中西醫結合“學科—學位—課程”一體化育人體系的構建與實踐

摘 "要：學科建設是高校發展的內核，學位授權點是高等教育機構授予學位的場所，代表培養高水平創新型人才的主要平臺。其質量和能力直接影響人才培養，課程建設是支撐學科和學位建設的基礎。在發展中西醫結合學科的基礎上，圍繞學科特色加強學位點建設，優化課程體系，強化中西醫結合橋梁課程系統化建設，深入探索內涵式發展，實現學科建設、學位點建設與課程建設在培養體系、師資隊伍、育人平臺、課程建設等方面協同發展，探索中西醫結合學科—學位—課程一體化設計、一體化實施路徑，形成層層遞進、由淺入深、由表及里、相互支撐的貫通式育人體系，協同提升中西醫結合人才培養質量。

關鍵詞：中西醫結合；學科—學位—課程；一體化；育人體系；研究生

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0163-05

Abstract： Discipline construction is the core of university development， and degree-granting programs are a reflection of comprehensive talent cultivation and training levels and the main carrier and important platform for cultivating high-level innovative talents. Curriculum construction forms the foundation for supporting discipline and degree program development. Building upon the development of integrated Chinese-Western medicine disciplines， we will strengthen the establishment of degree-granting programs around disciplinary characteristics， optimize curriculum systems， enhance systematic construction of bridge courses in integrated Chinese-western medicine， delve into connotation-based development， achieve coordinated progress in discipline construction， degree program establishment， and curriculum construction in terms of training systems， faculty teams， educational platforms， and curriculum design. We aim to explore an integrated design and implementation path for Chinese-western medicine integration at the discipline-degree-curriculum level to establish a progressive education system that is interconnected from basic to advanced levels while mutually supportive. Through these efforts， we strive to enhance the quality of talent cultivation in integrated Chinese-Western medicine.

Keywords： Integration of traditional Chinese and Western medicine; subject - degree - course; integration; education system; graduate student

2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出要加快建成一批世界一流大學和一流學科。建設世界一流大學，學科建設和研究生教育是兩個重要的支撐[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。學科和人才培養是大學教育的基本要素，二者相輔相成。一流學科建設與一流人才培養之間的互動關系，體現了它們對高等教育內涵式發展的重要性，并提出如何協調推進這兩個方面以實現綜合發展的觀點。學科、學位點是高校對研究生進行知識創新和人才培養的載體，課程來源于學科，是人才培養模式的重要因素之一。全球化教學改革的趨勢之一就是突出課程在人才上的培養優勢，突出課程在學科學位中的連接優勢。大學教師區別于其他教師的優勢就是從前沿性的學科知識中選擇“最有價值”的知識納入課程，再把這些課程知識有效地傳授給學生[2]。因此，課程規劃和設計的能力對于大學教師以及整個大學而言，均具有核心的競爭力。這種能力涵蓋了從學科知識中精選出最有價值的部分，并構建出相應的教學內容。同時，學位授權點的獲得體現了學科在高級別、高水平方向的發展趨勢，特別是在培養研究生能力方面的重要體現。而課程是學科發展和學位授權點之間至關重要的橋梁。

各高校在教育管理方面存在普遍性問題，即學科、學位點和課程建設之間存在不協調。這體現在三個方面：頂層設計不夠統一，建設內涵不夠契合，缺乏銜接和聯動。這一不協調現象導致了多個問題，包括學科建設分散，教學與科研難以融合，課程體系不完善，科研平臺對人才培養貢獻度不高，以及優秀研究生生源不足等，不利于人才培養質量、科技創新水平、學科發展實力的提升。因此，迫切需要探索一體化建設路徑，使學科、學位和課程之間能夠更好地協調，以實現高校的守正創新和內涵式發展。中醫藥院校承擔著培養高質量中醫藥人才的社會責任，本文以遼寧中醫藥大學為例，創新提出中西醫結合學科—學位—課程一體化建設理念，分別通過育人理念建設、育人隊伍建設、育人平臺建設、育人課程體系建設四大方面，系統構建提升中西醫結合人才培養質量的有效路徑。

