基于生態(tài)學視角的高校思政課堂“微生態(tài)”優(yōu)化

摘 "要：高校思政課堂“微生態(tài)”中的每一個生態(tài)要素（因子）都不是孤立存在的，而是處于緊密聯(lián)系、交互作用、動態(tài)平衡和共生共促之中，其獨特的運轉(zhuǎn)體系和循環(huán)邏輯將隨著時代環(huán)境的遷移逐漸從一種單一的循環(huán)結(jié)構(gòu)演化為多循環(huán)的組織結(jié)構(gòu)，同時呈現(xiàn)出動態(tài)開放性、循環(huán)穩(wěn)定性的新特點。因此，解讀高校思政課堂從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，優(yōu)化課堂“微生態(tài)”，以此形成生態(tài)合力，是最大程度地發(fā)揮高校思想政治教育“同頻共振”效應的應然之舉，也是回應時代挑戰(zhàn)，深化高校思政課改革，推動高校思想政治教育工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的主動之舉。

關鍵詞：思政課堂；微生態(tài)；生態(tài)系統(tǒng)；優(yōu)化；路徑

中圖分類號：G641 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）08-0176-05

Abstract： Every ecological element （factor） in the \"microecology\" of college ideological and political classrooms is not isolated， but is in close contact， interaction， dynamic balance， and symbiosis. Its unique operating system and cycle logic will gradually evolve from a single cycle structure to a multicycle organizational structure with the migration of the era environment， and at the same time， it will present new characteristics of dynamic openness and cycle stability. Therefore， interpreting the transformation of college ideological and political classrooms from traditional to modern， optimizing classroom \"microecology\"， and forming ecological synergy is the right move to maximize the 'resonance' effect of college ideological and political education， and it is also a proactive move to respond to the challenges of the times， deepen the reform of college ideological and political classes， and promote the transformation of college ideological and political education work from traditional to modern.

Keywords： ideological and political classroom; microecology; ecosystem; optimization; path

思想政治教育作為人類社會一種特殊的實踐活動，其存在、轉(zhuǎn)型和發(fā)展是以一定社會的經(jīng)濟、政治、文化和社會心理為前提和背景的。隨著實踐活動的豐富，人類的認識已逐漸從“片面化世界觀向系統(tǒng)化生態(tài)世界觀轉(zhuǎn)變”[1]。在新時代，高校思想政治教育環(huán)境和格局發(fā)生了深刻的變化，這對高校思政課提出了更高的標準和要求。那么，如何將思政課堂教學這一實踐活動置于大循環(huán)中，用全面的、發(fā)展的、辯證的思維審視“人—教育—環(huán)境”的和諧共生的關系，如何將“思政小課堂”與“社會大課堂”有效銜接，如何在教書育人過程中幫助和引導學生實現(xiàn)社會價值與個體價值的雙向融合？這些都是值得我們深思的關鍵問題。因此，帶著對現(xiàn)實的疑問和思考，我們追本溯源，從現(xiàn)實的高校思政課入手，基于生態(tài)學視角尋找優(yōu)化高校思政課堂“微生態(tài)”的路徑，以推動高校思想政治教育在守正創(chuàng)新中蓬勃發(fā)展。

一 "高校思政課堂“微生態(tài)”優(yōu)化的三項認知

從生態(tài)學的視角研究高校思政課堂，就是將思政課教學過程看作一個微生態(tài)系統(tǒng)，綜合研究生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所包含的各種相互聯(lián)系的生態(tài)因子的共生與演化。因此，課堂“微生態(tài)”優(yōu)化就是對課堂生態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（生態(tài)因子）優(yōu)化、生態(tài)環(huán)境優(yōu)化以及各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與生態(tài)環(huán)境共生共長的優(yōu)化過程，以實現(xiàn)課堂“微生態(tài)”從平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)演化。

（一） "思政課堂“微生態(tài)”與社會“大系統(tǒng)”

