數字技術賦能學校勞動教育的現實困境與路徑選擇

摘" " 要：數字技術賦能學校勞動教育不僅是勞動教育自身發展的必然要求，而且是響應國家全方位育人號召的現實需要。當前，黨和國家頂層設計的持續完善與數字技術本身不斷走向成熟為其賦能學校勞動教育創造了多種有利條件。但是，在這一進程中也面臨技術應用失范、教師技能滯后、學校基建不足等多種挑戰，極大地限制了數字技術在學校勞動教育中育人性的有效發揮。針對以上問題，需要從筑牢學校勞動教育數字安全屏障、提升學校勞動教育教師數字勝任力、強化學校勞動教育數字支持系統等方面來逐步克服數字技術賦能學校勞動教育過程中的問題，從而建立良好的數字勞動教育生態。

關鍵詞：數字技術；算法；學校勞動教育；大數據

中圖分類號：G40-015" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1009-5128（2025）03-0053-07

收稿日期：2024-10-08

基金項目：新疆維吾爾自治區社會科學基金青年項目：主流意識形態安全視域下新疆自媒體領域網絡話語建構策略研究（2024CXW144）；新疆財經大學科研基金項目：新疆紅色文化資源開發利用及育人策略研究（2024XYB008）

作者簡介：殷瓊，女，江蘇贛榆人，新疆財經大學馬克思主義學院教授，法學博士，主要從事思想政治教育和基層社會治理研究；都鑫俁，女，山西晉城人，新疆財經大學馬克思主義學院碩士研究生，主要從事思想政治教育和基層社會治理研究。

黨的二十大報告明確提出“推動教育數字化”［1］34，強調了數字技術與教育相結合在推動社會主義現代化國家建設中的重要作用。如今，數字技術發展日新月異，AR、VR等虛擬引擎的出場，展現出前所未有的新形態，在拓展學校勞動教育場域、豐富學校勞動教育內容上彰顯出巨大的發展前景。目前，學界雖然對數字技術和學校勞動教育的研究都比較深入，但是將二者結合起來的研究成果相對薄弱。在全面建設社會主義現代化國家的新征程上，正視數字技術賦能學校勞動教育的價值與風險，探索其規避路徑，是思考數字技術如何推動學校勞動教育數字化轉型、更好地實現學校教育目標、充分發揮其綜合育人價值的邏輯必然。

一、數字技術賦能學校勞動教育何以必要與何以可能

學校勞動教育作為一種發展著的教育實踐，與數字技術相結合不僅是自身現代化發展的必然要求，而且是發揮其全方位育人作用的現實需要。當前，數字技術的迅猛發展，AR、VR、人工智能技術的廣泛應用，為新時代學校勞動教育與數字技術的融合提供了新的契機。

（一）何以必要

教育與生產實踐相互促進、相互制約，決定了學校勞動教育具有鮮明的時代特征。數字技術賦能學校勞動教育既是學校勞動教育時代化轉型適應新型生產關系的必然要求，也是構建全方位育人格局的現實需要。

第一，數字技術賦能是學校勞動教育時代化轉型的必然要求。勞動教育作為一種基礎性的教育活動，是歷史性的、發展著的人類實踐。回顧歷史，新中國成立初期，面對百廢待興的社會格局，勞動教育側重于體力勞動與生產實踐，旨在快速恢復國民經濟。改革開放后，為適應經濟全球化浪潮，勞動教育中腦力勞動的比重大幅度提升，“腦體結合”的勞動技術教育模式逐漸形成。進入新時代，社會環境與人類生活、生產方式的變化對勞動教育的形態變革提出了新的要求。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，勞動教育必須“體現時代特征，適應科技發展與產業變革，針對勞動新業態，注重新興技術支撐和社會服務新變化”［2］。強調了勞動教育與新興技術相結合的必要性。當前，我們正步入一個萬物互聯、泛在感知的數字時代，智能勞動成為新時代勞動的典型特征，在這一背景下，數字技術對于勞動教育的賦能作用日益凸顯，成為推動其進一步發展的重要力量。比如，通過運用大數據、云計算、人工智能等先進技術，一方面，可以打破傳統勞動教育的時空限制，實現教育資源的優化配置和高效利用；另一方面，數字技術能夠為勞動教育提供更加豐富、多元的學習場景和實踐機會，促使學生更好地適應并引領新時代勞動形態的變革。因此，充分發揮數字技術在學校勞動教育中的作用，不僅是響應國家政策號召、順應時代發展潮流的重要措施，更是推動勞動教育內涵深化、質量提升、創新發展的必由之路。