一 "創新學科—學位—課程一體化育人理念，提升中西醫結合人才培養質量

（一） "堅持學科—學位—課程一體化建設完善人才培養方案

通過精心設計和策劃，實現學科建設和學位建設之間的有效融合，使學位成為培養人才的學科基石，同時將學科擴展為學位的支撐，進一步推動人才培養的發展。這種融合可實現學科和學位之間的協同增長，相互促進，構建良性循環。此外，還可以建立一種有益的共生機制，將研究生培養、實驗室課程、成果轉化、科學研究和地方經濟發展緊密結合在一起，實現相互促進和共同發展。這種共生機制將有助于推動研究生培養的質量提升，促進實驗室課程的創新與發展，推動成果轉化的應用與推廣，同時也有利于地方經濟的繁榮發展。

遼寧中醫藥大學（以下簡稱“我?！保┢鹾现形麽t結合學科方向，不斷優化研究生培養方案。根據學科發展方向和建設需求，創新提出學科—學位—課程一體化育人理念，以學生的個性化成長成才為核心，堅持“需求引領、科教融合、能力提升、精準育人”為原則，確立“兼具中西醫技能，融通中西醫思維，面對臨床問題能擇優辨用、融合協同”的高水平優秀人才培養計劃，依據學科研究方向確立學位點培養方向，不斷修訂完善中西醫結合人才培養方案。促進研究生培養目標與學科發展方向更深度融合。同時課程是人才培養的基石，科教融合理念便是以研究生為中心，將學科發展的前沿科研創新知識與教學的知識傳承相結合，以學科高水平研究支撐高質量人才培養[3]。我校中西醫結合學科包括中西醫結合基礎學科和中西醫結合臨床學科，并按照二級學科進行學位點培養的具體研究方向，面向學科前沿和中醫藥需求，以研究生為中心，構建科教融合的研究生培養方案，從研究生培養的頂層設計強化科研育人，在培養方案制訂中，將科研資源有效轉化為教學資源，依托學科研究方向和科研成果設置不同的研究方向和課程模塊。如按照中西醫結合基礎學科的研究方向（圍繞“以脾論治”重大與疑難性疾病等關鍵科學問題，闡釋“脾主運化”理論科學內涵及“以脾論治”心血管疾病、肺癌、高血壓疾病、代謝性疾病等病因病機、證候分型、治則治法等生物學基礎研究）設置學位點培養方向和課程群。按照中西醫結合臨床學科研究方向（中西醫結合內科、外科、婦科、兒科、五官科、皮膚科、診斷學及其他臨床學科疾病發生發展及防治的臨床與基礎研究）設置學位點培養方向和課程群，以實現研究性教學和探索式學習，滿足差異化和多元化的人才培養需要，學位點人才培養始終與學科發展方向相一致。

（二） "建立學科—學位—課程一體化評價體系，推動研究生教育實現高質量發展

圍繞立德樹人根本任務為主線的學科評價體系，突出質量和特色為主的培養目的，構建培養過程質量、在校生質量和畢業生質量三維度的人才培養質量評價指標體系。創新改良針對招生到培養、畢業、就業全過程的一體化的質量反饋體系，形成了全路徑、全流程、全鏈條的研究生質量保障體系，涵蓋了選拔機制、導師質量、培養過程、論文質量以及評價反饋。創新改進高質量研究生的選拔機制，因地制宜合理統籌招生資源，定期完善并修訂培養方案，以確保及時對人才質量的培養進行修正，同時建設博士學位論文質量管理辦法，完善博士研究生培養全過程（學位論文開題、預答辯、正式答辯、盲審）管理制度，確保達成高質量學位論文。通過人才培養質量評價反饋機制對人才培養方案進行反饋，不斷對培養方案進行一定的修訂，進而根據不同需求制定并實施學術學位和專業學位研究生導師的遴選和管理辦法，提升導師培養人才質量，同時開展導師招生資格審核。逐步建立了學科—學位—課程一體化評價體系，促進研究生教育高水平發展。

（三） "構建綜合性協同發展機制，提高整體辦學水平

高校完善的制度是保障人才培養、創新發展的基石。通過構建協同機制保障制度順利的實施，強調學科建設與研究生教育改革之間的協調性，解決當前研究生教育改革中的重視科研輕教學、重視規模輕質量等理念。通過制度完善和改革，進一步通過構建快速高效的溝通機制、互信合作的對話機制、創新共享的合作機制、可持續發展的參與機制以及及時反饋的評價機制，來促進學科建設與研究生教育改革的協同創新發展，凝聚學科力量，提高整體辦學水平。

