童話育美：一種寓教于樂的審美教育方式

【摘 要】童話育美是一種既有益又有趣的審美教育方式。通過“童話”這一深受學生喜愛的文學形式，在潛移默化中培養學生高尚品質和審美能力。在教學中，要挖掘童話蘊含的美育資源，將其獨特的美學價值與學生的天性、興趣結合起來，激發學生的創造力和想象力，提高他們的審美能力和藝術素養，培養他們的動手能力和生活情趣。

【關鍵詞】童話育美 寓教于樂 審美教育

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出：加強美育與德育、智育、體育、勞動教育相融合，充分挖掘和運用各學科蘊含的體現中華美育精神與民族審美特質的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術美等豐富美育資源。在小學教育教學中滲透審美教育，是培育學生“審美創造”素養的要求，也是加強新時代學校美育工作的需要。童話蘊含著豐富的美育資源，它獨特的美學價值與學生的天性、興趣、言語表達方式高度契合，能對學生的心理、審美、情感等諸多方面產生積極的影響，如幫助學生認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀等，是小學階段滲透審美教育、培養學生審美創造素養的重要載體。

一、童話育美的美學價值

審美教育是培養審美能力、提高審美水平的一種教育方式。童話作為一種具有豐富想象力和創造力的文學形式，自古以來就被認為是審美教育的重要途徑。童話的審美價值與學生審美的聯系是一個深層次的問題，它涉及童話如何影響學生的審美觀念，以及學生如何通過童話來提升自己的審美能力。

（一）童話的審美價值在于藝術性

童話故事情節生動、形象鮮明、語言優美，富有音樂性和節奏感，散發著濃濃的藝術魅力。如《賣火柴的小女孩》通過小女孩五次擦燃火柴的反復情節，生動傳神地塑造了一個窮苦的小女孩形象，她渴望得到親人的關愛及基本生活的滿足。“她點燃了一根火柴，看到了她奶奶，奶奶是那么的溫暖，那么的慈祥”的語言樸實自然，深受學生喜愛。

（二）童話的審美價值在于教育性

童話往往具有深刻的思想內涵和道德意義，通過講述富有教育意義的童話故事，學生可以在愉快的閱讀過程中接受道德教育，提升自己的道德素養。許多童話故事都是通過講述生動的故事，傳達出一些重要的道德觀、人生觀或者價值觀?！缎〖t帽》是一個非常著名的童話故事。在這個故事中，一個小女孩在去奶奶家的路上，遇到了一只狼。狼騙小紅帽說奶奶生病了，需要她的幫助。小紅帽跟著狼走，結果被狼吃掉了。最后，一個獵人出現了，殺死了狼，救出了小紅帽。這個故事的審美價值在于，它通過一個生動的故事，教育學生不要輕易相信陌生人，不要離開大人的視線，也不要進入陌生的地方。還教育學生們要勇敢，當遇到危險的時候，要學會求救，等等。

（三）童話的審美價值在于想象力

童話的世界充滿了奇幻和想象，這對于培養學生的想象力和創造力具有重要意義。在童話的世界里，學生可以自由地發揮自己的想象力，創造出屬于自己的童話故事，這對于提升他們的審美能力和創新能力具有重要作用。如《白雪公主》中的七個小矮人、《灰姑娘》中的南瓜馬車和仙女教母，這些故事背景都是學生在現實生活中不可能遇到的。童話通過各種奇幻、獨特的故事情節、人物形象、故事背景和主題，激發學生的想象力和創造力。

二、童話育美的現實意義

幻想的品格、快樂的原則、詩意的境界、游戲的精神，這是童話育美的本質特征。尊重天性、喚醒體驗，這是培養學生審美能力和審美情感的教育原則。這些原則以情感體驗為主導，以故事情節為基礎，以角色形象為載體，以語言藝術為表現，以文化內涵為底蘊，引導學生在童話育美的實踐過程中發現美、感受美、創造美。

