國(guó)際教育創(chuàng)新島背景下人工智能專(zhuān)業(yè)“兩岸三方”培養(yǎng)模式探索

摘 "要：在全球化和信息化時(shí)代的背景下，人工智能專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。該文將聚焦于國(guó)際教育環(huán)境，探索一種“兩岸三方”合作模式，具體指中國(guó)內(nèi)陸、海南省及其他國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)共同參與，培養(yǎng)人工智能領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，探討這一模式所需的學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)和學(xué)生之間的協(xié)作努力，以及實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的可行性和可能面臨的挑戰(zhàn)。該模式依托于資源共享、課程協(xié)同和學(xué)分互認(rèn)等核心實(shí)現(xiàn)策略，旨在為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)路徑，以提升其在人工智能領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的合作，期望能夠構(gòu)建一個(gè)緊密結(jié)合的教育生態(tài)系統(tǒng)，從而有效應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育創(chuàng)新島；人工智能；“兩岸三方”培養(yǎng)模式；教學(xué)改革；教育生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）08-0011-05

Abstract： In the context of globalization and the information age， the cultivation of professional talent in artificial intelligence is facing unprecedented challenges and opportunities. This paper focuses on the international educational environment and explores a \"trilateral cooperation\" model， specifically involving educational institutions from China's inland， Hainan Province， and other countries and regions to jointly train professionals in the field of artificial intelligence. We will examine the collaborative efforts required among schools， third-party institutions， and students， as well as the feasibility of implementing this process and the potential challenges that may arise. This model relies on core strategies such as resource sharing， curriculum collaboration， and credit recognition， aiming to provide students with a more diverse range of learning pathways to enhance their professional competencies and practical skills in artificial intelligence. Through such collaboration， we anticipate the establishment of a closely integrated educational ecosystem that effectively addresses the urgent demand for high-quality talent driven by industry developments.

Keywords： international education innovation island; artificial intelligence; \"trilateral cooperation\" model; teaching reform; educational ecosystem

教育是國(guó)之大計(jì)，而深入推進(jìn)高水平教育對(duì)外開(kāi)放，對(duì)于創(chuàng)建更加開(kāi)放包容、公平協(xié)作的高等教育系統(tǒng)，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)隨著國(guó)家教育改革和教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷深入，社會(huì)主義國(guó)家新征程全面奮進(jìn)，全力構(gòu)建新發(fā)展格局，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往更為迫切。在這樣的背景下，涌現(xiàn)出不少引領(lǐng)教育高水平開(kāi)放創(chuàng)新的生動(dòng)案例和典范，而海南島建設(shè)國(guó)際教育創(chuàng)新島正是其中之一。

國(guó)際教育對(duì)人工智能專(zhuān)業(yè)的多方面意義主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)與交流上。國(guó)際教育為人工智能專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和多元的資源，助力培養(yǎng)具備國(guó)際視野、跨文化交流能力和創(chuàng)新思維的專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)全球化科技發(fā)展的需求，并使其能夠在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮重要作用[1]。同時(shí)，國(guó)際教育促進(jìn)了人才的跨國(guó)流動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠與其他國(guó)家的同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作，增進(jìn)國(guó)家間的相互理解，推動(dòng)全球人工智能技術(shù)的發(fā)展[2]。不同國(guó)家的高校和研究機(jī)構(gòu)各具優(yōu)勢(shì)，通過(guò)交流與合作可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與資源共享，開(kāi)展前沿研究，加速技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。此外，這種合作還能激發(fā)創(chuàng)新思維和跨學(xué)科研究，不同文化背景下的思維碰撞有助于啟發(fā)學(xué)術(shù)探索，促進(jìn)跨學(xué)科交叉研究，拓展人工智能的應(yīng)用領(lǐng)域，助力解決全球性問(wèn)題。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)推動(dòng)方面，國(guó)際教育能夠滿足全球產(chǎn)業(yè)對(duì)人工智能專(zhuān)業(yè)人才的需求，為企業(yè)提供技術(shù)支持和創(chuàng)新方案，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與智能化升級(jí)[3]，從而提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和生產(chǎn)效率。在國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作與發(fā)展，各國(guó)共同研發(fā)、應(yīng)用、推廣人工智能技術(shù)，建立產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟與創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，打破貿(mào)易壁壘，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)合作，推動(dòng)全球產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展等方面起到重大作用。文化理解與社會(huì)發(fā)展角度，國(guó)際教育讓人工智能專(zhuān)業(yè)學(xué)生深入了解不同國(guó)家文化[4]、價(jià)值觀和社會(huì)需求，使技術(shù)與當(dāng)?shù)匚幕鐣?huì)更好結(jié)合，減少文化沖突誤解，促進(jìn)文化交流互鑒。同時(shí)助力解決全球性社會(huì)問(wèn)題[5]，匯聚全球智慧開(kāi)發(fā)基于人工智能的解決方案，提供技術(shù)支持和創(chuàng)新思路，推動(dòng)全球社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

