“產教研賽”緊耦合的電子信息類新工科人才培養模式探索

摘 "要：為培養適應新時代需求的電子信息類新工科人才，該文分析當前產教融合不緊密、學生創新實踐參與度不足、以賽促學效果有限等問題，提出并闡述“產教研賽”一體化的人才培養模式。通過深入挖掘產業與教學、教學與科研、科研與競賽和競賽與產業之間的雙向緊耦合關系，構建以學生為中心的“四步走”校企協同育人機制，為高效、全面提升學生的工程實踐能力、創新創業能力和綜合素質提供參考。

關鍵詞：產教研賽；緊耦合；電子信息；新工科；人才培養模式

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0172-04

Abstract： To cultivate new engineering talents in electronic information disciplines that meet the demands of the new era， this paper analyzes issues such as the loose integration of industry and education， insufficient student participation in innovative practices， and the limited effectiveness of learning through competitions. It proposes and elaborates on an integrated talent cultivation model of \"Industry-Education-Research-Competition\". By deeply exploring the bidirectional tight coupling relationships between industry and teaching， teaching and research， research and competition， and competition and industry， and by constructing a student-centered \"Four-Step\" academia-industry collaborative education mechanism， the model provides a reference for comprehensively and efficiently enhancing students' engineering practice abilities， innovation and entrepreneurship skills， and overall qualities.

Keywords： Industry-Education-Research-Competition; tightcoupling; electronic information; new engineering; talent cultivation model

隨著5G通信、物聯網等技術迅猛發展，電子信息類新工科應運而生。這一新工科不僅延續了傳統電子、通信、計算機等學科[1]，更是針對未來產業需求進行深刻轉型，要求培養的人才能兼具扎實的理論基礎和跨學科能力，強調實踐創新能力、國際化視野與社會責任感[2]。相比傳統模式，這種培養方式不僅關注知識和技能的掌握，更注重實際工作中的適應性和創新力。然而，傳統的電子信息類專業培養仍以課堂教學為主，系統性創新思維和實踐能力的培養不足，導致學生在面對復雜多變的工作環境時，往往難以滿足行業需求，因此，理論為主的人才培養模式逐漸顯得滯后。

在新工科理念指導下，國家愈發重視大學生創新創業能力的培養，學界也深入研究了電子信息人才培養模式。例如，龍英等[3]提出采用“以賽促教、以賽促學”的教學模式，張徐等[4]提出基于三階演進的實踐教學體系，陸超等[5]提出“產教賽”深度融合的培養模式，陳紅等[6]提出“雙鏈四融”的人才培養路徑。盡管這些研究通過項目實施和學科競賽在一定程度上提升了學生的專業素養和實踐能力，但由于產教融合不緊密[7]、學生創新實踐參與度不足[8]、以賽促學效果有限[9]等問題，全面培養新工科人才仍面臨諸多挑戰。四年的本科教育時間有限，如何在有限時間內培養適應行業需求的高素質人才，仍是亟待解決的重要課題。

本文通過分析電子信息類新工科人才培養現狀，圍繞“產教研賽”一體化理念，探討提升人才培養質量的新途徑。旨在通過緊密結合產業、教學、研究與競賽，創新校企協同育人機制，為我國電子信息產業培養高質量、創新型人才提供思路。

一 "電子信息類新工科人才培養存在的問題

電子信息類新工科人才培養涉及理論學習、實踐教學、行業對接以及創新能力提升等多個方面，涵蓋系統、硬件和軟件的專業知識，具有較強的綜合性。由于其與學科競賽和創新創業項目的相關性較高，因此需投入大量實踐。經過分析，我們認為該領域目前主要存在以下問題。

（一） "產教融合不緊密導致實踐教學薄弱

雖然高校與企業在項目合作、平臺共建等方面已有一定進展，但產教融合的程度仍不夠緊密。目前，大多數產教融合活動僅限于認識實習等單向合作，學生主要參與參觀和基礎實踐，難以深入了解產業需求與現狀，實質能力提升有限。這種現象容易導致學生形成眼高手低的態度，對實踐活動缺乏興趣和熱情，并誤以為真實的企業工作也是如此，不利于培養踏實的工作態度。同時，企業在參與教育過程中面臨較高的成本和時間投入，短期內難以看到明顯回報。這使得企業難以深度參與課程設計、實踐教學，導致校企合作的積極性和動力不足。許多電子信息實踐教學平臺僅為應對外部檢查評估而設立，部分設備因技術迭代而閑置，形同虛設的情況較為普遍[4]。

