課程思政視域下人力資源管理教學改革路徑研究

摘 "要：課程思政作為實施立德樹人根本任務的戰略舉措，在高等教育中發揮著十分重要的作用。該文從課程思政的視域出發，探討人力資源管理課程的教學內容、方法和手段等方面在課程思政建設中存在的問題。該文基于AMO框架構建了“能力、動機和機遇”三位一體的人力資源管理課程思政實現路徑，并提出相應對策，將為推進人力資源管理課程思政教學提供參考。

關鍵詞：課程思政；人力資源管理；教學改革；路徑；思政元素

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0150-04

Abstract： As a strategic initiative to implement the fundamental task of establishing moral education， ideological and political curriculum plays an important role in higher education. This paper discusses the problems in the construction of the "course of \"Human Resource Management\" in terms of its teaching contents， methods and means from the perspective of the course philosophy. Based on the AMO （Ability， Motivation， and Opportunity） framework， this paper constructs a three-in-one path for the realization of curriculum ideology and politics in the course and proposes corresponding countermeasures， which will provide a reference for promoting the philosophy and teaching of human resource management course.

Keywords： curriculum ideology and politics; Human Resources Management; teaching reform; path; ideological and political elements

課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，亦是推動高校培養高質量人才的奠基石[1]。自2014年上海市教委提出“課程思政”并實踐，到2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]，再到2020年5月，教育部頒發的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設”。課程思政已然成為高校教育教學改革的重要議題，得到了全國各高校的密切關注和高度重視。目前，關于課程思政的理論和實踐取得了豐富的成果，并逐漸成為推動人才培養質量提升的一項關鍵舉措。然而，對于管理學科而言，課程思政的研究處于探索階段，文獻主要聚焦于“管理學”“酒店管理”“財務管理”“市場營銷”和“會計專業”。最近學者開始關注人力資源管理課程的課程思政，如王磊[3]對如何將課程思政融入人力資源管理學科教學實踐進行了初步的探討，其對課程思政課堂教學的創新思路進行了詳細分析，并明確了對專業教師的要求；況麗平[4]對課程思政理念下人力資源管理課程的教育教學進行了探討，其分析了思政元素融入人力資源管理課程中的重要性與必要性，并對思政元素融入課程教育中的路徑進行了深入分析；陳柳源[5]對課程思政理念與高校人力資源管理專業融合路徑進行了初步探索，其分析了課程思政理念與人力資源管理專業融合的現狀及問題，并指出了課程思政理念與人力資源管理專業融合路徑。盡管學者們對課程思政的本質及具體課程建設如人力資源管理專業進行了相關研究，然而遺憾的是，目前關于人力資源管理課程思政的相關研究仍然存在一些不足。具體表現為在人力資源管理專業授課課程中，對于“什么是課程思政”以及“如何提升人力資源專業教師課程思政教學水平”仍缺乏充分的認識。基于此，本研究將基于AMO框架（A代表能力，M代表動機，O代表機遇）（Appelbaum等，2000）厘清課程思政的內涵與本質、分析人力資源管理課程思政存在的問題并提出相應的教學改革路徑。

一 "課程思政的內涵與本質

學界關于“課程思政”的概念主要有四種觀點：“教育理念說”“思政方法說”“課程類型說”和“教學體系說”。“教育理念說”認為“課程思政”是一種教育理念，具體而言，課程思政有兩層指向：課程設置理念和思政教育理念。課程設置理念的重心在于“課程”，強調的是“課程承載思政”；而思政教育的重心偏向“思政”，關注的是“思政寓于課程”[6]。“思政方法說”是基于 “教育理念說”而提出，其認為，把“課程思政”在某種程度上等價于“理念”是正確的，但“課程思政”并不完全等同于理念。基于此，陳燦芬[7]提出“‘課程思政’是‘飽含著科學的教育理念的思想政治教育方法’”，方法是“課程思政”的核心要義。與之類似，高燕[8]認為課程思政注重的是教育方法，相對于專門的思想政治課程，課程思政意味著采用一種靈活的教育方法來進行思想政治教育工作。“課程類型說”認為“課程思政”是一類課程，這一論說雖然明確指出“‘課程思政’是一類課程”，然而遺憾的是并未直接闡明課程屬性。在此基礎上，有學者對“課程思政”與“思政課程”進行了區分，其認為“課程思政”與“思政課程”的關系可概括為“包含論”和“補充論”。包含論認為兩者之間是一種包含和被包含的關系，而補充論認為“思政課程”體系總有其邊界，需要“課程思政”來補充[9]。不同于“課程類型說”，“教學體系說”將“課程思政”視為一類課程，其認為“課程思政”是課程群而非某類課程的單設，是“含有思想政治教育目標的教學體系”[10-12]。該教學體系以其課程體系為基礎，涵括高校所有課程，既包括思想政治理論課，又包括綜合素養課以及專業課。此外，還包含著與之相應的教育計劃或培養方案。綜上，將“課程思政”歸為教育理念、思政方法、教學體系、課程類型，揭示的是不同視角下的“課程思政”屬性。實際上，“課程思政”是“高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平關于教育的重要論述為根本遵循，落實立德樹人的根本舉措”。

