fish and a lot of vegetables. I can be strong and tall. I always drink a lot of water every day.I only eat a little sweet food，because they are bad for us.

有了小先生的示范后，學生有了方向，也紛紛說起來。小先生會在學生說的時候適當補充，引導學生將句子說豐富，說完整。

B：I eat a little rice every day.

A：Rice gives us energy. We should eat a lot of rice.

C：I only drink a little water every day.

A：Water is useful. We should drink much water every day.

D：I like drinking cola. I can drink a bottle at a time. I like eating meat. I eat a lot of meat every day. But they’re bad for me. I should eat a lot of vegetables.

在小先生的帶領和充分的操練下，團隊的成果匯報都很精彩。教師可以通過設置獎勵機制等方式，激勵學生積極參與“小先生講學”課堂實踐，提高他們的學習積極性和自信心。

三、結語

“小先生講學”是一種創(chuàng)新的教育方式，通過讓學生扮演教師的角色，促進知識的傳播和內化。學生自主講學、互動交流和合作學習，不僅可以提高學生的學習主動性，還能培養(yǎng)自主學習能力和團隊合作精神，實現(xiàn)教學相長。因此，教師應該積極探索和推廣“小先生講學”課堂實踐策略，為英語教學改革注入新的活力和動力。

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