另一方面，高校課程教學內容與行業需求之間存在一定程度的脫節。課程內容更新緩慢，難以及時反映最新的行業動態和技術需求。學生所學知識偏重于理論，實驗內容往往與行業前沿不符，難以滿足企業的實際需求。高校教師多專注于學術研究，缺乏行業實踐經驗，導致教學內容偏向理論，缺乏實踐應用環節[10]，進一步加劇了人才培養與行業需求不匹配的現象。

（二） "知識壁壘降低學生參與科研創新積極性

在短暫的四年學習中，學生在大一、大二主要專注于理論課程，而大三、大四則面臨升學與就業的雙重壓力。由于缺乏系統的實踐訓練，特別是在低年級階段，學生很少有機會接觸企業項目或科研課題，導致實踐經驗不足，理論知識難以直接應用于實踐項目和競賽中，科研創新時常遇到瓶頸。面對實際問題，學生常感到無所適從，甚至產生畏懼心理。此外，電子信息類科研創新通常需要多學科知識的融合，但學生的學習內容過于集中在本專業基礎理論，缺乏跨學科視野，進而影響他們解決復雜技術問題的能力，削弱了科研信心和參與積極性。

許多電子信息類學生仍然延續高中時期的灌輸式學習習慣。低年級學生因課程尚未覆蓋完整的知識體系，參與企業項目難免遇到知識壁壘；而高年級學生即使具備了相應的專業知識，也常因對自身能力的懷疑、對科研難度的恐懼，或認為與自己無關而自我設限，回避具有挑戰性的科研項目。這種心理暗示進一步降低了其科研積極性和學習主動性，導致學生無法充分發揮潛力，也難以通過企業項目研發獲得有效的實踐鍛煉。

（三） "形式化與功利化限制以賽促學的效果

科研訓練項目和學科競賽本應是提升學生綜合能力和創新意識的重要途徑，但在實際操作中，一些項目和競賽逐漸演變為固定程序，師生更多是為完成任務而參與，而非出于學習和創新的初衷。這種形式化的模式使學生難以獲得深層次的學習體驗和技能提升，團隊中常見“重在參與”的心態，除主持人外，其他成員的投入較少。此外，產業界專家的參與度有限，缺乏行業視角和實際經驗的指導，學生對項目背景的理解不深入，未能清晰把握實際應用場景和行業痛點，導致項目成果難以有效應用于產業。

在功利化方面，部分學生將項目和競賽視為獲取榮譽、提升升學和就業競爭力的工具，忽視了其教育價值和培養目標。不少學生參與項目和競賽并非出于興趣，而是為了完成學校任務或爭取學分，缺乏主動思考與解決問題的能力。過于強調競賽結果而非過程，導致學生在備賽中往往側重應試技巧，忽略了創新和實踐能力的培養。有些項目直接沿用往屆成果，學生參與度較低，“拿來主義”現象普遍。這種功利化傾向不僅限制了學生的創造力，還可能讓他們對科研項目和競賽失去興趣，削弱了以賽促學的積極作用。

二 "“產教研賽”緊耦合的人才培養模式探索

為解決上述問題，本文以提升學生的工程實踐能力、創新創業能力和綜合素質為目標，圍繞“產教研賽”一體化和校企協同育人理念，提出“產教研賽”緊耦合的人才培養模式。整體思路如圖1所示，重點強調產業、教學、科研和競賽之間的雙向緊耦合關系。

圖1 "“產教研賽”緊耦合的人才培養模式

（一） "產業與教學緊耦合

電子信息產業發展需要為教學提供實質資源，關鍵在于建立長期有效的產業實踐基地。通過與行業領先企業簽訂長期合作協議，明確雙方在人才培養中的角色和責任，確保企業持續投入。筆者所在學院利用地方綜合性大學和蘇州企業聚集的優勢，通過校企深度合作培養人才。2009年成立的蘇州大學EE校企合作聯盟，已吸引當地60余家電子信息類企業加入，包括華為、亨通、永鼎和恩智浦等知名企業。在長期合作中，與亨通共建江蘇省新型光纖技術與通信網絡工程研究中心及兩個蘇州市重點實驗室，與中天共建協同創新中心。學校成立了蘇州大學-亨通未來信息與人工智能研究院，與亨通共建未來校區。企業專家定期參與教學，通過講授課程、舉辦講座和指導項目，為學生提供最新行業信息和技術動態，幫助他們了解真實需求和工作環境。前沿技術和實際案例的引入，使教學內容更實用且具前瞻性。

