基于應用型人才培養的分析化學課程思政探索

摘 "要：高等學校人才培養目標不只是培養具有某一方面的專業能力的畢業生，而是培養出專業能力和綜合素質等各方面全面發展的“應用型”人才。要不斷將分析化學課堂專業知識和思想政治素養緊密結合，引導青年學生做新時代有理想、有能力、有素質的全面發展人才。當前的分析化學課程思政探索依然還面臨很多挑戰，所以要在保證專業知識能全面充分教授的前提下深度挖掘課程中蘊藏的思想政治元素，不斷提升學生的思想道德水平和科學探索精神，為國家輸送高質量的應用型人才，為中華民族偉大復興事業貢獻力量。

關鍵詞：分析化學；應用型人才；課程思政；重要性；探索

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0168-04

Abstract： The goal of talent training in colleges and universities is not only to train graduates with a certain aspect of professional ability， but to train professional ability and comprehensive quality and other aspects of comprehensive development of \"applied\" talents. We should constantly combine the professional knowledge of analytical chemistry class with the ideological and political accomplishment， and guide the young students to become the all-round development talents with ideal， ability and quality in the new era. The current analytical chemistry course still faces many challenges，so it is necessary to ensure that professional knowledge can be fully taught under the premise of deep excavation of the ideological and political elements contained in the curriculum， and constantly improve the students' ideological and moral level and the spirit of scientific exploration， so as to provide the country with high-quality applied talents and contribute to the cause of the great rejuvenation of the Chinese nation.

Keywords： Analytical Chemistry; applied talents; curriculum ideology and politics; the importance; exploration

教育部在2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，高校在教育青年方面要同時重視價值塑造、知識傳授和能力培養三方面的教育[1]。我國高等教育的人才培養目標不能僅僅局限于培養具有某一方面的專業能力的畢業生，而是應該注重培養專業能力和綜合素質等各方面全面發展的“應用型”人才。為了落實這一目標，全國各地高校普遍開始探索一種“雙劍合璧”的教學方法，即各學科專業理論課程和實驗課程與思想政治元素巧妙融合，二者同向同行，實現課程思政建設的全方位推進。全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[2]。思政工作的最終目的就是培養出適應社會需求的全面發展的人才，所以，思政教育的主體必須是學生，讓教師不斷主導學生提高其專業能力、政治覺悟、思想水平和道德情操。

分析化學課程是應用型大學化學學科的重要分支之一，也是化學、化工技術、應用化學、藥學和生命科學等相關專業學生必修的專業基礎課。分析化學課程在社會實際應用方面的地位也極其重要，在食品安全、環境保護、醫療衛生及工業生產等各個領域都發揮了極高的作用[3-4]。分析化學和儀器分析兩大模塊構成了我國高校分析化學課程，其培養目標就是使學生掌握扎實的理論知識和實驗基本操作技能，為學生步入社會從事社會實際工作鋪平道路。因此，在高校教師教授分析化學課程時，要注意將課程的理論知識、實踐應用和思政元素緊密、充分結合。一方面，避免了理論內容的呆板枯燥；另一方面，不僅充分調動了學生的學習熱情，還逐漸培養了學生各方面的能力和思想境界。

基于此，在保證理論課程的教學目標完成的同時，還要充分挖掘分析化學教學各個環節中的思政元素，探索有效的手段和授課方式使其完美的滲透于課堂教學內容。從各個角度激發學生加強自身政治修養、文化修養和專業能力，待未來畢業從事工作之后積極奮斗、不斷進取成為行業高素質的全面人才。

一 "分析化學課程思政教育對應用型人才培養的重要性

在當今高新技術突飛猛進的世界環境下，高校應響應國家的號召，緊跟時代的步伐。雖然分析化學是一門有很多年歷史和成熟教學體系的學科，但是隨著社會的發展和科技的進步，分析化學教學中仍然能添加融合進很多新鮮的思政元素，使其與專業知識結合起來引導學生理解，學生更容易接受，有利于把學生培養成為服務社會、奉獻于國家，為國家建功立業的人才。

