大班幼兒戶外足球文創區游戲的實踐策略

在幼兒教育中，幼兒教師不僅要注重對幼兒的綜合素質的培養，也要積極開展戶外游戲。戶外游戲是備受幼兒喜愛的一種游戲模式，戶外游戲所展現出的空間的充足性，是在室內進行游戲中不能呈現的，它帶給大班幼兒不同的戶外游戲體驗。戶外游戲對于幼兒的健康發展起著積極的作用。因此，在進行幼兒教學中，教師要在教學中不斷探索和創新教學模式，積極開展戶外類型的實踐活動，通過設計戶外足球文創區游戲，讓幼兒通過參與不同的實踐活動，收獲快樂，推動大班幼兒的進步與成長。

一、戶外足球文創區對幼兒發展的積極意義

（一）豐富幼兒教學內容

在傳統的幼兒教學活動中，教師為了避免幼兒發生各類安全問題，基本上都是在室內進行教學，開展一些基礎的教學活動，因而導致教學內容比較單一。隨著教育領域的不斷發展，大班幼兒在進行游戲時，已不滿足于在室內進行活動，對于游戲的需求也在不斷提高。因此，教師要在滿足幼兒的不同需求下，為幼兒創設不同的游戲項目。例如，教師可以設計戶外足球文創區游戲，為幼兒提供了新穎的教學內容，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中進行學習。同時，這一戶外游戲探索也極大地豐富了教師的教學手段與內容。

（二）增強幼兒身體素質

大班幼兒正處于身體發展的快速時期，相較于其他年齡較低的幼兒，體力還是比較充沛的，能夠進行較為復雜的活動項目。在幼兒戶外游戲的設計中，教師應充分考慮幼兒的身體素質和能力，確保幼兒通過戶外游戲可以增強自身的身體素質。因此，教師在設計戶外足球文創區游戲時，通過引導幼兒參與戶外足球活動，不僅能夠有效鍛煉幼兒的身體素質，還能培養幼兒良好的運動習慣，為幼兒的健康成長奠定堅實的身體基礎，有力促進他們的全面發展。

（三）提升幼兒創造能力

一些幼兒園較少開展戶外活動，僅將體育課作為幼兒活動的單一途徑。在教學游戲中，反復開展幾種類型的活動，導致幼兒在進行游戲時，經常提不起興趣，無法積極參與游戲，教學活動效果不理想。因此，教師在設計戶外游戲活動時，應充分考慮到幼兒階段感官敏銳的特點，使他們能通過戶外環境獲得更多的感官體驗與知識。教師通過設計幼兒戶外教育活動，可以有效提高幼兒的動手能力和創造能力。

二、戶外足球文化區游戲的場地選擇和規劃

（一）戶外足球文創區的場地選擇

在規劃大班幼兒戶外足球文創區時，場地的選擇是至關重要的第一步。教師在選擇時要充分考慮足球運動對空間開放性和安全性的高要求，以及文創活動所需的靈活性與創造性空間。經過細致考察與對比，教師選定了幼兒園內一片既開闊又安全的戶外區域作為“足球小鎮”的核心地帶。這片區域不僅遠離了教學樓，確保了游戲的寧靜氛圍與幼兒的專注度，還有充足的陽光照射和良好的空氣流通，為幼兒提供了一個健康、自然的戶外學習環境。

（二）戶外足球文創區的場地規劃

為了確保“足球小鎮”能夠滿足多樣化的活動需求，教師精心規劃了場地布局，將其劃分為幾個功能明確、相互關聯的區域。在此設立了足球訓練區，是進行基礎足球技能訓練的場所，應配備有專業的足球教練和必要的訓練設施，幫助幼兒掌握基本的足球技巧。緊鄰訓練區的是足球賽場區，模擬小型足球比賽的場景，為幼兒提供了實戰演練的機會，在比賽中體驗團隊合作與競技的樂趣。

在“足球小鎮”的核心位置，教師特別規劃了足球文創館區，這是整個項目的亮點所在。文創館區不僅為幼兒提供了一個展示創意才華的舞臺，還是一個可以進行文創游戲、探索足球文化的重要場所。區域內設有“材料超市”，幼兒可以在這里自由挑選各種廢舊物品、自然材料以及足球相關裝飾品，作為創作的原材料。

緊挨“材料超市”的是“創意工作坊”，這里配備了必要的工具和材料，幼兒可以在此盡情發揮想象力，創作出獨一無二的足球文創作品。文創館區還設有“展示區”，用于展示幼兒的作品，使得幼兒的創意成果得到充分的認可和展示。

