數(shù)控技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 "要：該文針對(duì)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)課程思政存在的主要問(wèn)題進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上，分別對(duì)數(shù)控技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行研究。依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及T/CEEAA 001—2022《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求及數(shù)控技術(shù)課程特點(diǎn)，重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)；系統(tǒng)挖掘課程中的思政元素，并將其與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。該文從創(chuàng)新教學(xué)方法、完善思政考核體系及提升教師思政意識(shí)和能力方面探究課程思政的實(shí)施途徑，以期為工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；思政元素；實(shí)施途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）08-0185-04

Abstract： This article provides an in-depth analysis of the main problems in the ideological and political education of CNC technology courses. Based on this， the design and implementation of ideological and political education in CNC technology courses have been studied. Based on the requirements of the \"Guidelines for Ideological and Political Construction of Curriculum in Colleges and Universities\" and T/CEEAA 001-2022 \"Engineering Education Certification Standards\"， as well as the characteristics of CNC technology courses， the teaching objectives of the courses have been reconstructed; the system has excavated the ideological and political elements in the curriculum and organically integrated them with the course content. The paper explores the implementation methods of curriculum ideological and political education from innovative teaching methods， improving the ideological and political assessment system， and enhancing teachers' ideological and political awareness and ability， in order to provide reference and inspiration for ideological and political education in engineering majors.

Keywords： Numerical Control Technology; curriculum ideology and politics; instructional design; ideological and political elements; implementation approach

2016年12月習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程……使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)……努力構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系[1]。數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代重要的機(jī)電一體化高新技術(shù)，是高精度、高效率、高柔性化和高自動(dòng)化的數(shù)控設(shè)備的核心技術(shù)，數(shù)控機(jī)床是柔性化、智能化制造系統(tǒng)的重要組成部分。隨著我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)制造業(yè)和其他相關(guān)行業(yè)已越來(lái)越普遍研制和使用數(shù)控設(shè)備。在我國(guó)眾多大專(zhuān)院校中，數(shù)控技術(shù)是機(jī)械制造、機(jī)電專(zhuān)業(yè)類(lèi)本科和研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要核心課程。數(shù)控技術(shù)課程既具有較強(qiáng)的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其是實(shí)現(xiàn)智能制造的技術(shù)基石，是培養(yǎng)大國(guó)工匠及職業(yè)素養(yǎng)的一種有效實(shí)踐。開(kāi)展基于數(shù)控技術(shù)課程的思政教育研究，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)德才兼?zhèn)洹⒕哂懈咚焦こ棠芰Φ母叨巳瞬啪哂兄匾囊饬x。

一 "數(shù)控技術(shù)課程思政當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，教師仍然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重將理論和實(shí)踐知識(shí)灌輸給學(xué)生，重視學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生思想政治以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。主要表現(xiàn)如下。

（一） "數(shù)控技術(shù)課程思政規(guī)劃未系統(tǒng)形成

數(shù)控機(jī)床是融合了機(jī)械制造技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)及精密檢測(cè)技術(shù)等多學(xué)科交叉的復(fù)雜機(jī)電一體化設(shè)備，數(shù)控技術(shù)課程涉及到的知識(shí)面寬且具有一定的難度。作為機(jī)電、機(jī)制類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程一般安排在第六或第七學(xué)期開(kāi)課，而該學(xué)期也是學(xué)生考研復(fù)習(xí)最關(guān)鍵學(xué)期，隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生把主要精力都投入到考研復(fù)習(xí)中，因此課堂學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，出現(xiàn)逃課、作業(yè)抄襲和考試作弊等一系列不誠(chéng)信行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇上表現(xiàn)出的功利性以及誠(chéng)信意識(shí)觀念薄弱，反映出學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、理想信念缺失、價(jià)值觀扭曲等思政問(wèn)題，因此，加強(qiáng)本科生思政教育迫在眉睫。除了思想政治理論課外，將專(zhuān)業(yè)課程職業(yè)能力培養(yǎng)與思政教育相融合已成為思政教育實(shí)施的一種重要途徑。在傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程講解中，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師會(huì)時(shí)不時(shí)地穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小花絮或?qū)嶋H加工案例等，通過(guò)這些小花絮或加工案例對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面的教育。然而，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與思政教育有效融合，實(shí)現(xiàn)同行同向，構(gòu)建全方位、全要素的數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)體系仍處于探索研究中，對(duì)課程知識(shí)中的思政元素未進(jìn)行深入、細(xì)致的挖掘，缺少科學(xué)、明確的思政計(jì)劃與規(guī)劃[2]。

