小學英語可視化閱讀教學策略探索

【摘 要】隨著新課改的推進，小學英語教學被賦予了新的內涵。在教學中，教師圍繞英語學科核心素養的培養，布置教學內容，提煉教學目標。在課堂中，學生理解、記憶所學知識，不斷提升學科素養。針對學生在英語能力、認知能力等方面的差異，教師應創新教學策略，巧用可視化工具，直觀、形象地展現知識，以多種形式打開學生的思維，激活他們對英語學科的學習熱情。

【關鍵詞】可視化閱讀 小學英語 教學策略 實踐策略

可視化閱讀，即以形象化的表達方式呈現閱讀文本，以形象化的閱讀任務促進學生溝通與理解。對于小學生而言，直觀、具象化且多感官的展現方式，不僅能調動他們閱讀、學習的積極性，還能輔助他們將抽象化的文本內容簡化為可理解的、可實踐的、可操作的內容。本文從具體的教學案例出發，深入分析可視化閱讀教學策略的實踐方法。

一、優化課程導入，活躍課堂氛圍

（一）運用問題導入，激發學習積極性

導入是英語閱讀教學的重要一環，是帶領學生閱讀文本的第一步。在日常的教學活動中，教師參考文本中的生活要素，借助循序漸進的問題，調動學生的好奇心，促進他們自主閱讀，分析文本內容，尋找問題答案。從教材內容來看，譯林版小學英語教材包含諸多知識點，它們或以歌曲的方式，或以故事的方式加以呈現。小學生與成年人的生活經驗不同，所以，教師在設計問題導入內容時，要參考學生的實際情況，聚焦學生的關注點，通過故事化的提問，促進學生表達、分享自己的生活經驗，并基于問題點和認知沖突，明確后續的教學方向。

以譯林版英語二年級下冊Unit 1 Where’s the Kitty？為例，在課程導入階段，教師首先播放歌曲On In Under。帶著“歌曲中反復出現了哪些詞匯？”“這些詞匯可能代表哪些含義？”的問題，學生復盤此前聽到過的歌曲，還原歌曲大致的結構，明確歌曲中的專業知識點。根據學情反饋，教師用雙手比畫on、in、under分別代表的含義。接下來，教師以微課視頻，將真實的手轉化為“微課視頻中的手”。在此過程中，學生沿著視頻指引，了解貓咪名字Kitty，觀看Kitty在盒子上、盒子中、盒子后等位置的表達方法，感受方位詞在句中的使用情況。以“視頻+問題”的方法進行導入，既契合學生的認知規律，又符合循序漸進的教學思路。

科學、有效的問題導入，不僅能讓學生樂于接觸新知識，還能讓他們將生活與課本相結合。基于學生學情，教師匹配以相應的問題情境、場景，引導學生帶著自己的學習需求，積極參與課堂學習，更加清晰地理解文本內容，并依托可視化的引導，掌握所學知識的應用方法。

（二）利用情境導入，搭建知識架構

情境是語言學習的沃土，在教學中，教師以多元情境推進可視化閱讀教學。可視化閱讀教學的主要目的是培養學生的可視化思維，加深他們對閱讀文本的理解。為了達成上述目標，教師引入信息技術，以信息技術為支撐搭建知識架構。知識架構的建立，更加注重新知識與舊知識間的連接。在日常的教學活動中，教師以思維導圖為指引布置教學內容、學習任務。根據任務指引，學生調動已有知識，輸出自己對舊知識的理解，沿著思維導圖猜測后續可能會學習哪些新知識，通過適當的猜測，學生能夠把握教學重難點以及學科特點、內容。

以譯林版英語三年級上冊Unit 4 This is my family為例，在復習Story time的內容時，教師首先邀請學生填寫電子白板中的邏輯架構。通過適當的師生互動，學生逐步把握介紹自己的家庭成員的方法。接下來，教師將手勢和知識點相結合，按照“指向左邊”“指向右邊”“指向自己”的手勢豐富介紹內容。當學生能闡述清楚具體邏輯后，教師沿著知識架構進行拓展。在此過程中，學生拿出事先準備好的圖片，以不同的手勢介紹自己的爸爸、媽媽等家庭成員。從后續的反饋來看，學生有意識地模仿此前的邏輯架構并能進行適當的創新。

知識架構的搭建建立在學生樂于、能夠參與課堂教學的基礎之上。結合學科特點，教師借助信息技術，運用數字化的知識架構豐富教學內容。由于小學生傾向于多感官調動的教學方式，因此圖片化、直觀性的展示方式更能提高他們的學習效率。

二、基于教材內容，優化教學流程

（一）調整文本內容，解決實際問題

從教材內容來看，譯林版小學英語教材中的閱讀文本大多篇幅不長，且多為對話。在過去的教學中，教師常參照教材內容，原封不動地講解詞匯、句型、語法。對于小學生而言，他們的理解能力有限，所以，單一的講述方法難免會降低他們的學習積極性，而可視化閱讀便能改善這樣的情況。通過信息化、動態化的展示方式，學生積極自主提煉重難點，更加清晰地完成知識點的理解、應用、遷移。需要注意的是，小學生的閱讀習慣與成年人不同，所以，教師在調整文本內容時，要參考學生的實際情況。

以譯林版英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad為例，從教材內容來看，學生將通過本單元的學習，明確“做水果沙拉”需要哪些水果和其他材料，能夠表達制作水果沙拉的過程。依據單元目標，教師重構教學策略，以繪本的方式展示教材內容。一方面，學生通過繪本內容，觀察繪本中的人物是如何制作水果沙拉的；另一方面，學生以流程表的方式，闡明自己會如何制作一份水果沙拉。小學生的生活經驗是不同的，所以，他們的表達亦存在差異。這時，教師并不急于點評，也不急于輸出自己的所思所想，而是先提煉“學生是如何表達的”。通過多種形式的分析、點評，引導學生完善思考過程，發展學科思維，提升綜合能力。