第二，數字技術的賦能是推動“家校社”勞動教育一體化建設的現實需要。學校勞動教育具有整體性、復雜性等特點，是一項系統性的工程，系統內的各個要素之間相互影響、相互制約。習近平總書記強調：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段和家庭社會各方面。”［3］這為學校勞動教育系統優化指明了方向。現如今，數字技術的飛速發展為學校勞動教育的革新與優化提供了前所未有的破題之鑰。具體來說，一方面，借助數字技術可以搭建高效的勞動教育信息交流平臺，實現“家校社”不同主體之間的無縫互聯，促進各方意見的即時溝通與訴求的快速響應，能夠有效緩解“家校社”在勞動教育標準上的分歧，使各方更容易達成共識，形成穩固的思想基礎與行動指南，確保各主體在權利與責任上的均衡分配，共同營造出一個和諧、有序的教育實踐環境。另一方面，數字技術憑借其強大的追蹤與呈現能力，能夠實時反映學生的學習與生活狀態，為“家校社”三方提供了全方位、深層次了解學生真實情況的機會。這種全景式的視角使各方能夠深入了解學生的生活經驗與發展需求，從而更加精準地把握學生的成長目標、提升教育的針對性和有效性。因此，數字技術在勞動教育全過程的深度融入，是構建“大勞動教育”育人格局、實現教育高質量發展的應有之義。

（二）何以可能

新時代以來，黨和國家出臺的一系列宏觀政策、改革措施為數字賦能學校勞動教育作出了戰略部署；大數據、虛擬現實等新一代數字技術的飛速發展為數字賦能學校勞動教育提供了條件支撐，二者共同成為推動高質量勞動教育建設的可靠保證。

第一，黨和國家的頂層設計和戰略部署為數字技術賦能學校勞動教育提供了堅實保障。自2018年4月教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》以來，我國教育領域正式邁入以網絡化、數字化、智能化、個性化及終身化為特征的新時代，旨在構建一個無界限的學習型社會，使學習成為每個人的權利。［4］這一戰略構想不僅強調了教育技術的革新，還預示著教育內容與形式的深刻變革。隨著《意見》的出臺，勞動教育被賦予新的時代內涵，明確要求結合新興產業發展趨勢，融入新型服務性勞動內容，以適應數字經濟時代對人才的新需求。［2］這一變化標志著勞動教育不再局限于傳統形式，而是要與科技進步和產業升級同頻共振，培養具備數字素養和創新能力的新時代勞動者。黨的二十大將教育、科技和人才作為全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性支撐來部署，進一步為學校在推進勞動教育過程中與數字技術的融合提供了可靠的政策保障。在此背景下，積極探索勞動教育與數字技術深度融合的可能路徑，具有廣闊的發展前景。

第二，數字技術的飛速發展為賦能學校勞動教育提供了現實支撐。據統計，截至2023年2月，全國中小學互聯網接入率已達100%，未聯網學校實現動態清零，出口帶寬100M以上的學校達99.9%，99.5%的中小學擁有多媒體教室。［5］如今，以5G、區塊鏈、虛擬現實及DeepSeek等為代表的前沿數字技術正不斷走向成熟，并以前所未有的速度逐步深度融合應用于教育領域。數字技術為教育賦能由多媒體教學、計算機輔助教學逐漸發展到翻轉課堂、元宇宙教育、人機協同教育，構建了一個以信息通信技術為核心、高度數字化的教育生態系統。具體到學校勞動教育領域，當前的數字技術如VR、AR、交互式電子白板等，可以通過高度模擬真實教育場景，實現虛擬與現實的深度融合，為學生帶來前所未有的沉浸式學習體驗。這種創新的教學模式極大地拓寬了教育的邊界，使勞動教育不再受時間和空間的限制，為實現更廣泛覆蓋、更個性化的勞動教育目標奠定了堅實基礎。

二、數字技術賦能學校勞動教育的現實困境

學校勞動教育的發生場域經歷了深刻變革，原先靜態封閉、結構化明顯的治理環境，現在正逐步向動態開放、非結構化的教學場域轉變。這種轉變不僅打破了傳統勞動教育受限于物理空間的局限，還極大地豐富了勞動教育的形式與內容。然而，目前學校數字安全保障不到位、教師數字本領欠缺、學校基礎設施缺位的現狀難以滿足勞動教育數字化變革的需求。

