學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)項目化單元作業(yè)設(shè)計

【摘 要】小學(xué)科學(xué)學(xué)科作業(yè)的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。文章基于科學(xué)新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，圍繞“聲音的奧秘”單元，探討如何設(shè)計創(chuàng)新性項目化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在開展項目化作業(yè)過程中，完成核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)科學(xué) 項目化作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，科學(xué)教育應(yīng)著力培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，為教師實施教學(xué)等提供了依據(jù)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，是否實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升、實現(xiàn)程度如何，需要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量。

創(chuàng)新性項目化作業(yè)作為一種以學(xué)生為中心、以項目為載體、以探究為核心的作業(yè)形式，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)的設(shè)計指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，旨在培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

一、小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)設(shè)計原則

根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)要求設(shè)計項目化單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（一）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段，科學(xué)更加注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。若作業(yè)形式單一、枯燥；作業(yè)內(nèi)容過多、過難，將不利于學(xué)生健康身心的發(fā)展。根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)的要求，布置適度、適量的科學(xué)作業(yè)將有利于夯實學(xué)生的科學(xué)觀念，提升學(xué)生的科學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）培育學(xué)生核心素養(yǎng)

作業(yè)，本質(zhì)是一種教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展課堂所學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等都有一定的要求。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，不能把作業(yè)固化為知識技能的鞏固，窄化對作業(yè)的認(rèn)知。

（三）形成良性教育生態(tài)

作業(yè)形式的多樣化，作業(yè)難度的階梯化，作業(yè)負(fù)擔(dān)的減量化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，使得科學(xué)教育得到真正落實，真正成為富有生命力、具有生長力的教育。

二、小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)設(shè)計步驟初思考

設(shè)計項目化單元作業(yè)時，教師需要熟悉單元教學(xué)目標(biāo)及教材要求，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，進(jìn)一步厘清學(xué)習(xí)內(nèi)容，確認(rèn)學(xué)習(xí)重點。同時，要考慮不同學(xué)生的不同情況，整合單元內(nèi)容，做好作業(yè)的設(shè)計，讓每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)在作業(yè)中都能有所提升。

（一）明確作業(yè)目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)目標(biāo)要符合科學(xué)新課標(biāo)，要具體、明確、可操作。三年級有關(guān)聲音的項目化作業(yè)的目標(biāo)如下：會分析常見物體發(fā)出聲音的原因；能在教師指導(dǎo)下完成聲音的傳播實驗，理解聲音能在固體、液體、氣體中向四周傳播；能了解噪聲，意識到噪聲的危害，知道如何保護(hù)自己的聽力。

（二）設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

項目化單元作業(yè)內(nèi)容依據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行確定。“聲音的奧秘”單元涉及的知識點多，因此，教師可以將整個項目進(jìn)行任務(wù)細(xì)化。子任務(wù)的設(shè)計需符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循由低階到高階的思維進(jìn)階原則。單元項目化作業(yè)“聽，那是什么？”共分為四個子任務(wù)：任務(wù)一為實物調(diào)查任務(wù)，通過不同物體制造聲音，比較分析物體產(chǎn)生聲音的共同點，通過不同的記錄方式使聲音產(chǎn)生原因可視化，解釋聲音產(chǎn)生的原因；任務(wù)二為探究實驗任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，驗證聲音相關(guān)知識，通過分析實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)聲音傳播的奧秘，形成科學(xué)探究能力，提升科學(xué)思維；任務(wù)三為工程制作任務(wù)，此項任務(wù)作業(yè)為綜合性作業(yè)，在完成此項任務(wù)的過程中，需運用本單元基礎(chǔ)內(nèi)容，同時兼顧學(xué)生實際動手能力以及解決問題的能力，能切實提高學(xué)生核心素養(yǎng)；任務(wù)四為生活應(yīng)用任務(wù)，此項作業(yè)任務(wù)為跨學(xué)科作業(yè)任務(wù)，在完成此項任務(wù)時，需要學(xué)生調(diào)動語文、美術(shù)、音樂、信息等學(xué)科能力，與生活聯(lián)系更緊密，真正提高學(xué)生綜合能力。

（三）提供指導(dǎo)和支持

在學(xué)生完成項目化作業(yè)的過程中，教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。教師可以通過課堂講解、個別輔導(dǎo)、小組討論等方式，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難，引導(dǎo)學(xué)生順利完成作業(yè)。在實驗設(shè)計時，教師主要以課堂交流形式，幫助學(xué)生完成設(shè)計。在實物制作過程中，教師及時指導(dǎo)學(xué)生工具的使用等，使學(xué)生順利完成實物的制作。個別小組出現(xiàn)問題時，教師主要以引導(dǎo)的方式幫助小組自主克服困難。

（四）組織交流和展示

在學(xué)生完成項目化作業(yè)之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流和展示。學(xué)生可以通過匯報、展示作品、分享經(jīng)驗等方式，展示自己的學(xué)習(xí)成果和收獲，同時也可以從其他同學(xué)的作品和經(jīng)驗中獲得啟發(fā)和借鑒。學(xué)生完成“聽，那是什么？”單元項目化作業(yè)后，在實驗室進(jìn)行了作業(yè)展覽，展覽中不僅包括學(xué)生的調(diào)查報告、實驗記錄、手工作品等，學(xué)生還用自己制作的手工排簫進(jìn)行了吹奏演出。