需要學習分析化學課程的學生大部分正處于價值觀形成的大一、大二時期，這部分學生暫時不會考慮畢業之后的人生問題，所以可能會存在閉門造車的情況，只關注課本知識的學習而不注重個人思政能力、創新能力、情感價值等綜合素質的提升，這就與高等教育培養高素質的應用型人才的目的背道而馳了。因此在開設分析化學專業課程的同時，將課程思政有機融合到這門課程的教學中，不僅可以加強學生思想道德的教育、塑造正確的社會主義核心價值觀，而且可以提高學生今后走入社會后的適應能力和職業操守。

二 "當前分析化學課程思政建設面臨的挑戰

盡管目前各大高校課程思政教育已經開展得如火如荼，但是從已經發表的案例型論文來看，關于分析化學課程思政的探索還存在著一些不足之處和無法避免的挑戰[5]。

（一） "課程思政的目標不夠具體

課程目標是一門課的總要求和指導方向，目標落實不到位會導致教育結果不盡人意，不能引起學生的重視。目前的課程思政教育目標大部分還沒有形成一個以總目標為中心、以課程板塊為階段性目標的全面型課程思政建設目標。大多數課程思政目標顯得太說教，不夠具體，讓教師在課堂上進行思政教育時無法實現專業教學和思政教育的有效融合，這樣就不利用形成成熟的課程思政體系。例如，在講授誤差與數據處理這一節課時，教師可以用蘇聯宇航員科馬羅夫的案例引出數據準確的重要性，提醒學生踏實嚴謹科研態度是每一個理工科的學生必須具備的素養。

（二） "課程思政元素的來源單一

絕大部分教師在進行課程思政教學設計時會大量引用化學研究者的生平事跡及其對科學和社會發展所做的貢獻，來啟發學生對分析化學學科的熱愛和對科學事業的敬意。但這些類似元素的廣泛應用，反而可能會使學生產生厭倦心理，產生適得其反的效果。另外，為了完成高校學科課程思政的目標，有的思政元素強行被引入分析化學課程中，適配性并不高，這種思政元素的引進也不能起到正面作用。例如，“滴定突躍”知識點還可以與科學家屠呦呦的勵志故事相結合，共同引到學生深入體會辯證唯物主義“量變”和“質變”的關系，對學生進行價值觀的教育。讓學生意識到在學習和工作中要厚積薄發，不斷沉淀自己，當機會來臨時才能緊緊把握住，以實現個人遠大目標質的飛躍。

（三） "課程思政內容缺乏活力

本科階段的分析化學思政教學內容常常缺乏新意和活力，不能很好地與當前時事熱點和化學前沿最新成果相銜接，會導致學生不夠重視科研最新動態和國內外的最新形勢。長此以往，學生會形成“兩耳不聞窗外事”的封閉性思維，這就不利于培養各方面全面發展的應用型人才。對于分析化學實驗方面來說，一直以來就是先由老師講授實驗原理、演示實驗過程，然后學生照葫蘆畫瓢完成實驗。雖然這樣的教學方法可以高效地完成課程任務，但忽視了學生的主體地位，使其處于被動，造成惰性思維。例如，面對2020年突然全面爆發的疫情，我國迅速研制出了新冠檢測試劑盒以及疫情，這不僅得益于科研工作者出色的工作能力，更因為他們背負著國家的期盼。可以基于這類事件激發學生對科研事業的熱愛和愛國情懷，以及樹立為中華民族偉大復興而無私奉獻的遠大抱負。

（四） "課程思政成績考核體系不完善

要在課程進行的整個時間跨度中分階段地對學生的思想素質進行評價，而不是只看期末小論文或者思想心得這種片面的考察途徑。可以將學生課程思政方面學習的目標分為三個層面，分別是個人道德情操方面、科學素養方面、家國情懷和遠大抱負方面。在教學過程中經常與學生溝通交流，實現對學生課程思政水平的客觀全面評價。