作為回饋，教學也須為產業提供智力支持。通過實踐基地，師生共同參與實習，深入了解行業運作。學生將課堂知識應用于企業項目，掌握與行業相關的實用技術，為順利過渡到職場打下基礎。針對不同年級采取分層策略：低年級學生通過企業開放日提升行業認知；大三學生通過頂崗實習獲取真實工作體驗和項目實踐；大四學生通過校外畢業設計，如與新國大蘇研院的聯培項目，既完成學業又提升項目能力。校企協同全過程培養，極大激發了學生的學習熱情，并將前沿知識轉化為企業新技術的推動力。聯盟每年召開人才培養工作會議，行業專家共同制定培養方案。學院定期收集企業反饋，動態調整教學內容，既培養人才又提升企業的技術創新水平，確保畢業生無縫對接崗位需求。

（二） "教學與科研緊耦合

雖然本科生科研項目可以源自實際工程項目，但學生直接參與研究仍面臨諸多挑戰，教師的陪伴指導在其中至關重要。教師通過參與企業項目，不僅提升了自身的工程實踐能力，還能夠根據學生的知識水平因材施教，將書本理論與實際工程問題結合。教師從企業項目中提煉、整合、轉化出適合本科生的創新訓練課題，幫助他們克服知識壁壘，激發科研熱情。例如，在與華為項目的合作中，將復雜的無線光通信信道衰減模型簡化為數學問題，讓本科生參與公式推導，既鍛煉了學生的理論知識應用能力，也使他們掌握了光束發射接收和鏈路衰減建模的方法。在與蘇州安萊光電科技有限公司的合作中，學生利用已有通信知識，參與非侵入式生命體征檢測系統的研究，通過分析信號畸變推測心跳呼吸，從而了解光纖通信與傳感技術的關聯，進一步激發學生的學習興趣。此外，教師還指導學生掌握項目流程，撰寫專利和發表論文。通過引導學生參與科研訓練，增強其實踐能力和科研意識，緊密結合理論與實際應用，為未來職業發展與升學深造奠定堅實基礎。

學生參與科研推動教學革新與優化。科研中涉及的6G等前沿技術能夠快速融入課堂。同時，學生在科研中遇到的實際問題和挑戰可轉化為教學案例，幫助教師在課堂上更有針對性地突出重點，提升學生實踐能力。此外，科研中多學科的交叉融合可以引入教學，打破學科邊界，培養學生的跨學科思維與綜合創新能力。科研過程強調的創新精神和解決未知問題的能力，融入教學后，可以培養學生的創新意識和獨立思考能力，使其在面對復雜工程問題時從容應對。通過這些途徑，科研能夠有效創新教學思路，培養適應社會需求的高素質人才。

（三） "科研與競賽緊耦合

通過科研項目，學生不僅能接觸到前沿技術，還能將實際問題的解決方案轉化為學科競賽項目，提升參賽作品的技術含量和創新性。結合電子信息類專業的教育特點，通過實施本科生成長陪伴導師制、科研能力提升計劃、“大創”項目、莙政基金及“三大賽”專題培訓，從解決小問題入手，逐步挑戰復雜的創業類項目難題，篩選出適合競賽的優秀人才。以本科生研究課題為基礎，構建學科競賽項目庫，幫助學生從模仿走向創造，激發參賽信心與熱情。科研項目中的實際問題和挑戰可轉化為競賽實踐素材，使學生通過積累豐富的實踐經驗，提升分析和解決復雜問題的能力，進而提高競賽項目的整體質量和水平。

競賽不僅要求學生掌握時間管理和項目規劃，還需在有限時間內高效完成任務。在“以賽促研”理念下，師生如同隊友，互相扶持，督促進度，共同攻克難關。學生在解決問題的過程中，將理論知識轉化為操作能力，這種實戰經驗遠比傳統課堂訓練更具實效性。“雙創”競賽的評委通常是行業專家、創業者或投資人，通過嚴格的評審與反饋，一輪輪檢驗和打磨項目，幫助學生識別科研中的真正難點，確保研究具備實際價值。學生能夠通過反饋及時調整項目，逐步提升科研質量和深度。此外，學科競賽往往要求團隊具備跨學科協作能力，來自通信、電子、數學、經管、金融和法律等不同專業的學生需學會高效分工協作，以最大化項目的成功率。通過競賽的歷練，學生能夠深入分析成敗的原因，培養科研的恒心與毅力。