課堂教學是教育主體與教育客體雙向互動的實踐活動，在這個過程中存在教育主體、教育介體、教育環(huán)體之間相互作用、相互影響的關系。教師與學生作為課堂教學“有生命”的主體，而教育介體、環(huán)體（教學方法與手段、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等）充當“非生命體”，在課堂教學活動中，“生命體”與“非生命體”與課堂環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一整體，在這個統(tǒng)一整體中，各主體要素與環(huán)境之間相互影響，相互制約，形成相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，這就是用生態(tài)系統(tǒng)理論分析課堂生態(tài)。如果將課堂隱喻為一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)，那么，相對于課堂“微生態(tài)”而言，社會“大系統(tǒng)”則是指由一定時期經(jīng)濟、政治、文化和社會心理等一系列宏觀主體因素構(gòu)成的相互影響、相互制約、錯綜復雜的生態(tài)系統(tǒng)。梳理思政課堂“微生態(tài)”與社會“大系統(tǒng)”的關系，就是要厘清研究主體與一定時期的社會“大系統(tǒng)”各要素之間的關系，也指“思政小課堂”與“社會大課堂”之間的關系。因此，高校思政課堂“微生態(tài)”是不能脫離其他各種社會環(huán)境影響而獨立存在并自成系統(tǒng)，研究其“優(yōu)化”的路徑，也必然離不開對社會“大系統(tǒng)”的現(xiàn)實關注。

（二） "用生態(tài)思維考量高校思政課堂

面對新思想、新發(fā)展、新變化以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量提質(zhì)增效的要求，思政課教師應轉(zhuǎn)變以往思想政治教育主客體二元對立的思維方式，用全面、整體、健康和可持續(xù)發(fā)展的眼光考量高校思政課堂。將生態(tài)思維植入高校思想政治教育，融入思政課堂，促使思政教育工作者反思人、教育、社會三者的關系，引導學生實現(xiàn)“個體價值”與“社會價值”雙向融合。從廣義上講，高校思政課堂“微生態(tài)”的發(fā)展演化是在宏觀社會大系統(tǒng)與中觀學校生態(tài)系統(tǒng)在物質(zhì)、能量、信息的交換發(fā)生動態(tài)變化的作用下，逐漸形成的“微生態(tài)”系統(tǒng)。從狹義上理解，是由教師、學生、教學方法與手段、教學內(nèi)容及環(huán)境之間相互影響，相互制約并形成相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。因此，用生態(tài)思維考量高校思政課堂“微生態(tài)”就是要求把教育對象和各種紛繁復雜的環(huán)境聯(lián)系起來當作一個整體，尋找在生態(tài)規(guī)則的框架下高校思政課堂“微生態(tài)”主體、客體和介質(zhì)的生產(chǎn)、傳播、分解和消費活動，并將“微生態(tài)”通過信息流關聯(lián)社會大系統(tǒng)，形成多維互動、協(xié)同演化、共生共長的有機整體。

（三） "用系統(tǒng)的、整體的、發(fā)展的眼光審視高校思政課堂

“只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發(fā)展規(guī)律。[2]”在中國特色社會主義進入新時代的背景下，廣大思政工作者既要充分認識到“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[3]，又要抓住“關鍵問題”和“主要矛盾”以及“矛盾的主要方面”。當前，高校思想政治教育面臨重要挑戰(zhàn)。就社會“大系統(tǒng)”而言，整個高等教育都受到國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、文化和社會文明等多方面復雜生態(tài)的疊加影響。因此，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人必將受到這一時期社會的思想、觀念、意識和價值等存在的物質(zhì)基礎和條件的制約。面對這樣一個高度變化多重轉(zhuǎn)型的發(fā)展狀態(tài)，應立足思政課教學實際，用系統(tǒng)、整體、發(fā)展的眼光審視高校思政課堂，科學全面地關照思政課教學的全過程，用系統(tǒng)的、整體的、發(fā)展的眼光審視高校思政課堂，以期實現(xiàn)課程教學可持續(xù)的高效率運轉(zhuǎn)，應對新形勢下思政課教學改革的新任務、新要求。

