新課標背景下小學舞蹈教學改革探索

【摘 要】隨著2022年版新課標的出臺與實施，舞蹈課程正式進入義務教育階段。小學舞蹈教學實踐應全面貫徹新課標的指導思想，通過舞蹈塑造學生完美人格，發(fā)揮舞蹈的育人作用。文章從開啟分段教學、設計趣味情境，融合姊妹藝術、聚焦學生本位，優(yōu)化評價機制、提升核心素養(yǎng)等方面論述小學舞蹈教學實踐的改革探索。

【關鍵詞】新課標 小學舞蹈 教學實踐 教學改革

中小學舞蹈教育，是我國藝術教育的重要組成部分，也是我國落實人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要一環(huán)。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出了藝術教育的地位與育人作用。新課標的頒布，為一線教師帶來了機遇，也迎來了全新的挑戰(zhàn)。

一、新課標對小學舞蹈教學的明確要求

此次新課標首次引入“新三科”——舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）。此前義務教育階段藝術教育的內容主要是由音樂學科與美術學科組成，經過修訂，義務教育藝術課程標準從兩門學科增加到五門學科，從育人需求來看，“新三科”的設立對于實現五育并舉，尤其是美育素養(yǎng)的提升是至關重要的，這也為學生提供了多元的審美可能性。從舞蹈教師的角度來看，舞蹈已經正式納入國民教育之中，舞蹈教育不再是專業(yè)院校學生的專利，而是面向全體學生的一種普及式藝術教育。技術不再是舞蹈教育唯一的評判標準，而是通過舞蹈來塑造學生完美人格，使舞蹈成為達到育人作用的一種方式。

故“新三科”的設置，為義務教育階段的藝術教育指明了方向，促使教師在教學理念、教學手段、教學過程中都進行全新探索，從而著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

二、新課標背景下小學舞蹈教學實踐的改革策略

（一）開啟分段教學，設計趣味情境

小學是學生身心快速發(fā)育的階段，也是形象思維最為敏感的時期，因此在這個階段的舞蹈課程中，應結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，多以“情境”“游戲”“觀察”等方式導入，讓學生在寓教于樂中，既能掌握舞蹈的基礎知識，又能逐步提升綜合素養(yǎng)。

1.情境導入，形象捕捉

新課標將小學舞蹈課程分為1～2年級（低年段）與3～6年級（中高年段）兩個階段，其中低年段的學習任務為形象捕捉與表演，即通過觀察、模仿來了解身體部位，塑造健康體態(tài)。低年段的學生觀察能力強，對生活中的一切充滿好奇，想象力豐富，因此應采用有趣生動的情境式教學將學生帶入課程當中，從而讓學生帶著興趣參與到舞蹈教學中。形象捕捉的素材主要來源于生活，在提高學生舞蹈素養(yǎng)的同時，更為重要的是培養(yǎng)學生“觀察生活中一草一木，用眼睛去發(fā)現生活美感”的習慣。在舞蹈課例“貓和老鼠”中，所捕捉的形象為小貓與老鼠，教師首先通過情境導入讓學生想象小貓走路的形態(tài)特征后進行模仿，將貓?zhí)?、小碎步融入故事情?jié)中，接著基于貓要捉老鼠的故事走向，讓學生分角色扮演不同形象，體會兩種形象不同的動作特征與情緒狀態(tài)，最后在貓捉老鼠的造型編創(chuàng)中，引導學生發(fā)揮獨特的想象力與創(chuàng)造力，編創(chuàng)出獨一無二的舞蹈造型。

2.邊歌邊舞，表達自我

中高年段的學習任務為小型歌舞劇與即興表演，主要學習舞蹈的基本元素、舞蹈片段、主題即興等。中高年段的學生已經對舞蹈有了自己的認知與理解，教師應在此基礎上加以引導和啟發(fā)，讓學生在歌舞、游戲、交往交流、自主感受中自主學習和提升能力，學習對象可以是老師、同伴、環(huán)境，甚至是自己。通過多途徑的學習，學生大膽試錯、體驗、表達，在教師設定的各個環(huán)節(jié)中評價、感受，塑造舞蹈認知，發(fā)現舞蹈樂趣，在舞蹈世界中主動探索，去發(fā)現美、創(chuàng)造美。

