面向創新能力培養的機械工程碩士課程思政體系建設探索

摘 "要：該文基于“中國制造2025”戰略、“卓越工程師教育培養計劃”開展機械工程專業碩士研究生課程思政教育，積極開展“探究型+研討型”相結合的研究生教育培養模式。將專業教育、課程思政、實踐教學有機結合，全面立體展開教育教學改革。強調“育訓一體”實踐教學與能力培養同行理念，推進“實踐教學、評價體系、教育理念”的全方位改革，全面提高機械工程碩士研究生的職業能力、職業素養和職業道德，致力于機械工程專業碩士研究生人才培養“從實踐到創新”的突破，最終實現“知識傳授+價值塑造+能力培養”的多元統一的教育模式轉型，強化創新能力的培養。

關鍵詞：機械工程碩士；創新能力；課程思政；教學改革；人才培養

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0089-04

Abstract： Based on the \"Made in China 2025\" strategy and the \"Education and Training Plan for Outstanding Engineers\"， the ideological and political education for master's degree courses in mechanical engineering is carried out， and the graduate education and training model that combines \"Exploratory and Deliberative\" is established. We will organically integrate professional education， curriculum ideological and political education， and practical teaching， and comprehensively carry out education and teaching reform in a three-dimensional manner， emphasizing the concept of \"integration of education and training\" in practical teaching and ability cultivation， promoting all-round reform of \"practical teaching， evaluation system， and education philosophy\"， comprehensively improving the professional ability， professional quality， and professional ethics of mechanical engineering master's students， and committing to a breakthrough in \"from practice to innovation\" in talent cultivation of mechanical engineering master's students. Finally， we will achieve a diversified and unified education model transformation of \"knowledge imparting+value shaping+ability cultivation\"， and strengthen the cultivation of innovation ability.

Keywords： master of mechanical engineering; innovation ability; curriculum ideology and politics; reform in education; personnel training

制造業是國民經濟的主體之一。縱觀現代文明的發展，世界強國的興衰史和中華民族的奮斗史都證明了制造業與國家、民族的強盛息息相關。2010年教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”[1]，2015年5月國務院印發推進實施制造強國的戰略文件《中國制造2025》。上述戰略的實施，旨在增加“中國制造”國際競爭力，滿足人民消費升級的需求。與此同時，我國由工程教育大國邁向工程教育強國，要打造具有國際競爭力的制造業，需要我國高等教育積極改革，培養一批批創新能力強的高質量工程技術人才，為制造業源源不斷輸送高質量技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，才能有效保障中國制造的高質量發展。

機械工程是實施“中國制造2025”戰略和“卓越工程師教育培養計劃”的重要研究領域。機械工程學科是一門著重強調工程實踐的技術應用學科，該學科要求學生掌握機械制造及其自動化、機械設計理論、機械電子、車輛工程、工業工程、新能源裝備與動力工程等方面的基礎理論和系統的專門知識，應當具有獨立解決復雜工程問題的能力，可在其所屬特定方向領域內掌握較為全面的工程技術和方法，旨在培養機械工程領域的設計、制造和管理人才。但是，對于高端人才而言，知識講授和工程實踐還遠遠不夠，還需要在價值塑造方面也加強教育。2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題[2]。因此，針對機械工程學科專業教育，需要全面引入課程思政教育，以立德樹人為中心環節，使學生將個人前途命運與國情黨情民情相結合，激發學生的學習熱情，努力為國家現代化建設貢獻力量。在“中國制造2025”和“卓越工程師教育培養計劃”目標下，基于課程思政教育，對機械工程碩士研究生教育的轉型升級顯得尤為重要。通過“知識傳授、價值塑造、能力培養”多元統一的教育結構轉型，進行機械工程碩士研究生課程建設研究，不斷提高學生的創造思維和創新能力，顯得尤為重要。

一 "機械工程碩士課程建設現狀分析

基于創新能力培養的研究生教育培養模式是適應創新型社會的必然發展方向，也是國家對研究生教育提出的新要求。近年來雖然我國已經成為制造業大國，但還不是制造業強國[3]。作為未來制造業新一代的生力軍，機械工程碩士研究生培養教育仍然任重道遠。目前，機械工程專業碩士研究生教育主要存在以下三個問題。

（一） "研究生主體地位不明顯，課堂參與度不足

從信息交換的角度而言，教學本質上是教師與學生之間各類信息相互交流、交融的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，從而實現師生雙方共同發展。但是，經筆者與多位承擔研究生課程的教師開展訪談獲悉，教學中研究生的參與度普遍不高，他們的專業學習主體地位未能有效突顯。經與選課學習的研究生問卷調查發現，導致當前他們課堂參與度不高的主要因素在于任課教師的教學方式相對單調，大部分教師仍以“填鴨式”講授開展課堂教學；課堂上缺乏有效組織研究生參與學習的活動，從而降低了他們的學習參與興趣，懈怠了他們的探索發現的動力。在教學質量方面，因部分研究生課程缺乏足夠的深度和廣度，進而使得學生的學習需求和教師的課堂教學出現較大偏差。這些原因均造成了研究生的課堂參與度不高，現有的研究生教學亟待整改。