（一）技術失范：學校勞動教育數字安全面臨挑戰

數字技術廣泛應用以來，在所有領域幾乎存在兩個共同問題，一是全方位、持續性的數據追蹤和監控使得用戶具有隱私泄露的風險；二是龐雜的數據中一系列無用甚至是虛假數據持續干擾用戶的判斷。數字技術應用于學校勞動教育也不例外，隱私泄露、數據失真成為學校勞動教育首要面對的問題。

第一，數字賦能學校勞動教育具有隱私泄露的風險。在數字化背景下，學校勞動教育日益依賴各數字教育平臺作為實施載體，這些平臺實現教育過程個性化的前提是廣泛收集、處理學生的個人信息，如年齡、身高、居住地址、勞動習慣及興趣偏好等，以構建詳盡的用戶畫像，進而精準評估學生的學習進展。但是，由于數字所具有的共享功能和個人隱私之間有著天然的矛盾［6］，數字技術的“雙刃劍”特性在此顯現得尤為突出。一方面，對于大部分學校來說，其數據存儲和傳輸系統并非十分嚴密，有的學校甚至缺乏完善的數據安全管理制度，學生的敏感信息隨時存在被泄露的風險。另一方面，數字教育平臺間的數據安全防護能力參差不齊，成為又一個重大隱患。由于數字教育平臺開發者在技術能力、資金投入與合規意識上的參差，軟件的安全性配置指導與使用說明不足，使得部分平臺在數據加密、用戶身份驗證等核心安全環節上未能達到應有標準，從而讓不法分子有機可乘，對學生個人、財產安全構成嚴重威脅。

第二，數字賦能學校勞動教育存在數據失真的隱憂。在大數據分析與智能學習日益普及的今天，數據的質量與真實性直接關乎決策的科學性與準確性。對于數字技術賦能的學校勞動教育來說，其數據的真實性還面臨內部誠信缺失與外部非法攻擊的雙重隱患。一方面，在學校內，數據真實性受到學生不當行為的挑戰。傳統教育中不乏存在學生為了追求優異成績而采用作弊的方式，數字賦能之下，這種行為呈現出新形態，學生可能為追求更高的評價或逃避勞動任務，利用技術手段偽造、篡改數字平臺的數據，導致平臺生成偏頗的評估結果，從而扭曲勞動教育的整體效果。另一方面，從外部因素來說，隨著大國博弈的日益激烈，教育作為國家核心競爭力的重要組成部分，其地位愈發凸顯，不可避免地成為外部勢力密切關注與潛在干預的焦點，在這一背景下，勞動教育數字平臺面臨嚴峻的安全挑戰。比如，不法分子通過網絡攻擊滲透數字教育平臺，偽造大量看似合理且難以辨別的虛假數據，以誤導系統或依賴這些數據作出決策的教育主體，對整個教育體系乃至國家安全造成威脅。

（二）教育滯后：學校勞動教育者數字技術存在短板

無論技術如何飛速發展，最終起決定性、支配性作用的關鍵因素還是人。換言之，數字技術賦能學校勞動教育的成效如何，歸根結底取決于教育者的數字教學能力。然而，長期以來，我國學校勞動教育者在理念上深受傳統體力勞動觀念的影響且難以突破，具體實踐中數字勞動教育經驗缺乏的現狀也令人擔憂。

第一，學校勞動教育者數字教育觀念較為保守。“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”［7］710新時代，信息技術的飛速發展帶來產業結構的深刻變革，對傳統“生產勞動同智育和體育相結合”的方式提出前所未有的轉型要求。然而，我國自古以來就是一個農業大國，以“耕”“織”為代表的傳統體力勞動賦予勞動教育深厚的“鄉土情結”，形成了與農業生產、手工制作等實踐活動緊密相連的教育模式。這種傳統的、根植于鄉土文化的勞動教育模式，在勞體流汗中培養了學生實踐能力和對勞動價值認同的同時，也在一定程度上固化了教育者對于勞動教育的整體認知，使他們在教育實踐中，過分依賴傳統的勞動形式，缺乏對于勞動前沿動態的把握，給學校勞動教育的時代化轉型帶來巨大挑戰。