（二）融合姊妹藝術，聚焦學生本位

新課標指出，舞蹈學科應圍繞“表現、創(chuàng)造、欣賞、融合”這四個方面進行具體的藝術實踐。新課標中指出1～2年級舞蹈課主要依托唱游·音樂及體育與健康實施。3～6年級主要依托音樂及體育與健康、綜合實踐活動實施。

1.打破學科壁壘

義務教育小學階段不是以培養(yǎng)舞蹈演員為育人目標，因此舞蹈技能知識的學習與訓練并非首要任務。舞蹈自古以來就是一種綜合性的藝術形式，漢代樂舞“百戲”便是雜糅了音樂、舞蹈、唱詞、雜技、武術等綜合演出的形式，中國古典舞則是吸收了中國古代的宮廷舞、戲曲舞蹈以及武術中的一些元素，通過凝練與升華形成的一舞種流派。如何在單一學科的教學活動中打破學科的壁壘？

首先，教師可以選擇與姊妹藝術（音樂、美術、書法、戲劇等）進行融合，如在音樂課中加入舞蹈的律動，將音樂中的旋律與舞蹈的肢體線條建立聯系，讓音樂力度的強弱變化在舞蹈中得以表現。在輕柔舒緩的音樂中，學生的肢體動作應該是柔美、流暢的；在激烈昂揚的音樂中，學生的肢體動作可以是上下起伏較大、跳躍、大開大合等，在開發(fā)學生肢體的同時也增強學生對音樂的感知力。此外，書法“永字八法”中起筆落筆的抑揚頓挫、欲左先右也正與中國古典舞中的身韻、動勢不謀而合。

其次，舞蹈教學也可以和語文教材中的古詩詞進行融合，將古詩詞中描繪的意象利用情境化的肢體演繹，深化學生對古詩詞人文內涵的理解，在對中國傳統文化進行滲透的同時也豐富了以美育人、以文化人的文化意蘊。

最后，舞蹈美育也可以與德育進行深度融合，在民族舞教學中，通過對民族舞動律的學習，學生可以體悟各民族文化的豐厚底蘊與風俗人情，通過小組合作的創(chuàng)意實踐體會團結協作的無窮魅力與能量。

在新課標的背景下，打破學科間的壁壘是教師在教學中不可忽視的一環(huán)，舞蹈教育也應從多學科、多角度進行整合。

2.改變教學模式

傳統的舞蹈教學模式是教師教、學生模仿，在新課標背景下，教師要改變傳統的教學模式，以學生為主體、教師為主導進行舞蹈教學。小學階段的舞蹈教育應以培養(yǎng)舞蹈興趣、提升舞蹈審美為主，技能訓練為輔。我國著名舞蹈教育家呂藝生教授在《舞蹈教育學》一書中將舞蹈分為專業(yè)型舞蹈教育與普及型舞蹈教育，義務教育階段的舞蹈美育便屬于普及型舞蹈教育這一范疇。目前我國舞蹈教育最大的弊病就在于過于功利化與技能化，在這種模式下，學生的創(chuàng)造力被限制，學生缺乏自由探索與創(chuàng)造精神，使教育蒙上了唯理性主義色彩，將藝術變成了僵化、死板、被模仿的對象。舞蹈美育不應該成為機械性、僵化性的舞蹈技能訓練場。隨著新課標的出臺，教師必須正視這些問題帶給學生生理及心理的負面影響。