一 "人工智能專(zhuān)業(yè)教育存在的缺陷

目前，國(guó)際教育島下人工智能專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式仍然存在一些缺陷，這些缺陷限制了高質(zhì)量人工智能人才的培養(yǎng)和輸出。以下是一些主要的缺陷。

學(xué)科建設(shè)不完善：人工智能專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研活動(dòng)大多分散在其他多個(gè)一級(jí)學(xué)科中，這導(dǎo)致智能專(zhuān)業(yè)課程不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)時(shí)占比也較少。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在人工智能相關(guān)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面仍有較大差距（尤其是海南?。?，主要體現(xiàn)在高層次領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和跨學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)不足。

師資力量薄弱：人工智能領(lǐng)域缺乏足夠的高水平教師隊(duì)伍，這限制了高質(zhì)量教育的提供。同時(shí)，由于人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，現(xiàn)有教師的知識(shí)更新速度難以跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，這影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

教材和課程體系不健全：盡管一些高校已經(jīng)開(kāi)始編寫(xiě)和使用人工智能相關(guān)的教材和在線開(kāi)放課程，但整體上仍不夠系統(tǒng)和全面。此外，人工智能的基礎(chǔ)理論、原創(chuàng)算法等方面突破較少，復(fù)合型人才培養(yǎng)導(dǎo)向性不強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以獲得全面和深入的知識(shí)和技能。

產(chǎn)教融合不足：高校與企業(yè)和政府部門(mén)的合作力度有待加強(qiáng)。目前，人工智能人才培養(yǎng)體系尚未建立深度的產(chǎn)教融合、校企合作、跨界交流等機(jī)制，這影響了人工智能人才的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和與行業(yè)專(zhuān)家的交流，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡：目前人工智能人才結(jié)構(gòu)失衡，缺乏高層次的核心技術(shù)人才和復(fù)合型的應(yīng)用型人才。這導(dǎo)致人才供需嚴(yán)重失衡，缺口較大。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式尚不成熟，缺乏針對(duì)不同類(lèi)型人才的分層分類(lèi)培養(yǎng)機(jī)制。

二 "“兩岸三方”培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

為了解決這些問(wèn)題本文提出“兩岸三方”的人工智能人才生態(tài)培養(yǎng)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、師資力量建設(shè)、教材和課程體系建設(shè)以及產(chǎn)教融合等方面的合作和投入[5]。

人工智能“兩岸三方”培養(yǎng)模式是為了促進(jìn)中國(guó)內(nèi)陸、海南島及海外高等教育機(jī)構(gòu)、研究單位和產(chǎn)業(yè)界在人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)與合作。該模式強(qiáng)調(diào)內(nèi)陸、海南島及海外（如歐美國(guó)家）之間的合作。通過(guò)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流和科研合作。課程內(nèi)容通常結(jié)合三方的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置具有前瞻性和實(shí)用性的人工智能相關(guān)課程，包括機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域，以滿足市場(chǎng)需求。掌握英語(yǔ)和中文的雙語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和溝通能力。通過(guò)建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的研究和工作環(huán)境。這些平臺(tái)通常與企業(yè)合作，獲取實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，從中獲得實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、技術(shù)論壇，邀請(qǐng)兩岸及國(guó)際的專(zhuān)家學(xué)者分享最新的研究成果，促進(jìn)思維碰撞。舉辦校際或區(qū)域性的人工智能技術(shù)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作。

鼓勵(lì)學(xué)生和教師的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品與技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供支持，幫助他們將人工智能技術(shù)商業(yè)化?！皟砂度健迸囵B(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)見(jiàn)表1。