第二，學校勞動教育者數字實踐經驗缺乏。技術距離真正的課堂還有一段遙遠的距離，甚至是無法逾越的鴻溝［8］，把數字技術應用于課堂之上對于教師而言是個巨大的挑戰。目前，觀照我國勞動教育實踐，在師資力量的培訓上往往側重于通用技術技能，如基礎辦公軟件操作、多媒體教學設備使用等，對于如何利用數字平臺設計互動性強的勞動實踐活動、如何運用大數據分析學生勞動素養提升情況等針對勞動教育特色內容的深度融合與創新應用培訓內容相對匱乏。在資源有限和時間緊迫的情況下，學校和教師可能更傾向于追求教學效率，采用現成的數字化工具或平臺，沒有足夠的時間和精力去探索和開發更適合學生特點和教學目標的勞動實踐活動。這種“拿來主義”的做法限制了勞動教育的創新性和針對性，導致教學活動退化為傳統勞動教育的簡單復制，使得數字技術賦能勞動教育的實踐課堂較為簡單化和淺表性。

（三）設施缺位：學校勞動教育數字基礎設施不健全

從資源學的角度來看，數字技術賦能學校勞動教育與其說是一種育人實踐活動，還不如說是資源從開發、投入到產出的過程，然而任何產出都是以資源的投入為前提的，所以說數字基礎設施的投入是數字技術在學校勞動教育之中充分發揮其育人性的前提。然而，目前大部分學校無論是數字硬件設施還是數字課程資源，都難以滿足數字技術賦能學校勞動教育的資源需求。

第一，學校勞動教育數字化硬件設施不完善。就如“由于蒸汽機的出現，英國豐富的煤層才具有了重要意義”［9］398一樣，近年來，隨著云計算、物聯網、區塊鏈、大數據和人工智能等技術的快速發展，數字勞動教育才被賦予出場機會。然而，這種新型勞動教育方式的出場是以完善的數字基礎設施為前提的。新時代，VR、AR等虛擬現實設備成為教育的前沿基礎設施，但是從勞動教育現實狀況來看，一方面，由于新設備的引入需要大量資金，部分學校的經費預算有限，新設備遲遲不能落地。另一方面，教育與生產之間相互促進、相互制約的關系決定了城鄉間的教育水平必然存在差異，不少學校由于地理位置偏遠、相關投資薄弱，與那些位于發達地區的學校相比，數字化基礎設施建設相對滯后，有的農村學校缺乏多媒體教學、交互式電子白板等設備，難以滿足數字化勞動教育生態的構建。

第二，學校勞動教育數字化課程資源缺乏。“數字化的本質是數字信息資源的挖掘、整合、計算和使用。只有在海量數字教學資源的基礎之上，數字技術才能在教育實踐活動中得到應用，教育的數字化轉型才能得以起步。”［10］所以，勞動教育數字化轉型也是以數字課程資源的更新為基礎的。現如今，數字化教育手段和勞動工具不斷涌現，體力勞動逐漸被人工智能簡化、替代，非物質性生產和創造性腦力勞動的地位越來越重要。面對這一變化，教育實踐的虛擬化以其靈活適應多種場景的能力，成為勞動教育未來發展的重要趨勢，這就要求學校勞動教育課程資源的建構必須與新產業、新技術緊密結合，比如搭建勞動教育智能運用場景、打造勞動教育云平臺。遺憾的是，盡管我國大部分學科的數字化課程資源已經相當豐富，但針對勞動教育的專項資源建設仍然處于起步階段，全息投影、數字孿生、虛擬仿真等虛擬勞動教育課程資源的開發和應用在實際教學中并未充分體現。

三、數字技術賦能學校勞動教育的實踐進路

馬克思主義認為，任何新事物從產生走向成熟，必然要經歷漫長曲折的過程。所以我們有理由相信數字技術賦能學校勞動教育產生的問題只是暫時的。面對這些問題，既要從技術的角度解決由技術本身帶來的問題，又要充分發揮主觀能動性，不斷提升人對技術的掌控能力。

（一）筑牢學校勞動教育數字安全屏障

在數字技術嵌入學校勞動教育的過程中，應當提前做好防范措施應對技術帶來的不確定性。因此，必須建立相關的法規制度、持續推進技術的更新換代，從頂層設計、基層落地兩方面保證學校勞動教育的有序健康發展。