二 "建強學科—學位—課程一體化育人隊伍，夯實人才培養基石，提升中西醫結合人才培養質量

（一） "堅持“雙帶頭人”引領，實現黨建工作與學科—學位建設雙促進雙提高

加強師德師風建設，實施“雙帶頭人”培育工程，專業教師黨支部書記“雙帶頭人”全覆蓋。依據學校要求深化構建師德長效機制，突出加強學科、專業基層黨支部建設，充分發揮黨員教師先鋒模范帶頭作用和基層教師黨支部戰斗堡壘作用，有力地促進了學科與專業一體化建設。中西醫結合基礎學科帶頭人2018年入選國家教育部首批100名“雙帶頭人”教師黨支部書記（當年遼寧省屬高校以及全國中醫藥院校唯一入選者），目前中西醫結合學科專業已經實現專業教師黨支部書記“雙帶頭人”全覆蓋。實施“對標爭先”建設計劃，發揮黨建育人紐帶功能，促進教研室、學術梯隊、班級、宿舍在師生成長中的凝聚、引導、服務作用。教師是課程思政建設的直接實踐者，推進課程思政的主體力量是教師，教師要發揮出立德樹人、培根鑄魂的關鍵作用。課程思政代表了對教師的全新要求，涵蓋了他們的思想水平、專業知識和教學能力。要在教育中實施課程思政，教師需要具備三個基本技能：首先，他們需要能夠深入挖掘課程中的思政元素，以確保價值觀念的傳遞；其次，他們需要具備將這些元素有機融入課堂教學的能力，以使教育更為有效；最后，他們需要擁有自我教育的意識，認識到作為教育者，他們也需要不斷學習和成長。這三項技能將有助于教師更好地實施課程思政，提高教育質量。我們需要充分理解并積極挖掘負責教授的專業課程中蘊含的思想政治教育元素以及它們所承載的思想政治教育功能，并進一步將想政治教育的元素有機融入教學實踐各環節，打造一批中西醫結合學科專業特色優秀思政課程，培養一批課程思政優秀教師。

（二） "堅持立德樹人根本任務，打造中西醫結合學科特色師資隊伍

在學科專業一體化建設的大前提下，學科群優勢可以凸顯，各二級學科團隊的優勢及各層次人才的特點及其研究方向、研究領域、研究能力，并結合學科近遠期發展的目標任務，以學科群為依托，以研究方向為牽引，打破學科界限，按學科學位點方向，打造學科專業一體化團隊，保證團隊中每位成員的研究方向和研究生培養建設方向基本一致。這樣，可充分將學科與學位點建設結合起來，集中優勢資源進行學科、學位及課程一體化建設，所形成的學科成果與學位點人才培養、課程緊密相連，能夠實現學科、科研為教學服務的目的。各學科專業的團隊人員之間的交叉滲透、流動，有利于拓寬學科學位點發展的空間，促進學科集約發展，形成學科特色和優勢[4]，逐步打造中西醫結合特色學科師資隊伍。

（三） "創建導師組制，完善學位點管理制度

學科通過創建導師組建立完善導師制度，創新提出導師組培養指導制度，進一步提升研究生培養質量。合理利用導師組資源，包括選題、開題、科研過程、課程學習、論文寫作和答辯等不同方面進行因材施教，規避個人導師指導研究生的局限性。同時加強對研究生思想和學習進展的關注，引導他們克服科研中遇到的不同問題，樹立他們刻苦頑強的科研精神，同時導師組融合臨床和基礎學科的團隊成員，通過基礎、臨床的雙向溝通，加強基礎與臨床的應用與轉化，從而搭建學術交流的平臺，并進一步促進學科發展。