表1 "“兩岸三方”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

三 "“兩岸三方”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

在國(guó)際教育創(chuàng)新島背景下，人工智能專(zhuān)業(yè)的“兩岸三方”培養(yǎng)模式體現(xiàn)了多主體協(xié)同教育的內(nèi)涵?！皟砂度健钡母咝?、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)各具獨(dú)特的教育資源。內(nèi)陸高校在科研方面實(shí)力雄厚，特別是在基礎(chǔ)理論研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；海南高校則充分利用自貿(mào)港時(shí)代的契機(jī)，發(fā)揮其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。內(nèi)陸的科技企業(yè)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，而海南的企業(yè)則擁有廣闊的發(fā)展空間。通過(guò)整合這些資源，例如建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，為人才培養(yǎng)提供有力支持。多元融合教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與跨文化的融合。人工智能是一個(gè)需跨學(xué)科的領(lǐng)域，兩岸三地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。內(nèi)陸的理工科基礎(chǔ)結(jié)合海南的人文藝術(shù)創(chuàng)新思維，以及國(guó)外的金融法律優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

在跨文化交流方面，由于三地文化背景的差異，互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化溝通能力，接觸不同的應(yīng)用案例，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具包容性的解決方案。創(chuàng)新實(shí)踐教育則著重于產(chǎn)學(xué)研的協(xié)同。高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，搭建共同的平臺(tái)。高校和科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研發(fā)，企業(yè)則反饋需求并提供支持。通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)競(jìng)賽等活動(dòng)，學(xué)生能夠接觸前沿成果，了解產(chǎn)業(yè)需求，并鍛煉自己的能力。利用三地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，參與國(guó)際項(xiàng)目，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的創(chuàng)新型人才。

四 "培養(yǎng)模式的意義

在“兩岸三方”培養(yǎng)模式下，學(xué)生通過(guò)合作可以共享兩岸及第三方的教育資源和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而提高教育質(zhì)量和效率，獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，海南國(guó)際教育創(chuàng)新島的建設(shè)，尤其是海南陵水黎安國(guó)際教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的發(fā)展，為學(xué)生提供了與國(guó)際教育資源合作的平臺(tái)。此外，海南大學(xué)自2021年開(kāi)始招生的人工智能專(zhuān)業(yè)，其前身是2019年設(shè)立的智能科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，旨在滿足海南自由貿(mào)易港建設(shè)和國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)對(duì)高層次創(chuàng)新型人才的需求。通過(guò)“寓職于教”的方式，可以確保教育內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外企業(yè)的招聘要求相契合，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在人工智能領(lǐng)域，算法工程師已成為最受歡迎的崗位，新發(fā)崗位的占比接近一半，達(dá)到46.45%。通過(guò)國(guó)際交流，學(xué)生能夠接觸到不同文化與教育體系，吸取各方的優(yōu)長(zhǎng)，拓展全球視野。同時(shí)，在不斷探索與創(chuàng)新的過(guò)程中，這一培養(yǎng)模式提供了更靈活的學(xué)習(xí)方法和更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自身能力，為人工智能領(lǐng)域的進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

從教師的角度來(lái)看，與第三方機(jī)構(gòu)的合作能夠提供更多的教育資源和教學(xué)方法，從而更好地教授學(xué)生知識(shí)并提升自身的教學(xué)研究能力。海南國(guó)際教育創(chuàng)新島的建設(shè)，尤其是與德國(guó)比勒費(fèi)爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)等境外高校的合作，為教師創(chuàng)造了與國(guó)際教育資源交流的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的國(guó)際化發(fā)展。教師能夠借助國(guó)際學(xué)分銀行、國(guó)際大師班、國(guó)際通識(shí)課程和國(guó)際創(chuàng)新實(shí)踐等“大共享”軟件平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同國(guó)家、學(xué)科和文化之間的互通與融匯。這種多樣化的合作不僅豐富了教師的教學(xué)視野，還為他們提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，助力提升整體教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)企事業(yè)單位，“兩岸三方”培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)企業(yè)定制化人才。通過(guò)與兩岸高校的交流與合作，企事業(yè)單位可以參與學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)出更符合自身需求的專(zhuān)業(yè)人才，從而推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)際應(yīng)用。此外，參與教育合作項(xiàng)目能夠顯著提升企業(yè)的品牌形象，對(duì)其長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展大有裨益。例如，科大訊飛在海南的發(fā)展歷程和收獲，充分印證了人工智能技術(shù)與海南產(chǎn)業(yè)深度融合的重要性。海南國(guó)際教育創(chuàng)新島的建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)教育培訓(xùn)合作，致力于培養(yǎng)高水平的國(guó)際化人才，支持世界一流學(xué)科的創(chuàng)建和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。這種合作模式不僅為企事業(yè)單位提供了人才支持，也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