（四） "競賽與產業緊耦合

學科競賽通過技術創新推動電子信息產業升級。參賽者在競賽中通常需要開發新技術或解決行業難題，成果可應用于企業產品開發，實現從作品到產品的轉化。例如，在與華為合作中，師生團隊通過多次參與競賽持續優化光網絡波長資源分配算法，最終達到國際領先水平。為增強競賽成果的產業化潛力，企業提供設備和技術支持，學院設立專項經費，獎勵并長期資助優勝項目，尤其在申請專利時資助專利費用，推動成果落地與積累。競賽結束后，優秀項目進入院企孵化器繼續獲得支持。通過行業論壇和展會展示成果，促進與產業鏈上下游協作，助力產業可持續發展。 產業應對學科競賽進行方向引導，確保其聚焦解決電子信息行業的實際問題和痛點，幫助參賽者通過實踐深入理解行業需求，提升他們進入職場后的適應能力。企業專家與高校教師組成導師團隊，共同為學生提供市場和技術建議，確保競賽成果具備實用性和市場前景，同時提升學生的創新能力和商業意識。校企合作舉辦競賽，不僅增強雙方的合作關系，還通過企業參與提升品牌影響力。例如，學院在普源精電支持下，承辦RIGOL杯電子設計競賽，培養了多位優秀選手備戰全國及江蘇省“電賽”；在蘇大—恩智浦協同創新中心框架下，舉辦恩智浦杯電子作品設計競賽，企業工程師技術指導推動校企聯合育人。“雙創”競賽中的產業賽道通過緊貼市場趨勢和企業痛點的項目設置，進一步增強了參賽者的創新創業能力、商業化思維和競賽成果的實際應用價值。

（五） "“四步走”校企協同育人機制

基于“產教研賽”緊耦合的模式，本文進一步提出以學生為中心的“四步走”校企協同育人機制，逐步引導學生從興趣激發到實踐應用，最終培養具備實踐能力和創新思維的電子信息類新工科人才。

第一步：產業激發興趣。興趣是學習的源動力。通過企業實習參觀和專家講座，學生將課堂理論與實際應用結合，了解行業中的真實挑戰與機遇。例如，通過暑期實習深入光纖生產車間，學習光纖制備和光模塊生產。許多學生見識到亨通海纜系統的壯觀場景及其在光纖制備技術的世界領先地位后，對國家光通信發展充滿自信，并受到深刻的愛國主義教育。

第二步：教學夯實基礎。學生通過課堂、實驗和項目教學來鞏固理論知識。教師不僅是知識的傳授者，還是引導學生學術成長的導師和榜樣。企業則通過實訓幫助學生提升解決復雜問題的能力，使他們更深入理解知識。這些環節均是學生克服知識壁壘的必要步驟。

第三步：科研訓練創新。高校通過科研項目驅動，教師全程陪伴，鼓勵學生從“旁觀者”轉變為“參與者”，親身投入科研訓練。學生不僅提升了學術水平，還為未來職業發展積累了寶貴經驗。對于有意深造的學生而言，這是提前進入研究生階段的重要過渡期，有助于他們深入理解創新的本質。在此過程中，學生能夠發現自身熱愛，激發潛能，并明確專長方向，諸如硬件設計、編程開發或理論推導等領域。

第四步：競賽模擬實戰。競賽為學生提供了一個應用知識、檢驗技能、展示能力和成果的平臺。學生通過模擬實際場景解決復雜問題，體驗創業全過程，發現自身不足，并在無試錯成本的環境中提升團隊合作、領導力、表現力和創新思維。許多競賽項目持續數年，幫助學生培養專注于長期目標的工匠精神，這正是電子信息行業亟需的品質。

三 "結束語

在該模式引領下，學院本科生近年來取得了卓越的成績，累計獲得省部級及以上獎項300余項。其中，在“電賽”中斬獲7項全國一、二等獎及100余項省一、二等獎，也獲得省優秀畢設團隊獎，展現出扎實的理論基礎與合作實踐能力。科研方面，多名本科生以第一作者發表SCI期刊論文，并獲得發明專利授權，突破了知識壁壘。在創新創業領域也表現出色，榮獲“互聯網+”大賽全國銀獎及省一、二等獎，“挑戰杯”競賽全國二等獎及省特等獎。畢業生就業率連續三年超過98%，充分體現了學院對市場需求的精準對接與學生競爭力的全面提升。

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