（四） "實施“多層次、多舉措、多途徑”培養機制，提升教師教育教學與科研創新能力

基層教學組織作為服務學科與專業發展的有機載體，支撐教師專業發展。學科依托“學院—教育教學研究室—教研室”矩陣式基層教學組織，成立教育教學研究室，加強標準化教研室建設。加強教學方法與手段改革，實施創新團隊建設和教學名師建設工程，全面提升教師隊伍整體素質。中西醫結合教師團隊2020年入選遼寧省高校黃大年式教師團隊。我們充分發揮在學科、人才和資源等領域的優勢，通過高水平的學科平臺，吸引來自國內外一流的專家學者參與中醫藥學及相關領域的學科建設和研究，旨在構建一支具備高水平科研創新能力和實踐教學能力的高素質教師隊伍，為中醫藥學的繁榮發展作出積極貢獻。這將有助于提高我們的教育和研究質量，為學生提供更豐富的學術資源和實踐經驗。開展“多層次、多舉措”教師培育模式，全力打造一支科研強、專業深、素質好的復合型一流教師隊伍。通過多角度、多舉措提升教師教育教學能力，鼓勵教師在教學中不斷融入學科前沿、科研動態、實踐案例等方面的內容。

三 "搭建學科—學位—課程一體化育人平臺，建立“三全育人”長效機制，提升中西醫結合人才培養質量

（一） "深入推進文化育人，營造積極向上的學風

嚴把意識形態關口，嚴格執行《意識形態陣地管理辦法》，從課堂教育教學、網絡意識形態等方面，確保意識形態陣地安全；學科開展社會主義核心價值觀主題教育活動，選樹宣傳踐行社會主義核心價值觀先進典型，開展專題黨課、主題黨日系列活動，通過“學校領導對你說”“戰疫故事會” 等形式開展愛國主義教育，厚植愛國情懷；推進中華優秀傳統文化教育，組織開展“中醫經典誦讀”等工程，弘揚中醫藥文化和“大醫精誠”精神；大力繁榮校園文化，挖掘校史校風校訓校歌的育人作用。

（二） "扎實推進實踐育人，優化“科研實踐—臨床實踐—社會實踐”育人平臺

“為育新才，先培沃土”是實踐教學改革中形成的共識，依托學科現有基地資源， 以教學醫院和50余個名醫工作室為平臺，充分借助“名醫、名師、名術、名藥”有利資源，打造一流專業臨床實踐能力培養平臺，切實加強研究生臨床實踐診療能力。依托教育部臨床技能綜合培訓中心及國家中醫住院醫師規范化培訓重點專業基地，提升研究生臨床實踐能力；依托“岐賢碩博科創空間”“三下鄉”等社會實踐育人載體，提升研究生社會實踐能力。

（三） "統籌推進科研平臺育人，打造一流創新能力培養平臺

科研平臺既是科研工作開展的關鍵地，也是高層次人才培養的聚集地。通過依托我校的大型科研平臺，培養研究生的實際科研操作技能和創新能力，從而提高研究生的培養質量。這一舉措將為學生提供更富有挑戰性和實踐性的學術環境，以推動他們綜合素質和科研能力的提升。學科依托我校教育部重點實驗室、國家地方聯合工程實驗室、省級重點實驗室等大型科研平臺將高水平科研探究課題與高質量人才培養融為一體；依托教育部重點實驗室等科研平臺開展的各類科研活動打造研究生教育教學第二課堂；此外積極開展多元化和多層次的高質量人才培養活動，如創新研究生學術論壇等，旨在促進學科—學位—課程的有機結合，以提升研究生的創新能力。同時借助科研平臺的資源集聚功能，推動學科交叉創新，為培養高質量人才奠定一定的基礎，同時促進不同學科資源的共享。這一綜合舉措有助于形成學科建設、科研創新、產業推進以及人才培養的協同發展格局。

四 "推動學科—學位—課程一體化育人課程體系建設，中西醫融通，創新科學文化素養，打造“一流課程”，提升中西醫結合人才培養質量

（一） "基于學位—課程一體化建設優化課程體系

我們正在構建一級學科研究生培養方案的課程體系設置總體框架，通過全面梳理、整合和優化原有課程體系，并進行必要的改進，旨在提高課程的效率和協調性，確保學生能夠獲得更全面的教育。通過優化課程設置、轉變教學模式，建立更為科學、合理的適合時代發展需求的課程體系，以提高研究生思維能力和實踐能力為重點，注重對研究生創新能力進行培養。在當今日新月異的科技創新變革中，學科中的新技術和新理論不斷呈現，學科交叉是人才培養的重要推手，也是提升人才創新能力的重要突破口。有機整合不同學科的理論知識，構建跨學科的課程體系。同時，將前沿問題和新技術引入教學，用科技新成果迭代課程內容，實現高校與科技發展的同頻共振。利用學科科研成果，構建適合中醫藥院校發展的“三層四類”課程體系。“三層”指的是本科、碩士和博士階段課程體系，每一層次均包括基礎、專業、前沿課程，通過整合規劃課程資源，形成本碩博貫通的課程體系；“四類”則包括高水平專家專題講座、學位核心類課程、專業學位實踐應用類課程，以及提供科研倫理、就業指導等多種綜合性課程，以提升研究生的綜合素養。這一綜合性課程體系將有助于培養更加全面和具有創新精神的人才。