從新課標舞蹈課程的整體結構中可以看出，新課標淡化了舞種的概念，更強調激發(fā)學生的表現力、創(chuàng)造力、欣賞力，因此舞蹈對于身體的訓練并不是使學生產生對某舞種的慣性思維，而是激發(fā)他們的頭腦，探索更多身體的可能性；也不是規(guī)定一種審美范式，界定美與丑的范圍，而是通過舞蹈，使學生對自身與世界有美的感知，在這種感知中，獲得超越性的情感體驗，通過舞蹈潛移默化地改變學生的思維模式。

因此，作為舞蹈教師，不應該對學生有過多的干預，而應該本著學生為主體、教師為主導的教育思想，鼓勵學生體驗、創(chuàng)造與想象，幫助他們在舞蹈課中產生屬于自己的舞蹈作品。

（三）優(yōu)化評價機制，提升核心素養(yǎng)

在落實新課標的過程中，教師應注重教、學、評的一致性。評價應該貫穿教學的每個環(huán)節(jié)，在舞蹈課中，評價方式應該采用生生評價、師生評價、自評等多種方式，評價標準不應以腿的高度、舞段的整齊度等技術類、知識類技能為本位，而應注重以能力、素養(yǎng)為本位的過程性評價，評價在課堂中學生的藝術思維、藝術潛能有沒有被激發(fā)，藝術修養(yǎng)、藝術審美有沒有提升，從而構建學生完整的審美認知體系。

新課標中提到了四個核心素養(yǎng)：審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解。審美感知直接影響著學生的藝術表現與創(chuàng)意實踐活動，創(chuàng)意實踐又是藝術表現的二度創(chuàng)作，文化理解是學生對文化與肢體認同感的感受力，文化理解又反作用于審美感知。因此這四個核心素養(yǎng)不是割裂的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的。四個核心素養(yǎng)從觀察與表現到跨學科意識，再到最后綜合融化為文化層面的正確價值觀與審美修養(yǎng)，是對學生能力全方位的提升。

在小學階段的舞蹈課中，藝術表現分別是舞蹈動作元素、表演技能和方法、角色情感。舞蹈動作元素是將形象捕捉后的一些生活化動作進行加工、修飾后形成的舞蹈素材；表演技能不是傳統的搬腿、下腰等舞蹈技能，而是希望學生掌握從生活轉向藝術的審美思維，并習得方法；角色情感是希望學生的舞蹈表現是由內向外的，學生是從內心共情角色，對大自然、生活、人物進行表現，并不受限于舞種。通過舞蹈肢體動作，學生可以感悟文明、審美、風俗、歷史，形成自身道德規(guī)范、行為準則、歷史責任。

三、結語

中華民族長期重視禮樂教育。在古代，禮為道德、禮法、等級等；樂則是詩、樂、舞的結合。《樂書》中曾指出“樂者，天地之和也；禮者，天地之序也。和，故百物皆化；序，故群物皆別?！币虼恕笆枪是樯疃拿鳎瑲馐⒍?，和順積中，而英華發(fā)外，唯樂不可以為偽”?？梢?，古人將道德與藝術融為一體，什么樣的道德就會外化為什么樣的藝術表現。

在西方，弗里德里?！は赵凇睹烙龝啞分兄赋?，人從自然人走向道德人，審美教育是必經之路。因此不論是中國古代的禮樂教育還是現代西方的審美教育，美育的意義都不僅僅是技能的培養(yǎng)，而是德才兼顧。新課標中指出的跨學科、打破舞種界限、即興表現等理念充分說明了現代教育對于美育的訴求以及舞蹈美育對人的整體修養(yǎng)塑造的重要性。

因此，一線教師應打破傳統的教學模式，讓學生成為教學的主體，讓美育之花在每個學生的心底埋下種子，靜待花開。

【參考文獻】

[1]鄭蘭.素養(yǎng)導向的舞蹈美育教研探索[J].中國藝術，2022（6）.

[2]鞏澤春.新課標背景下中小學舞蹈課程的再認識[J].尚舞，2022（20）.