三 "應用型人才培養下分析化學課程思政探索

（一） "明確教學培養目標和方案中的思政元素

不僅針對分析化學課程，在各類專業課程的思政建設中，第一件事情就是明確教學任務和思政任務。加強分析化學課程思政建設，這是分析化學教學團隊的重要任務。專業課教師與思政課教師要組織定期的交流會議，比如集體備課會議、教學案例研討會等課程思政活動[6]。兩個專業共同討論和解決分析化學課堂教學中可以更好地融入的思政觀點，使得專業教學和思政教育二者協同進行。

教研團隊要根據分析化學課程特點對理論課程和實驗課程中各個環節的思政元素進行全面深入的挖掘，并且對其作出深刻的提煉。例如，在開學第一節課“緒論”部分，應該首先強調分析化學學習的作用和重要性，可以利用鎘大米、蘇丹紅、地溝油和三聚氰胺等食品安全事件作為引子調動學生對分析化學的學習興趣并且肯定分析化學在生產生活中的重要地位。這種以人們生活中的例子為切入點融入課程內容的方式更能直觀地培養學生的愛崗敬業和社會責任感。

（二） "提升高校教師隊伍思政素養

教師的一大要求就是為人師表，也就是說教師團隊不僅要注重教師教學能力的考察，還要加強師德師風的監督與建設。首先，教師在課堂教學上是主導者，要主動發揮引導作用，采用學生樂于接受的授課方式對其進行思政教育。盡量避免為了思政而思政，而是在集體備課環節就把思政元素巧妙地融合進理論課程教學或實驗教學的每個環節，對學生的教育影響既自然又深遠。其次，當代教師應樹立堅定的民族自信和家國情懷，在授課過程中可以引用我國的嫦娥四號月球探測器的事例，探測器在月球表面檢測巖石礦物組成時采用的紅外成像技術，引導學生為祖國和民族的偉大復興事業感到自信和驕傲，爭取為我國未來的科技事業貢獻自己的力量。再者，教師還要具備扎實深厚的專業能力。只有充分研究透徹分析化學課程的理論知識并且熟悉分析化學領域最前沿的研究成果，才能充分挖掘課程中所蘊含的哲學思想和辯證法等思政元素并且靈活運用。不僅可以保證專業知識的高效教授，還能使專業課程和思政教育有機結合，使得高校分析化學思政課程更有效地開展。

（三） "分析化學教學各個環節融入思政元素——以氧化還原滴定法測定化學需氧量為例

分析化學是理工科專業課程，在制定教案的過程中，要注意把大國工匠的科學精神、探索精神、社會責任感和擔當，以及報效國家等思政元素巧妙融合進專業課的各個章節[7]。讓學生在汲取專業知識的同時受到精神情感上的提升，養成自主學習勇攀高峰的意志力，為今后鍛煉成為一個為祖國現代化事業添磚加瓦的應用型人才奠定堅實的基礎。接下來，以氧化還原滴定法測定水中的化學需氧量為例，對分析化學的課程思政進行討論和探索。

1 "課前預習和導入環節

由于分析化學理論課程與實驗課程的教學絕大部分不是同步進行甚至不是同一位老師教授的，所以對于學生來說，學習理論知識時會感到枯燥甚至理解不徹底，而上實驗課時又只是模仿著教材做實驗，不能很好地理解實驗的原理和思路[8-9]。所以，在設計課時教案應該盡量把分析化學中“氧化還原滴定法的應用”小結與分析化學實驗中的“水樣中化學耗氧量的測定——高錳酸鉀法”水規劃在同一時期甚至同一星期授課。可以根據實驗課程的進展適當調整高錳酸鉀法的應用這節課的課時排布，盡量讓高錳酸鉀法和水中耗氧量的測定時間接近，這樣有利于學生更直觀地理解氧化還原滴定并且對實驗原理理解透徹。高錳酸鉀具有很強氧化性，一方面，高錳酸根和二價錳離子的標準電勢很高（1.51 V），所以能和多種還原性物質反應，能夠滴定很多的還原劑，應用非常廣泛；另一方面，正是因為高錳酸根可以氧化很多種離子，所以它受到的干擾會很多。根據這一特點，可以引導學生辯證的認識事物，明白任何事物都具有兩面性這一哲學理念。看待事物要用辯證的眼光，不能根據自己的經驗想當然的下定論，為畢業之后更好地適應社會生活打好基礎。