（二） "合理設置課程，嚴格執行課程負責人制度

碩士課程設置注重基礎性、寬廣性和綜合性，除學位課程外，按照公共必修課、專業必修課、修課等類別開設一批課程，研究生根據研究方向和培養需求進行自主選課，實現了碩士課程設置 “超市化”。博士課程設置注重針對性、前沿性和交叉性。課程體系建設中對博士生課程進行了大膽改革，打破博士各課程界限，以疾病為導向，聚焦研究方向，將原有課程統一集合到相關度較高的專題講座課程內，涵蓋了醫學研究主要領域，滿足了不同研究方向博士生培養的需求，形成了新的、更加完善的課程體系，實現了博士課程設置“模塊化”。研究生課程教學實行課程負責人制，由課程負責人與授課教師組成課程組，課程負責人負有制定教學計劃、聘請授課教師、支配和使用教學經費、復核教學工作量等責任。

（三） "大力推動信息技術與課堂教學深度融合，豐富授課形式，實時更新授課內容

通過信息技術與課程教學的深度融合，以推動線上、線下混合式教學模式的改革。在這個過程中，堅持思政課程與課程思政的同向同行，以激發研究生的學習熱情、潛能以及自主學習的能力。為實現這一目標，通過多種教學模式，包括PBL（問題驅動式學習）、TBL（團隊協作學習）以及案例式學習等拓寬研究生主動學習、討論式學習，以及互相教授學習的不同學習路徑，有助于進一步培養研究生的自主學習能力；通過采用讀書報告、課堂討論及學術專題等多元化教學方式，促進研究生的思辨能力、分析能力、綜合概括能力、表達能力和質疑精神；通過舉行各種學術講座和學術交流活動，強調前沿性、原創性和專題性，鼓勵研究生積極參與并按規定獲得學分，及時了解學科的最新成果和動態。

（四） "加強中西醫結合橋梁課程系統化建設，創新科學文化素養

堅持“以社會需求為導向，強化中西醫思維融通，提高解決復雜問題能力”教育教學思想，注重加強中西醫結合橋梁課程系統化建設，旨在創新科學文化素養，通過中西醫結合研究策略與前沿技術、中西醫結合思路與方法、中西醫臨床醫學比較概論等生物學前沿技術在中醫藥研究中應用，中西醫結合心、腦血管病研究專題、中西醫結合精準醫學與循證醫學研究專題，中西醫結合臨床兒科學研究專題，脾臟象理論研究專題，中西醫結合臨床專業課等多樣化課程建設，通過融合中西醫結合橋梁課程的連接使研究生能夠掌握中西醫結合學科的前沿知識，提升創新能力。

五 "形成中西醫結合學科—學位—課程一體化育人體系模型

形成中西醫結合學科—學位—課程一體化育人模型（圖1），全面提升研究生自主培養質量。

六 "展望

在中西醫結合人才需求的大背景下，以中西醫并重理念為指導，以學科—學位—課程一體化為根本，構建“一主線·四育人”的人才質量提升體系，創新學科—學位—課程一體化育人理念；建強學科—學位—課程一體化育人隊伍；搭建學科—學位—課程一體化育人平臺；推動學科—學位—課程一體化育人課程體系建設，面向全校、交叉學科、強化實踐，以此提升中西醫結合人才培養質量，努力打造知行合一、強化實踐、科學素養、創新思維融為一體的高素質中西醫結合人才的培養體系。切實有效地培養具有良好的人文、科學和創新精神，掌握系統的中、西醫學基礎理論、基本知識、基本技能，能在醫療衛生領域從事醫療、科研、預防、保健和康復等方面工作的中西醫結合人才，也將為兄弟院校人才培養模式探索工作提供借鑒和示范。

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