教育最終會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生積極反饋，人工智能專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)尤其如此。這些專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅助力于新技術(shù)的產(chǎn)生與應(yīng)用，還能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，并在應(yīng)對(duì)健康醫(yī)療、環(huán)境污染、社會(huì)安全和資源保護(hù)等方面展現(xiàn)出巨大潛力。各國(guó)和地區(qū)之間的教育資源分布并不均衡，而“兩岸三方”培養(yǎng)模式則能夠促進(jìn)不同地區(qū)之間的交流與合作，為來(lái)自不同背景的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育資源。這種模式有助于緩解教育不公平現(xiàn)象，讓更多的學(xué)生受益，從而推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展與進(jìn)步。

五 "可行性分析

國(guó)際教育背景下人工智能專(zhuān)業(yè)“兩岸三方”培養(yǎng)模式的實(shí)施需要多方面的支持，接下來(lái)將從政策和法規(guī)[6]、在線教育平臺(tái)[7]和學(xué)校與企業(yè)的互助[8]等方面來(lái)分析該培養(yǎng)模式的可行性。

政策和法規(guī)的支持是推動(dòng)“兩岸三方”培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵因素。政府教育部門(mén)的積極參與，使得政策制定者能夠通過(guò)資金支持和法律規(guī)范等手段有效管理這一合作模式。例如，海南省教育廳的支持下，海南大學(xué)與上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校建立了對(duì)口合作關(guān)系，在全國(guó)率先開(kāi)展了大陸與海南的高校合作辦學(xué)項(xiàng)目。這一舉措充分顯示了政府在推動(dòng)“兩岸三方”培養(yǎng)模式方面的積極意愿，標(biāo)志著在探索兩岸融合發(fā)展新路徑中邁出了更大步伐。通過(guò)政策的引導(dǎo)和支持，可以為不同高校之間的交流合作創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而推動(dòng)相關(guān)人才培養(yǎng)工作，更好地滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

在線教育平臺(tái)支持。在線教育平臺(tái)的出現(xiàn)打破了地域限制，為學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。以海南大學(xué)的人工智能專(zhuān)業(yè)為例，該校充分利用在線平臺(tái)，如清華大學(xué)的學(xué)堂在線，進(jìn)行教學(xué)和研討，促進(jìn)高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。此外，斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦的在線教育平臺(tái)Coursera（圖1），已與全球160多所大學(xué)合作，提供包括人工智能在內(nèi)的多種在線課程[9]。這些課程不僅為在校學(xué)生開(kāi)放，也為公眾提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地拓寬了教育的可達(dá)性。這些實(shí)例表明，線上教育平臺(tái)已經(jīng)相當(dāng)成熟，并能夠有效為第三方機(jī)構(gòu)提供服務(wù)。它們?yōu)閷W(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)的企事業(yè)職能教育，助力第三方培養(yǎng)模式的形成，加速專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。通過(guò)整合豐富的在線教育資源，學(xué)生能夠接觸到最新的知識(shí)和技能，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖1 "Coursera在線教育平臺(tái)運(yùn)作過(guò)程

學(xué)校與企業(yè)互相支持。學(xué)校與企業(yè)之間的互相支持對(duì)于兩岸學(xué)校與第三方企業(yè)的合作至關(guān)重要。雙方可以根據(jù)行業(yè)需求共同設(shè)計(jì)課程，企業(yè)則可以參與學(xué)校的科研項(xiàng)目，提供資金支持，同時(shí)學(xué)校也會(huì)將研究成果反饋給企業(yè)。此外，企業(yè)可以向?qū)W校開(kāi)放更專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和優(yōu)質(zhì)設(shè)備，而學(xué)校則共享實(shí)驗(yàn)成果。例如，谷歌與斯坦福大學(xué)合作開(kāi)發(fā)機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能課程，谷歌的工程師參與課堂教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到最前沿的技術(shù)。海南大學(xué)與華為技術(shù)有限公司簽署的戰(zhàn)略合作協(xié)議，在人才培養(yǎng)、科研合作和智慧校園建設(shè)等方面加強(qiáng)了合作。這種互相支持的模式不僅為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為企業(yè)培養(yǎng)了專(zhuān)業(yè)人才，從而推動(dòng)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)緊密合作，學(xué)校與企業(yè)共同塑造了更具競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)體系。