二 "高校傳統(tǒng)思政課現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的生態(tài)解讀

契合當今世界從“人類中心”向“生態(tài)本位”轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實境遇，生態(tài)化發(fā)展已經(jīng)成為人類發(fā)展的歷史轉(zhuǎn)折點。因此，生態(tài)學視角下思政課堂“微生態(tài)”中的每一個生態(tài)要素（因子）都不是孤立存在的，而是處于緊密聯(lián)系、交互作用、動態(tài)平衡和共生共促之中的，以此形成生態(tài)合力，最大程度地發(fā)揮高校思想政治教育“同頻共振”效應。

（一） "從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的升級

教育的終極價值訴求是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。隨著人工智能時代的到來，傳統(tǒng)的思政課教學面臨巨大挑戰(zhàn)。從學習方式上看，學習主體（教師與學生）逐漸覺醒，課堂教學理論灌輸逐漸弱化，已不再是單一向度的“教與學”的關系，而是以教師與學生雙向互動的方式展開，學生自主學習能力逐漸增強；從課堂結(jié)構(gòu)設計上看，已逐漸從課程設計“標準化”向“個性化”過渡，課堂教學作為實現(xiàn)教學目標和教學活動開展的主要環(huán)境空間，逐漸向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)變，這種以學生自主學習為主體的學習方式的變革，使得思政課堂通過更多的雙向互動，多邊互動，促進學生“轉(zhuǎn)識成智”。隨著從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂的升級，課堂教學逐漸任務化，知識講解逐漸模塊化，教學評價逐漸多元化，從而使個性化“教與學”成為可能。以思政課混合式教學為例，教師能夠突破空間限制，運用翻轉(zhuǎn)課堂等線上線下相結(jié)合的混合式教學方式，實現(xiàn)“教師與學生”“教學環(huán)境”“教學介質(zhì)”等要素的交流互動、共生共長，使師生之間、生生之間的信息傳遞、情境置換等更加人性化、具體化、多元化，達到了滿意的教學效果。這就在一定程度上實現(xiàn)了“人”“環(huán)境”“介質(zhì)”的和諧統(tǒng)一、共生共長。

（二） "從思政小課堂到社會大課堂的銜接

從生態(tài)學視角分析，思政小課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在教師、學生和環(huán)境之間信息輸入與輸出的過程，同時也存在課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)與其他外部生態(tài)系統(tǒng)之間信息輸入與輸出的過程。傳統(tǒng)的單向度師生關系已逐漸轉(zhuǎn)化為多項度互動關系，簡單的線性傳輸關系已逐漸轉(zhuǎn)換為非線性特征的橫向協(xié)作關系。因此，“輸入與輸出過程”共同作用著思政課堂的有效性。這就決定了面對新的時代環(huán)境，課堂生態(tài)的主體（教師和學生）同課堂環(huán)境（客體性生態(tài)因子）以及社會大系統(tǒng)之間要形成和諧共生的關系。例如：通過高校思政課堂向廣大青年學子傳播馬克思主義科學理論，推動馬克思主義中國化新成果進教材、進課堂、進頭腦，引導和幫助廣大青年學子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最大限度地發(fā)揮好“知”的作用。廣大思政工作者應有新時代的責任與擔當，引領廣大青年學子將自身的成長與發(fā)展融入到更廣闊的社會生活中去，不斷引導他們勇于實踐，將青春夢與實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢緊密聯(lián)系起來，將“行”的最大價值在生動的社會大課堂中綻放。如此往復，實現(xiàn)思政小課堂到社會大課堂的有效銜接。