（一）尊重學生的天性

現代教育的理念就是“以學生為中心，尊重學生的需要”。尊重學生的天性，意味著要尊重學生的自然成長過程和發展規律，讓學生在自由、寬松的環境中自然地成長。以童話為核心的審美活動，應該是學生本位的，尊重學生的情感，更多地提倡愉悅性、快樂性。如學校組織了一場“小鯉魚暢游書海”的童話閱讀活動。學校首先組織學生挑選自己喜歡的童話故事，然后讓他們自己進行角色扮演，講述自己挑選的故事。借助這樣的活動形式，學生不僅可以學習到表演技巧，還可以通過角色扮演體驗到故事中人物的情感和沖突。在講述故事的過程中，學校還鼓勵學生發揮自己的想象力，對故事進行創意改編。有的學生將故事中的角色進行了角色互換，有的學生則為故事添加了新的情節。這樣的活動，不僅讓學生更加熱愛閱讀，也鍛煉了他們的創造力和想象力。在整個活動中，學校始終尊重學生的天性，根據學生的心理特征，特別關注學生的想象樂趣、角色扮演樂趣、仿寫創造樂趣等，通過寓教于樂的方式，讓學生在享受閱讀和欣賞童話故事的過程中，潛移默化地培養高尚情操和審美情趣。

（二）喚醒學生的體驗

保羅·德曼曾說過，美學的真正主題就是體驗，是一種過程。什么是審美體驗？審美體驗是一種特殊的審美經驗，是審美經驗強烈而深刻、豐富而高妙、充分而激烈的動態形式，并以設身處地、情感激烈、想象豐富、靈感突現為鮮明特征。基于童話濃郁深厚的文學性，教師要調動學生全部的情感，讓他們積極主動地參與到審美活動中，以身體之、以心驗之，進入童話世界，全身心去擁抱童話之美。在組織一年一度的“童話課程節”中，學校注重學生在各個童話課程活動中的美好體驗，將整個校園童話場景作為鮮活的“童話育美”大課堂。幾個樹樁、幾條長凳，搭起了故事演講的舞臺；學生自己設計頭飾、服裝參加“走進童話王國”表演；小山坡變舞臺，綠草地作看臺，一起和布谷鳥來賽歌；征集課間童話小游戲，舉辦童話游戲節；濃縮書中內容，畫成圖，制作成一本本創意圖畫書；等等。教師通過各種方式，創設各種情境，努力喚醒學生的審美體驗，尊重每個學生的不同童話課程的體驗，滿足其個性化需求和情感需求，關懷學生，豐富和深化學生的審美體驗。

（三）豐盈學生的精神

童話世界是一個多彩的世界，充滿哲理，唯美又溫情，指引著學生認識未知的世界。通過分享童話故事、參與童話活動，學生可以在思維上得到啟迪，在心靈上得到滋養，從而引導學生向往美好、走向光明，最終豐盈學生的精神世界。例如，學生在《丑小鴨》里看到成長的艱辛與希望，在《野天鵝》里感受到親情的力量，在《神筆馬良》中感受什么是善良和正義……教師們開設菜單式德育課程時，注重深入發掘童話的內容與形式，在不同的層次上開發童話，增加主題活動的趣味性、實效性。通過聆聽“桌椅哭泣了”故事，學生懂得要從小養成愛護公共財物的習慣；參與“糧食家族大聚會”活動，學生懂得糧食來之不易的道理；開展“我給小樹當保姆”實踐活動，讓更多的學生和花木交上了朋友；創設“小鯉魚重返故里”情境，學生學習小鯉魚的品質，改正自己的不良行為，充分發揮了自己的創造性，提高了自我教育的能力。這些童話作品、童話活動，把高貴的品質和感情“吹進”學生心里，引導學生向上向善。

三、童話育美的有效策略

“童話育美”需建立在“中國學生發展核心素養”的框架下，這是現實教育發展的需求，更是對“未來教育”的思考。從審美的視角找到童話的審美特征與學生審美心理的融通之處，多文體、多渠道、多方式、多學科、全方位地形成合力來共同孕育，帶領學生走進童話世界，讓學生描述自己構思的世界、表達自己的核心價值，從而提升學生的語言表達運用能力、創新思維及審美情趣等。