（二） "思政教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新

在實(shí)際教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師往往認(rèn)為在講課的時(shí)候聊一聊名人事跡或一些著名事件就認(rèn)為是開(kāi)展了課程思政教育；或者為了體現(xiàn)思政教育，生搬硬套一些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密性不高的思政案例。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏思政元素挖掘動(dòng)力，只重于形式，浮于表面，不重視其重要性，沒(méi)有將課程思政元素和理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合和滲透，難以達(dá)到潛移默化育人的目的。為了滿(mǎn)足新時(shí)代德智體全面發(fā)展的新工科人才培養(yǎng)要求，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將“以人為本、以德樹(shù)人、思政育人”的思政理念充分融入到課程教學(xué)中，要改革創(chuàng)新思政教學(xué)模式，構(gòu)建符合數(shù)控技術(shù)課程特征和科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新[3]。

（三） "教師課程思政意識(shí)和能力有待提升

長(zhǎng)期以來(lái)，在思政教育方面，專(zhuān)業(yè)課教師習(xí)慣地認(rèn)為學(xué)生的思政教育是由專(zhuān)門(mén)的一系列思政類(lèi)課程來(lái)完成和實(shí)施的，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)只要搞好知識(shí)和技能培養(yǎng)就可以了，所以在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有考慮到思政教學(xué)元素。數(shù)控技術(shù)課程理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是在進(jìn)行教學(xué)改革后，數(shù)控技術(shù)課程由原來(lái)的48學(xué)時(shí)壓縮為32學(xué)時(shí)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容壓縮得很緊湊，忽略了思政教學(xué)的融入，課程思政意識(shí)不強(qiáng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，人們?cè)谠u(píng)判專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力時(shí)，往往是從講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。當(dāng)前，隨著課程思政改革的不斷深入，對(duì)教師的教學(xué)能力無(wú)論是從深度還是廣度上都提出了更高的要求，新時(shí)代的教師職責(zé)和使命正如習(xí)近平總書(shū)記所要求的，“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”，因此，教師課程思政意識(shí)和能力提升是實(shí)施思政育人的關(guān)鍵[4]。

二 "數(shù)控技術(shù)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） "融入思政教育的課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思政目標(biāo)未有效重視。根據(jù)機(jī)械類(lèi)《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版）》要求，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中不但包含了知識(shí)和工程能力培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、人文素養(yǎng)、工程倫理和社會(huì)責(zé)任感等德、智、體、美和勞的培養(yǎng)，這與課程思政教育內(nèi)涵完全吻合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。為了實(shí)現(xiàn)有效的課程思政教學(xué)，首先需要對(duì)數(shù)控技術(shù)思政課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，只有將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及思政目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，才能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。依據(jù)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）及T/CEEAA 001—2022《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下課程思政總體教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。在總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再對(duì)每一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，將不同的思政目標(biāo)與章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，最終形成一個(gè)完整的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系。

（二） "思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合設(shè)計(jì)

為了有效實(shí)現(xiàn)數(shù)控技術(shù)課程思政教育目的，需要深入挖掘課程內(nèi)容的思政元素，并將其與各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合[5]。如第一章節(jié)，在講述概述時(shí)，以數(shù)控機(jī)床在我國(guó)制造業(yè)的重要地位為思政切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技強(qiáng)國(guó)的必要性；通過(guò)引入我國(guó)高檔數(shù)控機(jī)床與基礎(chǔ)制造裝備科技重大專(zhuān)項(xiàng)及東芝事件案例，讓學(xué)生意識(shí)到只有發(fā)展壯大我國(guó)科技，才不會(huì)受制于人，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；以我國(guó)數(shù)控機(jī)床的發(fā)展現(xiàn)狀為思政切入點(diǎn)，通過(guò)介紹我國(guó)當(dāng)前數(shù)控技術(shù)的發(fā)展成就，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容思政元素切入點(diǎn)及思政育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。