二 "人力資源管理課程思政存在的問題

人力資源管理課程主要包括人力資源規劃、招聘、培訓、績效管理、薪酬和員工關系管理六大模塊，在教學中可以圍繞這六大模塊來深入挖掘課程思政的元素，以提高學生的思想水平、道德品質和文化素養。目前，雖然人力資源管理的課程思政引起高校任課教師的高度重視，然而人力資源管理課程思政仍存在一些問題，主要體現在課程思政能力不足、課程思政動機較弱和課程思政機遇相對缺乏。

（一） "人力資源管理課程思政能力不足

人力資源管理教師缺乏課程思政知識和理論。教育部出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校教師缺乏課程思政知識和理論可能是導致其課程思政能力不足的原因之一。關于教師課程思政能力影響因素的研究表明：一方面教學價值理解能力、專業知識情況、教學技能、教學能力監控與激勵等會影響高校教師課程思政能力；另一方面教師思政育人意識、思政素養、思政教評激勵制度是提升教師課程思政能力的有效方法。由此，對于人力資源管理課程教師來說，不僅要具備扎實的人力資源管理學相關知識，還需要系統掌握課程思政的相關知識和理論，以便更好地融合課程思政元素，提高課程的思想政治教育效果。

思政元素挖掘不夠充分。人力資源管理課程思政元素的挖掘程度直接影響課程思政建設的效果，人力資源管理課程對思政元素的挖掘還不夠充分，原因在于：一方面，受自身專業領域的局限和專業水平的制約，課程老師很難挖掘人力資源管理課程中“招聘”“培訓”“績效管理”“薪酬”等各模塊中的顯性課程思政元素，更難以揭示其中的隱性思政元素。同時，運用思政元素的方法和技巧了解不夠透徹。另一方面，人力資源管理課程的知識體系源于西方，教學案例大多源于西方教材，新媒體時代呼喚多元化的教材和具有中國特色的人力資源管理課程思政案例。

（二） "人力資源管理教師課程思政動機較弱

課程思政角色知識與能力缺位。主要體現如下：一方面，角色知識缺位。高校專業課教師在進行課程思政授課過程中存在思政知識缺乏的問題，部分專業課教師缺乏如社會科學理論、哲學等方面的知識儲備。另一方面，角色能力缺位。例如，部分高校教師缺乏必要的思想政治教育的技巧，或者缺乏挖掘和提煉專業課程中的思政元素與資源的能力。實際上，人力資源課程思政建設中也存在上述問題。具體而言，人力資源管理專業教師缺乏對于引導學生認清自我與社會所處地位與角色、培育和踐行社會主義核心價值觀等方面的清晰認識[13-14]。同時，也缺乏明確的課程思政建設工作方案、工作機制以及監督檢查機制，導致教育教學中的課程思政建設缺乏規范和有效性。

缺乏必要的激勵制度[15]。這主要體現在：一方面，政策管理和評價機制不完善。例如，部分高校對于人力資源管理課程思政建設缺乏科學的評價指標和量化考核體系，不能全面客觀地反映課程思政的教育效果。另一方面，高校思政建設缺乏必要的經費支持。例如，由于缺乏足夠的經費支持，校方對人力資源管理等課程思政建設的重視程度會降低，資源配置與安排也不夠合理。對于人力資源管理教師而言，如果缺少經費支持，可能使得課程思政建設缺乏動力，難以將課程思政落實到位。

（三） "人力資源管理教師課程思政機遇較少

關于人力資源管理專業課程思政的校際交流較缺乏。全國各高校人力資源管理專業課程在辦學定位和育人導向上存在差異性，其挖掘和積累的思政素材也呈現多樣性，思政素材挖掘難、交流難已成為制約人力資源管理課程思政的現實障礙。如何促進高校人力資源管理課程思政交流，實現優質思政素材的挖掘與積累是助推高校人力資源管理課程思政的重要議題。目前，盡管教育部曾多次就本科教育課程思政進行培訓，并且部分高校也舉辦了關于課程思政為主題的會議，但是關于人力資源管理專業的課程思政校際交流仍處于相對缺乏的狀態。