（一）童話主題環境體驗，感受美

朱光潛說，生活美學源于生活。當你擁有了什么樣的生活，你就活在什么樣的美學中。要真正實現美育，就必須創設一個美的環境，讓學生在美中成長，引導他們體驗美、欣賞美、懂得美、創造美。如某小學充分利用校園環境，考慮兒童、知識、社會三個維度，以童話為主線，借鑒公園布景的思路，利用草坪、長廊、小路等空間建構“童話+N”主題環境，形成了“三園三館三十室”，把“童話育人”的理念融合體現在學校的每一個空間。學校將4個草坪布置成4個充滿童趣的景觀區，在“童話園”，教師們用綠化種植的方法，巧妙地修剪出了看門的大黑狗、愛聽童話的仙鶴、辦好事的小公雞……它們都是作家一生所寫一百多個童話里的幾個經典形象，在它們旁邊，還豎立著一塊亮閃閃的故事牌。每到午間，學生們都喜歡來這個園子散散步、讀讀故事。為了使校園充滿童趣，在師生們的集思廣益下，學校操場邊的垃圾箱，根據垃圾的類別也做成了童話故事《三只小豬》中的三所房子。可以這么說，校園已是一本全天候敞開的童話書，到處跳蕩著燦爛的童心，彌漫著美育的芳香。在這里，自然與人文、游戲與認知、詩性與現實，得到了極為和諧的統一。

（二）童話校本課程研發，創造美

在校本課程開發、實施、評價過程中，要堅持落實美育生活化、本土化、項目化、個性化、綜合化、實踐化的原則，讓美育資源的開發既立足本土又融匯世界元素，通過學科融入、課程介入、文化切入等路徑，將校本美育資源轉化為學生共同的文化記憶，培養學生的審美能力、心靈情操和創新能力等。如學校在“請童話伙伴代言”課程活動中，教師讓學生利用童話故事、卡通動漫中的角色形象，為社會主義核心價值觀的某一主題代言?！拔覀兺婆e《喜羊羊與灰太狼》中的包包大人作為公平公正的代言人。因為每當三惡霸欺負森林里的其他動物的時候，包包大人總會挺身而出，用它那又粗又長的大鼻子卷起這些壞人投進空中監獄。”學生們就這樣你一言我一語，陸續推舉了松鼠、包包大人、稻草人、小丸子、哆啦A夢、馬里奧等角色，分別作為不同主題的“代言人”。在施教區共建開設的“童眼看家鄉”課程中，學生們化身“小麥穗”“小蘿卜”，用擬人化的口吻，講述四季變化對農事和農作物的影響。在了解了二十四節氣的知識后，師生們興致勃勃地參與編麥稈扇、搓草繩、包粽子、打年糕等，在活動開展的過程中充分融入童話元素。如學生將麥稈扇做成孫悟空三借的芭蕉扇，將年糕做成小鯉魚跳龍門的故事場景等。學生們進入審美意境，滿足其求知、求新、求樂、求美的需要，挖掘美育在校本課程中的“寬度”與“深度”。

（三）童話評價體系建構，表達美

在濃郁的童話育人氛圍中，巧用童話評價機制，激勵學生不斷挑戰自己，使評價具有童趣性、激勵性、實效性，是新時期培養青少年審美能力和品行習慣的基礎，也是學生認識自我、發展自我、展示自我的潛力所在。注重評價過程，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性，能讓學生感受到成功的快樂，享受童話的美好。童話評價體系可以發揮其獨特的激勵魅力與審美價值，讓學生在輕松愉快的氛圍中不斷挑戰自己，發揮他們的潛力，為他們的成長提供有力的支持。如在開展校園“美德寶葫蘆”活動時，師生合作設計推出了一套校園美德幣，以葫蘆為造型，綠、藍、紅、黃等五種顏色的葫蘆分別代表1～5美德幣。學生通過兌換獲得書簽、獎章，并通過參加“月美德小鯉魚”評選，開展捐贈閑置的玩具、書籍等獲取美德幣，這些評價舉措，有利于促進學生良好品行的養成，激勵學生養成勤奮、節儉、善良等美德。學校開通“美德熱線”，開設“葫蘆信箱”，開展精彩紛呈的“美德夸一夸”“美德學一學”活動，讓學生一起重溫著一個個美德小故事，讓越來越多的學生成為收集美德信息的有心人、傳播美德的熱心人。

童話育美，是一種美好的教育方式，提供了豐富的審美教育內容，為學生提供了全面的發展空間。在童話育人的實踐過程中，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生的審美能力在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗過程中逐步培養，使學生的心靈受到感化、情感得以升華、情操得以陶冶、身心更趨向完善，讓每個學生都成為充滿詩意、向往美好的人。

【參考文獻】

閆香梅.童話精神與兒童審美教育[M].濟南：山東人民出版社，2013.