三、開展戶外足球文創區游戲的設計原則

（一）趣味性原則

3-6歲幼兒對于現實生活中的所有事物都處于好奇心較強的階段，教師開展戶外足球文創區游戲，能夠激發幼兒的好奇心和求知欲。幼兒在日常學習中很少體驗到這樣的戶外游戲活動，會對這樣的新鮮事物比較感興趣。因此，教師通過為幼兒舉辦這樣的游戲活動，使得幼兒踏上一段奇妙的旅程，使幼兒體驗戶外游戲的樂趣。此外，教師遵循趣味性原則設計游戲活動，能夠為幼兒建構個性化的知識體系，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒全面發展。

（二）探索性原則

戶外游戲所體現出的教育理念，是基于自然教育理念引領的。在進行戶外足球文創區游戲的創作時，教師應遵循探索性原則，培養幼兒對于新鮮事物的探索意識，通過這種戶外游戲的設定，使得幼兒在進行戶外游戲時對周圍事物產生好奇心，積極展開探索，從而有效提高幼兒的動手能力、自主探究能力、觀察能力、發現問題和解決問題的能力。

（三）體驗性原則

在傳統的教育模式下，由于幼兒年齡較小，通常都是以傾聽教師的講授為主，無法發揮幼兒自身的主動性，導致幼兒無法積極投入教師所布置的活動。教師在進行戶外足球文創區的設計時，要遵循幼兒的心理發展規律，找尋適合幼兒的戶外空間規劃和場地選擇，設計合理的游戲活動。在這個過程中，教師可以將所要傳達的知識滲透到幼兒的戶外游戲中，讓幼兒可以在戶外環境中獲取到真實的體驗，從而使其積極參與戶外文創區的足球游戲，獲得不一樣的新奇體驗。

四、大班幼兒戶外足球文創區游戲的實踐研究

（一）調查搜集游戲材料，促進幼兒探究性

大班幼兒的思維正處在快速發展的階段，他們的想象力和創作力尤為旺盛，會出現各種稀奇的想法。因此，教師應充分尊重幼兒的想法，不能強加自身的想法，通過正確引導幼兒利用自身的想象能力，鼓勵幼兒大膽想象，并進行搜集和創作，從而激發幼兒的探究潛能，讓他們主動參與戶外足球文創區游戲的建構。在這樣的過程中，幼兒會積極挖掘內心的想法，將腦海中的創意轉化為實際行動，應用到現實生活之中，實現想象與實踐的完美融合。

例如，在策劃大班幼兒戶外足球文創區游戲中，教師應認識到豐富而深入的足球文化知識是激發幼兒創意與靈感的源泉。因此，教師通過精心設計了一系列活動，旨在引領幼兒踏上一場關于足球文化的探索之旅。活動啟動之初，教師鼓勵幼兒以小組討論的形式，圍繞“我心中的足球世界”這一主題展開自由交流。在輕松愉快的氛圍中，幼兒紛紛表達了自己對足球的初步印象和感受，有的幼兒分享了自己觀看足球比賽時的激動心情，有的幼兒則分享了自己在電視上看到的精彩進球瞬間。隨著對足球文化的深入探索與豐富材料的精心搜集，幼兒的心中已悄然種下了無數創意的種子，也為后續的游戲設計添加了不一樣的色彩，使他們能夠充分發揮自身的探究能力進行持續創作。

（二）自主設計游戲內容，增加幼兒體驗性

大多數大班幼兒可以依據自身的認知進行學習，并進行游戲的創作，能夠通過對戶外空間的認知，根據自身的興趣設計適合自己的游戲玩法。因此，教師要重視幼兒的能力，結合幼兒的認知特點，以幼兒戶外足球文創區游戲的內容為基礎，讓幼兒利用自己身邊的各類道具和材料，發揮自身的想象力，自主設計游戲內容，豐富大班幼兒戶外游戲的體驗。

例如，在戶外足球文創區游戲內容的設計中，幼兒迫不及待地想要將這些奇思妙想轉化為現實，于是，一場從構想到實踐的精心籌備拉開了序幕。幼兒根據自己的興趣和特長自由組合成小組，每個小組都像是一個小小的創意工坊，充滿了活力與期待。幼兒通過熱烈討論，最終選定了一個既符合足球主題又能展現團隊特色的文創項目，這些項目涵蓋了廣泛的領域，從震撼人心的足球主題壁畫，到精致細膩的足球造型手工藝品，再到圖文并茂、故事性強的足球故事繪本，每一個主題都凝聚了幼兒的智慧與心血。在選定主題后，幼兒將心中的構想轉化為具體可行的計劃。在教師的悉心指導下，幼兒學會了使用簡單的繪圖工具，繪制出初步的設計圖紙或草圖，并能夠真實地參與其中，增加幼兒的體驗性。

（三）分工創作游戲內容，提高游戲趣味性

幼兒的學習和創作能力存在著個體差異，教師應尊重幼兒在學習能力、學習方式、發展水平上的差異，對幼兒進行不同層次的指導。同時，對于大班幼兒，即將步入小學階段，教師也要重視培養幼兒的交往能力，設計一些需要合作才能完成的任務，提高游戲的趣味性，使得幼兒都能獲得精神上的滿足和能力的提高。