人力資源管理課程思政教學培訓相對較少。課程思政實施是當前高校教育系統中的重要工作，對于如何將課程思政融合到專業課程中，提高學生的綜合素質和思想道德水平，是一個關鍵難點。然而，目前在高校中普遍存在著人力資源管理課程思政缺乏培訓的現狀，即教師們在思政教育方面缺乏具體的指導和培訓，這會導致人力資源管理專業教師對課程思政的內涵存在錯誤認知，混淆了思政課程和課程思政，束縛了開展課程思政的教學改革。

三 "人力資源管理課程思政教學改革路徑

實施課程思政是時代賦予人力資源管理專業課程教師的一項重要職責和神圣使命。學校應該加強對人力資源管理專業教師課程思政意識的培育，提升專業教師的課程思政能力和動機，并提供交流和培訓的平臺和機遇，進一步優化課程思政保障體系。具體建議如圖1所示。

（一） "提升人力資源管理教師的課程思政能力

一方面，需要提高人力資源管理專業任課教師的思政素養。雖然人力資源管理任課教師對人力資源課程的選、育、用、留模塊有深入了解，但是對思政教育卻缺乏足夠的認識和理解，因此需要給相關任課教師進行課程思政專業化培訓，同時，教師們也應當加強自我學習，以提高思政教育水平。主要體現在：一方面，人力資源管理課程專業教師應認真學習《高等學校課程思政建設指導綱要》以及高校思想政治工作會議精神，不斷提升人力資源管理專業教師的課程思政意識。另一方面，人力資源管理課程專業教師應牢記“立德樹人”的根本任務，在教學過程中注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和使命感。

另一方面，可以幫助教師挖掘課程思政素材[16]。具體來說，首先，任課教師可以結合人力資源管理課程的特點、思維方法和價值理念，從中尋找可以融入思政教育的元素，例如招聘中涉及到的價值觀、倫理道德、社會責任等。其次，可以聯合其他學院教師開展跨學科研究，加強思政元素的挖掘和運用。例如，可以邀請思政課程的專家參與到課程思政元素的挖掘和運用中，從多個角度探索和挖掘思政元素，為課程重新注入思政元素，提升育人效果。最后，注重案例教學和實踐教學，增加思政元素的引入。例如，高校可以鼓勵教師開發人力資源管理課程的思政案例庫。

（二） "增強人力資源管理教師課程思政動機

一方面，建立監督檢查機制[17-18]。例如，把“課程思政”作為教學督導的重要內容，檢查教師的實施情況，并及時與教師溝通檢查結果，制定必要的改進舉措，以提高教師實施課程思政的積極性和主動性。同時，研究并制定科學多元的課程思政評價標準，基于正確的政治方向和思政與專業相融合、注重過程和結果等原則。

另一方面，增加課程思政獎勵機制。具體地，①對課程思政優秀的教師可以進行公開表彰，例如頒發獎狀、榮譽證書等；②對踐行課程思政優秀的教師給予物質支持，如對課程思政作出突出貢獻的個人或團隊，可以給予一定的物質激勵，也可以作為經費支持其繼續開展課程思政建設工作；③課程思政跟晉升評審掛鉤：對于在課程思政建設工作中表現突出的教師，可以考慮給予晉升職稱的機會，以激勵其更好地投入到課程思政建設中。

（三） "增加人力資源管理教師課程思政機遇

一方面加強人力資源管理專業課程的交流。具體而言，①可以建立校內、校外人力資源管理專業課程思政聯盟，積極探討人力資源管理課程思政相關的問題及其與專業知識的聯系，促進教師之間的交流與思想碰撞。②高校可以建立思政交流平臺：供學生和教師交流課程思政相關問題、經驗和感悟，也可以在平臺上分享與人力資源管理專業課程思政相關的新聞、講座等資訊，增強學生對課程思政的興趣和參與度。

另一方面，可以為人力資源管理專業教師提供課程思政培訓機會。具體而言，①邀請相關領域專家教授，舉辦專題講座，針對人力資源管理中與思政相關的問題進行深入探討和分享，提供以案例為基礎的、理論與實踐相結合的培訓內容。②組織工作坊和研討會，邀請相關領域的專家和從業人員共同參與，交流關于人力資源管理中思政教育的經驗和探索，促進不同領域從業人員之間的合作與溝通。

總之，人力資源管理課程是思政的承載體，思政是貫穿于人力資源管理課程的重要內容。作為履行教育職責的專業人員，教師不僅要始終堅持立德樹人的初心，還要認真履行教書育人的使命，在人力資源管理課程的教學實踐中融入思想政治教育，促進育人與育才的共同提升，為培養德行兼備的高素質人才作出應有的貢獻。

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