（三） "基于“人—教育—社會”的分析

馬克思認為“社會是人同自然界的完成了的本質(zhì)的統(tǒng)一，是自然界的真正復活”[4]，這體現(xiàn)了人與自然、社會是一種和諧共生、相互依存的關系。教育是做“人”的工作，作為動態(tài)發(fā)展的人，其社會化發(fā)展的訴求必然要作用于實踐活動。因此，可以將思想政治教育這種特殊的實踐活動置于人與自然、人與社會以及人與人的結(jié)構(gòu)關系中把握，將人才培養(yǎng)的過程即教育過程置于社會大環(huán)境中，因為“我們不僅生活在自然界中，而且生活在人類社會中”[5]，在解決“教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾[6]”的同時，厘清了人—教育—社會三者的關系。眾所周知，現(xiàn)在的高校思政課教學活動已不僅僅是“怎樣教”與“怎么學”的對接過程，它更多地涉及橫向與縱向的多維度關系。從思政課程到課程思政，從“學校教育”到“協(xié)同培養(yǎng)”，從“三全育人”到“大中小學思政課一體化”，都要求我們“要關注思想政治教育社會化和思想政治教育專業(yè)化雙重進程中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐、正向與負向、物質(zhì)與精神、理想與現(xiàn)實及整合與分化關系[7]”。因此，在從線性思維到系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變的過程中，只有整體、系統(tǒng)、全面地把握高校思想政治教育的規(guī)律，才能使化解“矛盾”成為可能，推動新時代高校思政課改革向縱深發(fā)展。

三 "高校思政課堂“微生態(tài)”優(yōu)化的三維向度

思政課堂“微生態(tài)”是由“生命體”和“無生命體”兩大部分構(gòu)成。其中，“生命體”包括生產(chǎn)者（教師）、消費者（學生）和分解者（教師和學生雙向互動的過程）三大功能類群體。“無生命體”特指環(huán)境組分，主要包括供“生命體”活動的基質(zhì)，如大氣、水、光照和養(yǎng)分等參與代謝的各種要素（這里指與課堂教學相關的教學內(nèi)容、教學方法與手段、課堂環(huán)境等介體因素）。在思政課堂“微生態(tài)”的結(jié)構(gòu)中，“有生命體”和“無生命體”，通過信息傳導、能量流動，實現(xiàn)“微生態(tài)”的系統(tǒng)功能。

（一） "思政課堂“微生態(tài)”的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與重組

在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與重組過程中，思政課教師在深入分析系統(tǒng)內(nèi)外部環(huán)境和緊扣根本任務的前提下，才能打破傳統(tǒng)授課觀念，建立從單一“微生態(tài)”循環(huán)發(fā)展為多循環(huán)生態(tài)鏈的新格局。

一方面，拓寬“時空結(jié)構(gòu)”，完善“營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”。堅持以立德樹人根本任務為中心，適時在“系統(tǒng)”內(nèi)外拓寬結(jié)構(gòu)，建立符合課堂“微生態(tài)”需要的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)生態(tài)鏈和組織結(jié)構(gòu)生態(tài)鏈，將單一主體（思政課堂）的生態(tài)化發(fā)展逐漸演化為多循環(huán)生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)。如在時間縱軸上融入互聯(lián)網(wǎng)的DNA，將課堂內(nèi)容在時間梯度上重新分配，充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維完善“營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”，將碎片化的信息通過高度整合和再加工，使教師既作為知識的生產(chǎn)者，也間接地作為分解者參與教學活動，消費者（學生）在不同的時間梯度扮演不同的角色。從課前的自主學習、發(fā)散討論，到課中同伴互助、教師引導，再到課后實踐延伸、評價促學，逐漸形成以教師主導、學生主體的理論與實踐互促互動的和諧統(tǒng)一。

另一方面，運用“生態(tài)位原理”，實現(xiàn)價值增值。生態(tài)位是生物和環(huán)境長期相互作用而逐漸分化產(chǎn)生，是生物種在生態(tài)系統(tǒng)中的功能和地位的總稱。在思政課堂“微生態(tài)”中，教師和學生也分別占據(jù)不同的生態(tài)位。教師是教學活動的具體策劃者、組織者、引導者，學生是信息接收的感知者、參與者、建構(gòu)者，教師和學生作為課堂活動的“人”是雙向互動的關系。同時，不同的學生差異化發(fā)展的要求決定了不同的生態(tài)位，教師應遵循科學的認識論和方法論原則，尊重客觀存在的差異性，因勢利導，因材施教，實現(xiàn)對每一“生態(tài)位個體”的提升，即將育人成效要轉(zhuǎn)化為“建設社會主義現(xiàn)代化強國的人才資源優(yōu)勢”[8]。通過有序的、規(guī)整的個別與一般，共性和特性的結(jié)構(gòu)組合，使得不同的生態(tài)位之間始終維持完整、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性關系，最終提高授課效果，實現(xiàn)生態(tài)價值的增值。