（二） "碩士研究生專業學習熱情和認知不足

目前，筆者發現參與選課學習的研究生中普遍存在學習熱情不高的問題。這也是當前機械工程碩士培養的瓶頸之一。經前期的問卷調查發現，碩士研究生普遍缺乏對機械工程專業應具備的知識結構和能力素養的充分認識，這導致他們后續的學習、科研、工作均受到嚴重影響。根據認知心理學的一般原理，學習者的學習動機水平直接影響他們的學習成效。同時，不同動機類別也對他們的學習積極性產生不同的影響[4]。首先，從他們最初的考研動機來看，大部分學生選擇繼續深造攻讀碩士研究生，主要目的就是躲避就業壓力，這就導致學生對于專業課程學習的認知產生較大偏差。與之伴隨的便產生功利思想：認為只要能夠達到基本的畢業要求即可。顯然，這對于整個研究生階段的培養學習是極為不利的。因此，有必要通過開展必要的課程思政教育加以積極引導。通過這些必要的舉措幫助學生重建專業學習信心，激發學習熱情。

（三） "碩士研究生的創新能力培養內涵不充分

研究生的創新能力主要指研究生利用自己所學到的、積累到的知識經驗，經過科學的思維加工和再次創造，進而產生新思想、新方法和新成果的能力[5]。經王孫禺等[6]調查研究發現，導師和研究生管理人員對碩博研究生創新能力的評價一般，并且用人單位對研究生創新能力評價較差的比例已超過半數。因此，需要進一步調整機械工程學科研究生的培養模式和課程設置，加強導師與學生的學術交流，為學生提供更好的學習環境和平臺；優化課程建設和設計，采用多樣化的教學手段，將課堂打造成真正的“金課”，激發學生對于研究生課程的學習興趣；同時創建有特色的教學實踐體系，鼓勵學生積極參與課外科技實踐活動，強化對學生創新能力的培養。

綜上所述，針對現有機械工程專業研究生教育和課程建設中存在的各種問題，需要進一步加強學風建設，注重研究生思想品德等方面的培養；認識到課程學習對人才培養的意義，重視課堂教學，加強教學管理；加強教學團隊建設，加強教學研究，進一步協調課程體系與內容，優化課程設計；強化創新培養模式，推進課程改革，優化課程設置，形成系統的課程體系；積極開設研究前沿課，追蹤學科前沿，鼓勵學生勇攀學術高峰；注重運用多樣化的教學方法、多樣化的考試方式，加強實踐性教學，緊密結合學科和社會發展的需要，加強課程學習的實用性和可操作性，使課程內容更加關注現實，提升課堂教學的有效性、針對性、應用性和實踐性。針對機械工程專業碩士研究生的教育教學實踐改革勢在必行，意義重大。

二 "培養機械工程碩士創新能力的理論基礎

開展機械工程碩士創新能力培養工作，需要引進先進的教育理念作為指導。在當前現有的創新思維理論中，特別是對于從學科課堂教學角度的創新思維培養，學界有很多不同的理論視角。由陳龍安教授提出的ATDE理論模型[7]對于學生的創新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學中的實踐也給出了強有力的理論指導。陳龍安教授從學校教育的實踐出發，綜合了多種創造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發性和實用性。尤其是他倡導要構建和諧開放的學習環境，通過問、想、做、評四個環節，為學生多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用，有利于促進學生形成自主學習的習慣和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

陳龍安教授認為，所謂創造性是學生在原有知識及經驗的基礎上，在寬松的環境下，通過創造性思維而產生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過教學加以提升與培養[5]。他認為創造性教學是教師在支持性的環境下，運用啟發創造思考的“問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）和評（Evaluation）”四組教學策略增進學生創造性一種教學模式，簡稱ATDE，諧音“愛的”，所以又稱為“愛的”教學模式。其基本模式如下：問——問題，從機械工程領域的工程實踐問題出發，由教師設計或安排問題的情境，提出創造性問題，以供學生思考。當然，問也是雙向的。即學生也可以根據自己對于機械工程實踐的理解，向教師提出自己的疑問或猜想。想——思考，即基于上述機械工程實踐問題，引導學生有效思考、深度思考，加強自由聯想，啟發學生建立機械工程實踐問題的現象與本質的聯系，尋求更多設計創意。做——活動，教師利用案例分析、試驗設計、系統搭建、學科競賽和專業實踐等各種活動方式，讓學生做中學，從實際活動中尋求解決機械工程實踐問題的方法。評——評價，師生共同擬定評價標準，基于方案評價選取最適當的設計方案，使創造思考由萌芽進入實用的階段。如圖1所示。