三 "數(shù)控技術(shù)課程思政教學(xué)實(shí)施

（一） "創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課本知識(shí)為主將內(nèi)容進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)不足，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果差，缺乏吸引力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在新時(shí)代下，課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政育人的主渠道，因此，必須要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及教育資源平臺(tái)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。為了達(dá)到課程思政教學(xué)目標(biāo)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)方式，將課程思政融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這里的教學(xué)過(guò)程包括課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)[6]。在課前階段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生推送與本章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；同時(shí)，教師還可通過(guò)超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生推送一些與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的思政案例，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心。在教學(xué)過(guò)程中，可采用互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等混合教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性和積極性，同時(shí)教師講課要抑揚(yáng)頓挫，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效果；在講課過(guò)程中，通過(guò)穿插思政案例，潛移默化地實(shí)施思政育人。在課后階段，教師可以通過(guò)線(xiàn)下作業(yè)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布線(xiàn)上習(xí)題或討論，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)限制答題時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性進(jìn)行監(jiān)督；在討論區(qū)，學(xué)生可線(xiàn)上留言或提問(wèn)，教師可在線(xiàn)回復(fù)或答疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)題作答情況或提問(wèn)留言對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)加工操作或仿真環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)置虛擬的加工場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生的遲到早退、出勤、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、操作能力以及零件的加工精細(xì)程度等分別進(jìn)行考核，使精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新及職業(yè)道德和規(guī)范等思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中。

（二） "完善課程考核方法

數(shù)控技術(shù)課程是機(jī)制/機(jī)電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，傳統(tǒng)的課程考核主要分為兩部分：一部分為過(guò)程性考核，大約占比20%，主要內(nèi)容包括出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等；另一部分是試卷形式的考試考核，一般占比為80%，主要考核學(xué)生的知識(shí)能力和工程能力，對(duì)于思政考核體現(xiàn)得少之又少。課程思政的終極目標(biāo)是立德樹(shù)人，其效果如何，必須要有相應(yīng)的考核方法，否則課程思政無(wú)法真正落到實(shí)處。課程思政實(shí)施是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在作業(yè)、考試及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，因此，傳統(tǒng)的課程考核方法已不能滿(mǎn)足今天的課程思政要求。將思政考核融入到課程考核中，建立系統(tǒng)完善的課程考核體系，是實(shí)施課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。依照課程教學(xué)目標(biāo)及工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)畢業(yè)生能力要求，分別針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、試卷和實(shí)驗(yàn)加工等各環(huán)節(jié)設(shè)置合理的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并最終形成一個(gè)完整的考核體系。例如表2所示是融入思政元素零件數(shù)控編程及實(shí)驗(yàn)加工的考核內(nèi)容及評(píng)分設(shè)置示例。

表2 "數(shù)控編程及實(shí)驗(yàn)加工思政考核示例

（三） "提升教師思政意識(shí)和能力

《綱要》明確指出，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程[7]。在當(dāng)今時(shí)代，教師的角色不僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，其還應(yīng)是“引導(dǎo)者”[8]。打鐵必須自身硬，教師作為課程思政執(zhí)行者和實(shí)施者，只有不斷提升其思政意識(shí)和能力，才能承擔(dān)起育人育才的時(shí)代重任。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將“以人為本、以德樹(shù)人、思政育人”教學(xué)理念融入到課程思政教學(xué)中[9]。其次，作為專(zhuān)業(yè)課教師，不但要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，還要有過(guò)硬的政治素質(zhì)，只有當(dāng)教師擁有滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)情懷和高尚的道德品質(zhì)，才能讓“立德樹(shù)人”落到實(shí)處，因此，教師要不斷提升自身的品德修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為舉止，以自己精湛的業(yè)務(wù)能力和良好品德，潛移默化地教育和影響學(xué)生。教師要加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的心理需求和思想動(dòng)態(tài)，有的放矢地開(kāi)展學(xué)生指導(dǎo)和育人工作。要不斷積累思政內(nèi)容資源，作為教師既要做好自己的本職工作，也要隨時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞，同時(shí)還要密切追蹤本學(xué)科最新發(fā)展，及時(shí)建立和更新與數(shù)控技術(shù)課程相關(guān)的思政案例和素材，不斷豐富課程思政內(nèi)容。通過(guò)搭建交流共享平臺(tái)，加強(qiáng)同課教師之間、專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師之間的交流與合作，不斷提升教師的思政意識(shí)和能力，在課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容組成、教學(xué)考核方式及教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

四 "結(jié)束語(yǔ)

課程思政是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的重要舉措，而教師是課程思政的主要實(shí)施者，作為專(zhuān)業(yè)課教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法；依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和思政要求，要從專(zhuān)業(yè)、科技、安全、法律、環(huán)境、歷史和文化等方面多角度多渠道挖掘所蘊(yùn)含的思政元素，將其有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程及課程考核中，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的課程思政育人體系[10]。

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