（二） "思政課堂“微生態(tài)”的功能優(yōu)化

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要體現(xiàn)在能量的流動、循環(huán)和信息傳遞兩個方面。那么，思政課堂“微生態(tài)”功能優(yōu)化的路徑也將從提高能量流動效能和暢通“輸入與輸出過程”信息流兩個方面。

一方面，提高能量流動效能，找準“思政課教學發(fā)力點”。遵循能量流動的規(guī)律，可以提高能量流動的效率，在消耗與輸出環(huán)節(jié)上，借助“輔助能”[9]既維持了正常的能量流動，又提高了能量流動效能。例如思政課程教學借助網(wǎng)絡信息技術(shù)的這一“輔助能”，首先，精準定向，立足新的歷史方位，精準剖析受教育者需求；其次，從教育者自身出發(fā)，努力提升知識的積累并在長期的實踐活動中完成自我驗證以及時回應學生困惑；再次，從教育模式出發(fā)，精準把握授課內(nèi)容，關注線上線下、課上課下的精準對接與互補；最后，充分將信息技術(shù)與教學各環(huán)節(jié)要素耦合，真正將技術(shù)流消融于思政課堂教學。如此，既可以迅速捕捉授課的關鍵點和信息點，以減少能量的消耗，降低“流失率”，又從技術(shù)層面提高了信息傳導的效率，在一定程度上避免了營養(yǎng)傳遞中的“流失現(xiàn)象”。如此，無論是理論認知、實踐探索，思政課堂的整體能量流動都在時間維度、傳播速度、技術(shù)支持上體現(xiàn)出高效能，推動高校思政課程教育從教學到鑄魂的轉(zhuǎn)變。

另一方面，暢通“輸入與輸出過程”信息流，促成“知與行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。信息流就是信息傳遞、交換和轉(zhuǎn)化，是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能之一。思政課堂“微生態(tài)”的信息流主要是凝結(jié)和依附在教學內(nèi)容、思想觀點、教師人格魅力當中，通過教學活動得以有效傳遞。在此“微生態(tài)”中的“教與學”的關系實際上是通過“師生之間”“生生之間”“師生與環(huán)境”之間的信息傳遞和流動來實現(xiàn)的。因此，暢通“輸入與輸出過程”的信息流成為保持和提升思政課教學實效性的重要條件。在這個前提下，結(jié)合教學的硬件和軟件環(huán)境，科學地進行課堂組織與管理，因地制宜選擇恰當?shù)慕虒W形式，建立和諧的師生關系等，能夠不同程度地加強生生之間、師生之間、課堂內(nèi)外信息的傳導與互動頻率，并通過恰當?shù)那榫充秩荆顾颊n教學活動從課堂內(nèi)單一主體循環(huán)逐漸形成與課堂外多循環(huán)主體相互滲透相互影響的協(xié)調(diào)共生狀態(tài)。至此，思政小課堂解決了學生“知”的問題，社會大課堂相應地就完成了“行”的任務，從“內(nèi)化于心”到“外化于行”，促成了“知與行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”。

（三） "思政課堂“微生態(tài)”平衡與調(diào)控

“維護生態(tài)平衡不僅直接影響生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展，也是有效調(diào)控生態(tài)系統(tǒng)的基本依據(jù)和方向。[10]”生態(tài)平衡是“一個系統(tǒng)自我維持在平衡波動狀態(tài)的趨勢”[11]即動態(tài)平衡。因此，可以從思政課堂“微生態(tài)”的結(jié)構(gòu)及穩(wěn)定性調(diào)控機制上尋找引起失衡的原因以防止系統(tǒng)的逆行演替，最大程度地保持“微生態(tài)”的平衡穩(wěn)定。