2 "學生自主實驗環節

通過前期高錳酸鉀滴定理論課程的學習，學生在老師的指導下設計實驗方案，準備好所需的實驗藥物和儀器，獨立完成實驗，并對實驗數據和實驗過程中遇到的問題進行了分析和總結。學生自主設計實驗能夠調動學生的探究熱情和自信，培養學生的基本實驗操作技能和主觀能動性[10-12]。

實驗過程中的實驗器材：讓學生自主填寫所需器材和試劑，發揮主觀能動性。雖然之前的基礎性滴定實驗已經做過多次，但老師還需要強調器材和試劑的使用注意事項。

實驗步驟：教師在教案上設計實驗步驟時，應該注意“留白”，不能把所有的實驗細節都教給學生，否則會造成學生的依賴思維、不積極主動地思考。

3 "考核評價環節

目前來看，我國高校開設的分析化學課程大多數仍采取將期末閉卷考試成績占最終成績的80%甚至全部百分比的落后單一的考核方式。而且課程過程評價的思政教育的總分占比常常被忽視了，這樣一來，就算授課過程中分析化學與思政教育協同進行，但是沒有有效靈活的評價模式和方法，那么學生的思政學習效果就不得而知了[12]。因此，分析化學的評價考核體系要向多元化方面探索，不僅要注重評價學生整個學期的表現情況，還要提高思政學習成績在總分中的占比率。比如可以設計學生思政學習表現占比25%、平時課堂表現分占比25%、期末考試成績占比50%。

課程思想政治評價方面，在分析化學學習的一學期內應該根據課程上設計融合的市政內容設計作業，讓學生根據思政內容表達自己的感想和觀點，形式可以是辯論小會、PPT制作及演講、拍攝正能量短視頻等等這些新穎的考核方式。

平時課堂表現評價方面，要提高過程性評價在最終成績中的占比，比如一個章節的學習結束后老師可以通過網絡學習平臺發布作業，作業形式不要太過單一。可以是課程小論文、章節思維導圖、課堂筆記等等。除此之外，過程評價還需要老師注意觀察學生的課堂認真和活躍程度，課后作業完成積極度和完整度以及出勤情況等。這樣才能激勵學生自主學習的態度和自我管理的能力，調動課程過程中的學習熱情。期末考試形式為閉卷，但是考試的題目設計可以減少硬性記憶類型而增加開放性的題目，把考核重點從理論概念向原理理解方面轉移，考察學生對分析化學課程的課程特點和應用的理解。

分析化學實驗課成績評定方面，在教研組制定實驗課教案時，應該將每個實驗項目分步驟賦予相應的分值，在學生進行實驗操作時教師現場認真觀察并給每一步驟打分。比如在滴定試驗時，滴定管清洗、潤洗和排氣泡都是容易出錯的細節；滴定終點顏色變化的判斷，學生讀數時視線與滴定管保持垂直，最后還要把實驗室和個人試驗臺的衛生情況也納入評分。

四 "結束語

在高等教育教學過程中，應該主動積極探索一種“雙劍合璧”的教學方法，即各學科專業理論課程和實驗課程與思想政治元素巧妙融合的教育方式。以分析化學和分析化學實驗這類化學專業核心課程作為切入點，在明確教學培養目標、提升高校教師隊伍思政素養和教學各個環節融入思政元素三個方面對分析化學的課程思政進行探索和討論。基于應用型人才培養的分析化學課程思政探索絕非短期內就能達到預期目標，只有在應用型人才培養的目標指引下，從多方面著手，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，才能培養出越來越多為國家社會主義現代化建設事業添磚加瓦的高質量應用型人才。

參考文獻：

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