閱讀是一個長期且系統的過程。針對閱讀文本，教師根據學生的實際情況，調整文本內容及教學進度。通過新穎的展示方法，學生樂于、善于閱讀英語文本，并從文本中提煉英語知識。教師秉承支架式教學理念，將固定的表達方法轉化為學生可以接受的句型、詞匯，提高學生的學習效率。

（二）提煉文本要素，闡述重難點

從教材內容來看，譯林版小學英語教材包含多個語法重點，它們或分布于句子，或分布于詞匯。在日常的教學活動中，教師深入教材內容，從語法及語言規則的角度展開講解。一方面，教師將文中的重點內容提煉出來，并將它們按照一定的順序羅列。另一方面，教師以案例列舉的方式闡述教學重難點。通過相似知識點間的理解、比較，引導學生搭建起完整的知識架構，自主歸納科學、合理的學習方法和策略。由于不同學生的認知能力、英語能力均是不同的，所以，他們在面對相同文本、相同知識時，難免存在差異化的認知。這時，教師應秉承個性化、差異化的思想展開多種形式的指引。

以譯林版英語四年級下冊Unit 4 Seasons為例，在課程講解中，教師圍繞“季節特點”設計模仿任務。考慮到學生的實際情況，教師先舉例：“Spring is warm. In spring， I can see many flowers. The trees grow and grow. I like to go to the park and fly a kite.”接著，學生以接龍的方式表達自己心目中的各個季節。有學生說：“Summer is hot. In summer， I can swim in the water. I like to eat ice-creams and watermelons.”有學生說：“Autumn is the harvest season. We can eat all kinds of delicious fruits.”有學生說：“Winter is white. We can make snowmen and have snowball fights.”……通過互動，學生將生活中的季節與英語知識相結合。為了讓學生充分把握在不同的季節可以開展的活動，教師將信息技術與語言表達相結合，并預留出充足的探索時間。在此過程中，學生根據自己的生活經驗和知識積累進行模仿、創新。

重難點的提煉要注重科學性、高效性。在日常的教學活動中，教師運用可視化教學，將抽象的重難點知識可視化。再通過專業引導，讓學生從外顯的知識邏輯中，感受英語的語言特點和內涵，不斷提高英語綜合能力。

三、延伸教學內容，培養學科素養

（一）融入多元板塊，培養創造思維

可視化閱讀的主要目的，是以可視化的方式培養學生的思維能力，激發學生的創新能力。對于小學生而言，直觀、高效的展示形式，可以讓他們在文本內容的基礎上，進行知識點的延伸、遷移。譯林版英語教材中包含諸多板塊，在文本內容之后，學生可以以畫畫的方式表達自己的感想、觀點。相較于以往的教學模式，學生不再處于被動地位。通過循序漸進的引導，教師逐步將說、聽、畫相結合。需要注意的是，創造思維的培養是一個長期且系統的過程，教師除了可以將繪畫融入文本講解，讓學生基于繪畫內容理解知識點，還可以將繪畫融入知識實踐，讓學生以繪畫內容為指引進行遷移。

以譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals為例，根據閱讀文本，教師設計教學實踐活動，輔助學生完成下述探索。在“我們的生活中，有哪些傳統節日？”問題的指引下，學生分別代入比畫者、猜詞者的角色。其中，比畫者負責比畫傳統節日的習俗，猜詞者負責闡述自己的所思所想。考慮到學生的實際情況，教師融入競賽要素。在此過程中，每一小組盡可能多地在指定時間內完成猜詞。學生比畫的過程中會出現教材以外的其他節日，教師予以適當的幫助。通過實踐、理論總結，學生逐步掌握了所學內容，實現了教材內容的遷移、創新。

說與畫可以讓學生在不同感官的體驗中，加深對文本內容的理解。基于可視化閱讀的要求、內涵，教師以感性認知為指引，培養學生的理性思考能力，提高他們的綜合能力。

（二）設計情境游戲，提升思維品質

情境游戲，即在某一具體語言情景下開展的游戲任務。通過游戲式、實踐式的表達方式，學生以表演的方式闡述自己對閱讀文本的理解。小學生活潑好動，具有一定的表演能力。適當的表演，可以提高學生的思維品質，幫助學生把握語言的規律。需要注意的是，表演應建立在教師把握教學進度的基礎之上，教師要調整教學進度，平衡好“教師教”與“學生做”的關系。

以譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes為例，在課程講解中，教師設計角色扮演任務。根據任務要求，學生以小組為單位，自主擬定臺詞，還原國王、裁縫等多個角色。相較于以往的評價方式，教師預留出充足的互評時間、空間。一方面，學生將自己代入觀眾角色，了解其他小組的實際情況，分析各演員的演繹情況。另一方面，學生可以調動邏輯思維，闡述自己的所思所想。

思維品質的提升是一個系統的過程。教師不僅可以制定表演任務，還應關注學生的所思所想和實踐過程。通過適當的、專業的引導，學生展開二次思考，完善思維過程，提升綜合能力。

綜上所述，可視化閱讀需要從活動設計、資料展示、活動引導等多個角度展開實踐。基于對教材內容、學生學情的把握，教師開展教學設計，加強師生互動。通過活動化、游戲化等直觀、形象的講解，逐步提升學生的學科素養，發展綜合能力。

【參考文獻】

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