一方面，保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，強化信息傳導的有效性，為思政課堂注入新鮮的活力。思政課堂“微生態(tài)”的結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)主體與環(huán)境構(gòu)成，具體分析是由教師、學生、課堂教學環(huán)境等主體因素構(gòu)成，是一個由“生命體”和“非生命體”構(gòu)成的相對獨立的循環(huán)系統(tǒng)。保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，就是保持師生在一定的環(huán)境中有更多的交互式互動，保證學生完成整個教學任務并達到一定的教學目的，如思政課教師在避免教學泛技術(shù)化的前提下，積極掌握新技術(shù)新方法，掌握新時代大學生思想開放、獨立，思維活躍、創(chuàng)新，行為多樣、不穩(wěn)定等特征，用情懷、思維、視野、自律和人格感染學生，將以人為中心的思政課程由實現(xiàn)教學目標、完成教學任務向?qū)崿F(xiàn)關系和諧、人格平等、能量遞增的方向轉(zhuǎn)變。同時，強化信息傳導的有效性，改變教師“講解”，學生“認同”的空間行為，教師要有堅定的信仰，淵博的學識和深厚的理論功底，不僅要講透理論，向?qū)W生源源不斷地輸入正確的政治立場、科學理論和思想，還要貼近實際、貼近生活、貼近學生，站在塑造新時代大學生的立場思考“課程的供給內(nèi)容和供給方式”[12]，及時回應他們在成長中的迷茫與困惑，成為學生健康成長的領路人，使知識傳導和信息反饋正向增長。

另一方面，建立內(nèi)源穩(wěn)定外源調(diào)控機制，以保障系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)與修復，推動課堂“微生態(tài)”的循環(huán)發(fā)展。思政課堂“微生態(tài)”是一種動態(tài)開放的系統(tǒng)，在與外界環(huán)境進行物質(zhì)與能量的交換中會持續(xù)受到外界環(huán)境的干擾和影響。因此，科學地進行生態(tài)恢復與重建就變得格外重要，而建立內(nèi)源穩(wěn)定外源調(diào)控機制是維持生態(tài)平衡的關鍵。如在保持內(nèi)源穩(wěn)定方面，可通過調(diào)整課程架構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)和教材結(jié)構(gòu)等方式優(yōu)化資源組合促進課堂“微生態(tài)”的結(jié)構(gòu)調(diào)整和各要素的有效銜接，構(gòu)建多循環(huán)生態(tài)鏈，提高系統(tǒng)內(nèi)部自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展的能力，形成“思政課程”與“課程思政”協(xié)同效應。在建立外源穩(wěn)定方面，將一定時期的經(jīng)濟、政治、社會、生態(tài)和社會文明等社會大系統(tǒng)宏觀影響因子融入課堂教學，在優(yōu)化分配的基礎上可拓寬師生交往空間，協(xié)調(diào)發(fā)展更多的能量和物質(zhì)，將現(xiàn)實世界中建立生態(tài)化師生關系遷移至虛擬世界，重建交互主體，保證師生在建立和諧、平等關系的基礎上增強師生互動的有效性，通過系統(tǒng)主體的角色轉(zhuǎn)變重構(gòu)課堂“微生態(tài)”的介體，在系統(tǒng)內(nèi)源穩(wěn)定的基礎上鞏固外源生態(tài)系統(tǒng)的空間穩(wěn)定，實現(xiàn)思政課堂“微生態(tài)”的動態(tài)循環(huán)發(fā)展。

四 "結(jié)束語

一個健康的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素是不斷相互作用、相互轉(zhuǎn)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的，而我們對高校思政課堂“微生態(tài)”的窺探也只是在其中的某一個階段。隨著學生成長和社會發(fā)展需要的不斷變化，高校思政課堂“微生態(tài)”的優(yōu)化也會呈現(xiàn)出內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的多維變化。在從平衡—不平衡—新的平衡的循環(huán)演化中，形成高校思政課堂“微生態(tài)”內(nèi)部各要素以及其與環(huán)境之間共生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的合力，共同助推高校思政課程改革。從這個意義上來講，把握高校思政課堂“微生態(tài)”循環(huán)演化的規(guī)律，掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法，也是我們回應時代挑戰(zhàn)，深化高校思政課改革，推動高校思想政治教育工作從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的主動之舉。

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