（五）評價與反饋

評價與反饋是小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)。教師既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。評價方式可以采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式相結(jié)合。同時，教師要及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足之處，提出改進(jìn)的建議和方向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展和提高。在作業(yè)過程中，學(xué)生根據(jù)評價表格及時了解自己的作業(yè)完成情況。學(xué)生完成作品后，學(xué)校還會組織展覽活動，師生在瀏覽作品后，為自己最喜歡的作業(yè)貼上了笑臉。在展覽中，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣得到了極大提升。

三、小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)案例設(shè)計

學(xué)生在聽到鼓號隊訓(xùn)練時，曾提出問題“聽，那是什么聲音？”教師以學(xué)生提出的問題為契機(jī)，通過整合“聲音的奧秘”這一單元的內(nèi)容，以學(xué)生在校時聽到的鼓號隊訓(xùn)練聲為情境線索，設(shè)計安排了本單元項目化作業(yè)“聽，那是什么？”。

任務(wù)一：實物調(diào)查，制造聲音

“鼓號隊的表演很精彩，同學(xué)們想嘗試一下嗎？請同學(xué)們嘗試?yán)霉奶栮犛?xùn)練時用的指揮棒、小鼓和小號發(fā)出聲音，并用表格、文字、圖畫等方式記錄發(fā)出聲音的方法，如彈、拍、撥……同時觀察指揮棒、小鼓和小號在發(fā)出聲音時的振動情況，利用箭頭的方式進(jìn)行記錄。”

任務(wù)一評價量規(guī)分為三個等級：水平一，能用常見樂器制造聲音，說出制造聲音的方法；水平二，能利用常見樂器制造聲音后，完成振動的觀察；水平三，能用樂器發(fā)聲，觀察并記錄樂器振動方向，歸納出樂器發(fā)聲的共同點——聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

任務(wù)二：探究實驗，聽到聲音

同學(xué)們每天在教室就能聽到操場上鼓號隊的訓(xùn)練聲。“除了在教室的同學(xué)，還有哪些地方的人能聽見訓(xùn)練聲呢？請同學(xué)們完成實驗任務(wù)：利用鼓號隊的小號，驗證聲音傳播的方向是四面八方。提供實驗材料：小號、紙杯、扭扭棒、塑料薄膜、橡皮筋等。實驗單提示：觀察振動現(xiàn)象。小組合作完成實驗設(shè)計，以圖畫，文字等方式展現(xiàn)實驗思路。并根據(jù)實驗設(shè)計完成實驗操作，驗證聲音的傳播方向。”

任務(wù)二評價量規(guī)分為三個等級：水平一，實驗設(shè)計思路不清晰，需要教師協(xié)助完成實驗設(shè)計；水平二，能根據(jù)實驗單的提示，在教師引導(dǎo)下完成實驗設(shè)計及操作；水平三，能自主完成實驗設(shè)計，并用圖紙展示方案，小組合作完成實驗后能得出結(jié)論。

任務(wù)三：工程制作，手作排簫

“聽到小號的聲音，大家都覺得十分嘹亮，同時想到自己在音樂課堂中使用的豎笛、古箏等聲音也十分優(yōu)美，那你知道它們的發(fā)聲原理嗎？請同學(xué)們搜集身邊的材料，根據(jù)音調(diào)變化的原理，制作一種樂器，可以用橡皮筋、紙板、吸管等常見材料來進(jìn)行制作，如橡皮筋可以制作類似吉他的彈撥樂器；吸管可以制作類似笛子或排簫等吹奏類樂器。”

任務(wù)三評價量規(guī)分為三個等級：水平一，在教師的幫助下，能完成一種簡單樂器模型的制作，發(fā)出1～2種音調(diào)；水平二，在教師的引導(dǎo)下，完成1～2種樂器的制作，能發(fā)出多種音調(diào)；水平三，小組自主制作樂器模型，同時能利用自己制作的模型吹奏簡單的曲調(diào)。

任務(wù)四：生活應(yīng)用，保護(hù)聽力

“晚間，鼓號隊的訓(xùn)練聲對于鄰居而言是一種噪聲。那你知道哪里會產(chǎn)生噪聲呢？請同學(xué)們搜集生活中的噪聲的來源。通過搜集資料，了解噪聲對人的影響，學(xué)習(xí)如何保護(hù)聽力，并完成有關(guān)噪聲的手抄報或科普小作文。”

任務(wù)四評價量規(guī)分為三個等級：水平一，能在家長的幫助下完成資料收集；水平二，自主收集資料，了解噪聲的來源，學(xué)會保護(hù)聽力的方法；水平三，能用手抄報科學(xué)、美觀地展示自己收集的有關(guān)噪聲的資料，知道可以從聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播等方面隔絕噪聲，保護(hù)聽力。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)項目化作業(yè)的設(shè)計，是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，能夠考量學(xué)生知識的實踐，思維的實踐，探究的實踐等多維度學(xué)習(xí)情況的項目化作業(yè)設(shè)計方案。教師要遵循學(xué)生的天性，針對不同學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的多種作業(yè)形式，形成不同層次的作業(yè)設(shè)計。同時，教師要注重評價與反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過程中存在的問題和不足，給予學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功。

【參考文獻(xiàn)】

范秀竹，朱錢鋒.基于生本理念的初中科學(xué)項目式單元作業(yè)設(shè)計：以“水的浮力”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2024（7）.

注：本文系常州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃備案課題“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略研究”階段性研究成果。