第一，建立權責分明的學校勞動教育數據安全管理制度。“無論在什么時代，也無論科技發展到什么程度，維護人類的自由、尊嚴和責任，都是技術發展和國家治理不可逾越的底線原則。”［11］為保護個體的數據安全，需要吸引政府、學校和學生等多元主體廣泛參與，發揮多元主體的資源和能力優勢，共建安全的勞動教育數字化生態環境。一是政府部門要盡快出臺數據安全管理法律法規，完善數字安全保障體系，從數據的生成到使用的整個過程都給予重點防護，從制度層面確保數據安全，為學校提供明確的法律依據和指導。二是學校應積極采取措施，落實政府的相關規定。在數字平臺、APP進校園之前要成立網絡安全和信息化工作領導小組，負責數據安全工作的統一領導、規劃和監督工作，定期對學校的數據安全管理制度執行情況進行審查，確保數據的生成、存儲、使用、傳輸等各個環節都符合安全要求。此外，在學生每一次的勞動數據上傳之后，可邀請專業的第三方機構對學校的數據安全狀況進行評估，提供客觀的評價和建議，對于在學生的安全教育和隱私保護中取得突出成績的教師給予額外的績效獎勵。

第二，優化學校勞動教育數字安全防范技術。在數字技術應用于學校勞動教育中出現的由技術衍生出的問題，應該從技術本身去尋求應對之策。目前主流的數字信息安全防護技術主要有防火墻技術、身份認證技術、虛擬專用網絡技術和加密技術。［12］但是，歷經多年發展，不法分子的信息竊取手段也呈現出高度復雜化和專業化的趨勢，因此，技術人員需要給師生足夠的信息安全感，使數字身份主體獲得高度的自我認同。［13］一是技術人員需要定期進行系統和軟件的更新，及時修復漏洞維護系統安全。隨著新的威脅不斷出現，軟件和系統需要不斷更新以提高防御能力，通過移除不再需要的軟件或服務，并及時更新軟件，有效減少外部攻擊，降低潛在的安全風險。二是進行網絡隔離和分段。所謂網絡隔離分段是指“通過物理隔離卡的控制，采用切換內、外網網線的硬件隔離方法，使網絡終端計算機可以分時地連接內、外網，而又不在內、外網間建立實時的物理鏈路，保證內、外網的物理隔離和切換”［14］。通過物理隔離和邏輯隔離兩種方式，使用獨立的網絡設備來設立屏障，可以將敏感數據和關鍵應用程序與網絡的其余部分隔離開來，從而減少潛在的攻擊面，更好地保護師生勞動數據不受侵犯。

（二）提升學校勞動教育教師數字勝任力

將數字技術嵌入學校勞動教育這一傳統教育領域，無疑為勞動教育者帶來了新的挑戰和要求。為了應對這些挑戰，必須從認知與實踐兩個層面全方位提升勞動教育者的綜合能力，確保他們具備適應數字時代勞動教育變革所需的技能和素養。

第一，強化思想引領，培植教育者數字意識。2022 年，教育部發布《教師數字素養》，將教師數字素養定義為：“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。”［15］教育者的數字素養培育是一項系統而復雜的工程，使學校勞動課教師在理念上明確數字素質的含義和價值，需要春風化雨、潤物無聲的工作。一是要發揮榜樣教師的先鋒模范作用。學校可以將數字素質水平較高的教師作為榜樣，鼓勵其他教師學習他們身上的優秀品質，營造比、學、趕、幫、超的數字化教學氛圍。二是采用線上線下相結合的方式做好數字宣傳工作。一方面，學校要充分利用校園官微、公眾號、網站等平臺做好線上宣傳工作；另一方面，也要注重宣傳欄和海報、專題講座等傳統線下宣傳方式，在校園內營造濃厚的數字化氛圍，以實現潛移默化地培植教育者的數字意識。