圖1 "面向機械工程碩士創新能力培養的ATDE模式圖

三 "面向創新能力培養的機械工程碩士課程建設

結合陳龍安教授的ATDE創新思維培養模型，考慮到機械工程專業碩士研究生教育的特點，我們積極開展“探究型+研討型”相結合的研究生教育培養模式。基于“中國制造2025”戰略、“卓越工程師教育培養計劃”，開展機械工程專業碩士研究生課程思政教育，將專業教育、課程思政、實踐教學有機結合，全面立體展開教育教學改革，強調“育訓一體”實踐教學與能力培養同行理念，推進“實踐教學、評價體系、教育理念”的全方位改革，全面提高機械工程碩士研究生的職業能力、職業素養和職業道德，致力于機械工程專業碩士研究生人才培養“從實踐到創新”的突破，最終實現“知識傳授+價值塑造+能力培養”的多元統一的教育模式轉型，強化創新能力的培養（圖2）。

圖2 "面向創新能力培養的機械工程碩士課程建設示意圖

（一） "推動機械工程學科知識構建轉型，升級“專業基礎+學術前沿”專業教育模式

為了響應“中國制造2025”戰略、“卓越工程師教育培養計劃”，為國家培養制造強國所需的高端技術人才是機械工程學科碩士研究生教育的重要核心任務。基于這一教育使命，本項目主要通過研究“中國制造2025”戰略文件內涵和“卓越工程師教育培養計劃”具體要求，打破原有固化的知識體系，重新進行知識構建，不再以章節結構開展教學，而是通過模塊化教學設計，設置具體工程案例進行項目分析和研討，積極追蹤學科前沿和研究熱點，不斷優化課程內容，做到“常教常新”；結合機械工程學科的研究特點和內在規律，探索并完善教學模式，爭取創新教學模式，適應新時代學生需求和時代發展需要；探索機械工程學科教學規律，形成“以人為本、創新發展”的教學思想，構建“主體性、個性化、開放性、多樣化、系統性”于一體的教學理念，營造適合學生學習的最佳學習生態；基于人才需求的多樣化和高端性，積極探索多樣化的教育目標、課堂管理、教學手段和課程評價方式，采用柔性管理理念，實行更符合機械工程專業碩士研究生的彈性教學與管理模式。

（二） nbsp;探究機械工程學科課程思政融入機制，深入開展“全員全程全方位”課程思政教育

課程思政教育主要體現在課程的思想引領和價值引導功能上。闡釋機械工程學科專業教育的核心特征及價值，分析其融入高校思政課程的現實困境，并從耦合理念、內容、模式和機制等方面提出思政元素的具體融入路徑，以期解決機械工程學科專業教育與課程思政相互融通與協同育人的具體問題；探討機械工程學科課程教學形式的多元化教育轉型升級路徑和范式，進一步優化完善機械工程學科專業課程的教學機制，全面保障專業教育有機融入思政元素的可行性；從教育理念、教學內容、教學實踐等方面進行問卷調查研究，研究專業教育與思政教育的融合度，以及思政教育實施的可靠性；構建基于現有研究成果的機械工程學科思政教學案例庫，最終形成一套具有可行性的、可復制的機械工程專業教育課程思政教育模式，促進學科內各課程全面開展課程思政教育。

（三） "構建機械工程學科特色鮮明的實踐教學體系，強化培養碩士研究生的創新思維和創新能力

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節。結合本學科的現有基礎和研究特色，探討機械工程學科課程實踐教學的環節設置合理性；采用豐富工程案例，進行小組分析討論，尋找研究生們關注和感興趣的知識點和知識內容，提高學生對新研究內容的接受度和發現新問題的能力；分組討論時，學生相互之間交流，可促進科研思想的碰撞，幫助學生快速識別其討論內容的內在本質，有效提高學生的思維適應能力，為后續開展科學研究打下基礎；結合工廠參觀實習、現場觀摩學習等實踐環節，提高學生理論與實踐相結合的能力，進一步提升學生的創新思維和創新能力。

四 "結束語

基于我國當前創新驅動發展的新方向，“一帶一路”倡議、“中國制造2025”戰略，在機械制造業大發展的前提下，以新技術、新業態、新模式和新產業為代表的新經濟領域快速發展，對機械制造類工程科技人才提出了更高的培養要求。高校是機械工程研究生培養的重要基地。筆者以“探究型+研討型”培養理念為指導思路，將培養具有創新能力和解決工程實際問題能力的高層次技能型人才作為碩士研究生培養的主要目標，建立靈活多樣的課程模塊，以解決企業實際問題作為培養研究生實踐創新能力的核心，加深碩士培養階段理論與實踐的結合，注重學術理論創新思維的鍛煉與培養。在此基礎上，建設校內校外實踐基地，進一步增強學生工程能力和工程素質的培養，為企業和碩士研究生建立互聯互通渠道，從而為培養能夠直接服務社會和地方經濟所需的機械工程領域高層次人才作出有益探索。

參考文獻：

[1] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[2] 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（01）.

[3] 王曉萍，胡峰，張月月.全球價值鏈動態優化架構下的中國制造業升級——基于價值“三環流”協同驅動的視角[J].經濟學家，2021（2）：43-51.

[4] 趙呈領，李敏，疏鳳芳，等.在線學習者學習行為模式及其對學習成效的影響——基于網絡學習資源視角的實證研究[J].現代遠距離教育，2019（4）：20-27.

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[7] 郭學毅.試論陳龍安“愛的”（ATDE）教學模式[J].培訓與研究——湖北教育學院學報，2005，18（5）：96-98.