六 "實(shí)現(xiàn)途徑

“兩岸三方”培養(yǎng)模式的形成需要兩岸學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)和學(xué)生的共同努力[10]。學(xué)校應(yīng)選擇與企業(yè)緊密相關(guān)的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和拓展，定期邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家舉辦講座，同時(shí)搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以確保學(xué)生能夠掌握最新的行業(yè)知識(shí)。第三方機(jī)構(gòu)則應(yīng)向?qū)W校提供人才需求反饋，協(xié)助進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，參與資源共享，并在合適的崗位上設(shè)置實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也需主動(dòng)參與學(xué)校和企業(yè)提供的課程、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，清晰地設(shè)定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與路徑，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。更具體而言，“兩岸三方”培養(yǎng)模式的建立應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

第一，靈活的教育方式。近年來(lái)，人工智能學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)表明相關(guān)技術(shù)的迭代速度極快，幾乎以年為單位進(jìn)行更新。因此，傳統(tǒng)的教育模式往往導(dǎo)致授課內(nèi)容與技術(shù)需求之間出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。海南國(guó)際教育創(chuàng)新島通過(guò)與國(guó)際教育資源的合作，例如與德國(guó)比勒費(fèi)爾德應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的合作，提供了靈活的教育方式。該模式對(duì)核心技術(shù)課程進(jìn)行了模塊化建設(shè)，而不指定具體內(nèi)容。每年授課前，學(xué)校會(huì)根據(jù)新技術(shù)進(jìn)行適配性整合，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要課程與主流技術(shù)保持一致。這種靈活的教育方式不僅提高了課程的時(shí)效性，也增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，細(xì)分方向進(jìn)行人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)企業(yè)至關(guān)重要，這不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)的區(qū)分，而是需要校企根據(jù)人工智能的細(xì)分方向制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前，人工智能研究方向高度具體化，不同方向之間的技術(shù)鴻溝日益加深，因此，針對(duì)性的人才培養(yǎng)顯得尤為重要。通過(guò)與國(guó)內(nèi)外高校的合作，如海南大學(xué)與電子科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)等，海南國(guó)際教育創(chuàng)新島能夠提供針對(duì)性的課程和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以滿足不同細(xì)分方向的人才培養(yǎng)需求。這種細(xì)分化的人才培養(yǎng)模式不僅能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，也能夠更好地滿足企業(yè)在特定領(lǐng)域的用人需求，推動(dòng)人工智能行業(yè)的健康發(fā)展。

第三，引導(dǎo)式的教學(xué)模式。正如前文所述，人工智能技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)超其他傳統(tǒng)學(xué)科，因此以系統(tǒng)性授課方式傳授具體知識(shí)并不利于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。在這種背景下，海南國(guó)際教育創(chuàng)新島采用了引導(dǎo)式的教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，學(xué)校主要對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，使他們對(duì)人工智能相關(guān)技術(shù)的特點(diǎn)、適應(yīng)場(chǎng)景和發(fā)展前景有一定的了解。與此同時(shí)，具體的知識(shí)補(bǔ)充則由學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向自主實(shí)踐進(jìn)行。這種模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，也促使他們?cè)趯?shí)踐中探索與應(yīng)用，從而更好地適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境，提升綜合素質(zhì)。

第四，實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的技術(shù)技能培養(yǎng)。在引導(dǎo)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，具體的實(shí)踐操作是實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通的重要環(huán)節(jié)。海南國(guó)際教育創(chuàng)新島通過(guò)校企合作引入實(shí)踐項(xiàng)目，致力于技能技術(shù)的培養(yǎng)，確保學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。例如，海南大學(xué)與科大訊飛的合作，為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，使他們能夠參與真實(shí)的人工智能項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)學(xué)習(xí)和掌握真正有價(jià)值的知識(shí)，從而更有效地朝著專(zhuān)業(yè)人才的方向發(fā)展。這種實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式不僅提升了學(xué)生的技術(shù)能力，也增強(qiáng)了他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與“兩岸三方”培養(yǎng)模式的對(duì)比如圖2所示。

圖2 "傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與“兩岸三方”培養(yǎng)模式

七 "結(jié)束語(yǔ)

海南國(guó)際教育創(chuàng)新島的建設(shè)，特別是海南陵水黎安國(guó)際教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的發(fā)展，為學(xué)生提供了與國(guó)際教育資源合作的平臺(tái)。通過(guò)“大共享+小學(xué)院”的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)別間、學(xué)科間、文化間的互通互融，形成多所辦學(xué)機(jī)構(gòu)聚集、學(xué)科交叉融合、辦學(xué)資源共享的格局。這種“兩岸三方”培養(yǎng)模式不僅讓學(xué)生能夠在“家門(mén)口”獲得國(guó)際化優(yōu)質(zhì)教育資源，也為學(xué)生的國(guó)際化發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。

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