第二，堅持實踐導向，提升教育者數字技能。從馬克思的哲學視野出發，理論與實踐相互促進、相互統一，理論來源于實踐又反過來指導實踐的發展，因此，在教育者數字技能提升的過程中，要準確把握理論與實踐的辯證關系，做到“兩手抓，兩手都要硬”。一方面，在理論學習上，學校可定期舉辦數字素養提升專題講座，邀請相關領域的專家和業務精湛的教育者向教師傳遞優質教育內容，幫助他們了解數字技術應用的前沿動態。另一方面，在實踐操作中，學校可以建設專門的勞動實訓基地，通過實施學習時長積分制度、設立專項獎勵基金、舉辦數字技能展示會等一系列方式，提升教育者的數字技能。此外，為了確保勞動課教師數字素養提升的效果，學校應當建立科學的評價體系，對教師的教學效果進行定期評估，了解教師在數字化教學方面的優勢和不足，及時對培訓方案進行調整。

（三）強化學校勞動教育數字支持系統

為了全面推動數字技術在學校勞動教育中的高效賦能，解決“巧婦難為無米之炊”的現實困境，必須吸引多方加入，加強學校勞動教育的數字化基礎設施建設，不斷豐富和優化勞動教育的數字課程資源，確保學生能夠充分利用先進技術手段，獲得更加豐富、多元的勞動學習體驗。

第一，發揮多方合力，推進學校勞動教育數字化基礎設施建設。數字技術賦能學校勞動教育如果缺少足夠的基礎設施支撐，其具體實踐必將成為無源之水、無本之木。目前，隨著黨和國家對數字化教育的愈加重視，在勞動教育領域內，學校也開始了數字化基礎設施投入，例如打造智慧農業教室、建立虛擬仿真勞動系統、勞動教育云平臺等。但是數字化基礎設施的維護與更新需要龐大的人力、物力支持，僅依靠學校本身是不現實的，需要政府、社會、學校多方合作，打好數字化學校勞動教育基礎設施建設的組合拳。一是政府可以劃定專項教育數字化基礎設施建設基金，明確勞動教育所占有的資金比例，為學校勞動教育課程升級硬件設施、配備智能化教學設備，從而提升勞動教育的實效性。二是建立校企合作勞動教育模式。學校和信息科技公司應加強合作，共同組建數字化教學資源開發聯合教研室或勞動課程虛擬仿真教學中心，發揮各自所長，堅持問題導向與成果導向相結合，不斷推動現代信息技術與勞動課程融合創新，提高勞動課程的實踐性和創新性。三是學校可引進符合發展需要的智慧產品，提高教學效率和質量。通過應用智慧產品，讓學生更加直觀地理解勞動過程，模擬實際操作，從而在實踐中學習并提升技能。

第二，傳統教育資源再造，充實學校勞動教育數字化課程資源。隨著數字化的普及，先進的信息技術使教育資源在數據鏈條中實現全要素生產與全方位流通，勞動教育也從傳統的體力勞動、腦力勞動向數字勞動轉化，傳統的勞動課程資源亟須數字化改造。所謂傳統教育資源的數字化改造是指將以往的紙質教材、經典故事、腦體勞動等教學資源，轉變為數字化形式的過程。具體來說，學校應充分發揮AR、VR等虛擬現實技術的沉浸性、具身性、具象化的優勢，組織教學團隊對校內與校際優秀的傳統勞動教學資源進行整理、分類，再利用數字化技術構建虛擬勞動場所，把這些傳統的勞動故事、勞動環境移動至虛擬場域內實現數字化改造，最終實現讓學生在虛擬空間進行實踐操作和技能訓練。隨著技術的不斷進步和應用場景的持續拓展，虛擬勞動場所的潛力將得到進一步釋放，為教育事業的發展注入新的活力。

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【責任編輯" " 曹" "靜】

On the Realistic Dilemmas and Path Choices for Empowering School Labor Education with Digital Technology

YIN Qiong，DU Xinyu

（School of Marxism， Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi 830012，China）

Abstract：Empowering school labor education with digital technology is not only an inevitable requirement for the self-development of labor education but also a practical need for the national call for comprehensive education. Currently， the continuous improvement of the top-level design by the Party and the state， as well as the continuous maturity of digital technology itself， have created various favorable conditions for empowering school labor education， but there are also multiple challenges such as misuse of technology， lagging teacher education， and inadequate school infrastructure， in this process， which greatly limit the effective exertion of the educational function of digital technology in school labor education. In response to the above issues， there is a need for us to overcome the problems gradually in the process of empowering school labor education with digital technology by building a solid digital security barrier for school labor education， enhancing the digital competence of teachers in school labor education， and strengthening the digital support system for school labor education to establish a good digital labor education ecosystem.

Key words：digital technology； algorithm； school labor education； big data