例如，在足球文創區游戲的設計過程中，幼兒面臨材料短缺、設計難以落地等問題。此時，教師要鼓勵幼兒以樂觀的心態去迎接問題，可以運用小組討論的方式，熱烈地交流各自的想法，嘗試從多個角度尋找問題的突破口。幼兒通過小組討論，一些原本看似棘手的問題逐漸找到了解決之道。有的小組在材料不足的情況下，選擇了替換材料的策略，充分發揮自身的想象力，從周圍環境中尋找替代品，將原本不起眼的物品賦予了新的生命。如，用廢舊報紙代替畫布創作足球主題壁畫，或者用彩色塑料瓶蓋拼接成獨特的足球造型。而另一些小組則選擇了調整設計方案的路徑，重新審視自己的設計思路，發現其中存在的問題和不足，并勇敢地進行了修改和完善。教師通過引導幼兒分工并自主創作游戲內容，引導幼兒發現自己的不足之處，并加以改進，同時也學會欣賞他人的優點和尊重其想法。

（四）合理安排戶外游戲，發揮教師的主導性

大班幼兒在認識能力上也處于不斷完善中，教師不能因為幼兒所展現的心智較為成熟，而忽略對大班幼兒的幫助。教師應發揮主導作用，有意識地增強對幼兒教育行為的思考，及時轉變教學理念和方式，以便更好地為幼兒提供支持與指導。因此，在引導幼兒參與戶外足球文創區游戲時，教師要為幼兒提供適當的幫助和指導，并仔細觀察幼兒在游戲中的行為表現。

例如，在策劃足球文創區的過程中，教師深刻認識到材料的選擇與收集不僅關乎創作的多樣性，更是一次對環保理念的生動實踐，于是與幼兒共同開啟了一場環保與創意并重的資源收集之旅，這場旅程的重點是對日常廢棄物的重新審視。幼兒在教師的引導下，學會了用一雙發現美的眼睛去尋找那些被遺忘的“寶藏”。教師鼓勵幼兒利用家中的廢舊紙盒，將它們變廢為寶，變成了構建足球場景的完美基底；而五彩斑斕的瓶蓋，則成為裝飾足球工藝品的點睛之筆。布料碎片、塑料瓶、舊報紙等，這些曾經被視為無用的物品，在幼兒的巧手下，逐漸煥發出新的生命力，成為足球文創作品中不可或缺的元素。這一過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力和觀察力，也發揮了教師的主導作用。

（五）開展戶外游戲評價，提升幼兒積極性

幼兒自我評價是對自身在反思游戲中的表現，對于提高幼兒的游戲能力有著十分重要的意義。教師應依據幼兒在游戲中不同的表現，重視幼兒的自我評價，讓幼兒能夠及時反饋游戲中遇到的問題。而幼兒通過進行游戲后的自我評價和他人評價，能夠建立起自我提高的意識。因此，教師在戶外足球文創區游戲結束之后，可以引導幼兒進行互評與自評，通過教師適當地指導，能夠有效調動幼兒參與活動的積極性。

例如，在進行完戶外足球文創區游戲后，教師可以組織幼兒開展游戲后的評價。首先，開展互評，幼兒在展示交流會上，除了展示自己的作品外，還積極參與對同伴作品的評價，通過仔細觀察、認真思考，從創意性、完成度、團隊合作等方面給予同伴真誠的反饋。這種互評機制不僅鍛煉了幼兒的觀察力和判斷力，還培養了幼兒的同理心和尊重他人的品質。其次，開展自我反思與評價，教師引導幼兒通過填寫評價表、繪制心情圖等方式，對自己的創作過程進行深入的自我反思和評價。最后，為了進一步肯定幼兒的創意勞動成果，教師將優秀的文創作品精心布置在“足球文創館”的展示區。這些作品以其獨特的創意、精美的制作和深刻的寓意，成為了“足球小鎮”中一道亮麗的風景線。而幼兒在欣賞他人作品的同時，能夠激發自己的創作靈感，拓寬自己的創作思路。同時，幼兒也可以從優秀的作品中學習到新的技巧和方法，為自己的創作之路積累更多的經驗和智慧。

五、結語

綜上所述，筆者通過本次大班幼兒戶外足球文創區游戲的實踐研究，深刻體會到自由探索與自主創作對幼兒成長的重要性。在未來的教育活動中，我們將繼續探索更多符合幼兒身心發展規律的游戲和活動形式，為幼兒全面發展創造更加豐富多彩的環境和機會。

注：本文系福建省寧德市基礎教育科學研究2023年度課題“幼兒園戶外‘足球小鎮’游戲的設計與實施研究”（課題立項批準號：FJNDKY23-30）的研究成果之一。