“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在“新課標(biāo)”背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇科學(xué)、適宜的教學(xué)方法。其中，“讀思達(dá)”教學(xué)法逐漸受到廣大教師的關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)信息的有效輸入、深度加工和準(zhǔn)確輸出，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入探索如何在教學(xué)中融入“讀思達(dá)”教學(xué)法，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、小組合作等多樣化的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力以及表達(dá)能力。

教師通過將“讀思達(dá)”教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及語言組織與表達(dá)能力，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與生動(dòng)性。同時(shí)，這種科學(xué)的融合還能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生能夠由淺及深地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在充滿故事性、趣味性以及畫面感的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“讀思達(dá)”教學(xué)法還能有效拓展和延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加多元化。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念與價(jià)值

（一）“讀思達(dá)”教學(xué)法的概念

“讀思達(dá)”教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其中包括思考、閱讀以及表達(dá)等能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)路徑。在這一過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷這三個(gè)階段，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，并將其內(nèi)化為個(gè)人的素養(yǎng)與能力。因此，教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐閱讀、思考以及表達(dá)。其中，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，思考則是思維訓(xùn)練的核心，表達(dá)則能實(shí)現(xiàn)能力的提高，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。學(xué)生想要牢牢掌握一門學(xué)科知識(shí)，就必須要經(jīng)歷這三個(gè)階段，從認(rèn)真閱讀開始，經(jīng)過深入分析與思考，最后通過表達(dá)與交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握與靈活運(yùn)用。

（二）“讀思達(dá)”教學(xué)法的價(jià)值

第一，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)材料的過程中，深入理解并能清晰表達(dá)數(shù)學(xué)理論與知識(shí)。學(xué)生通過思考、閱讀和表達(dá)，能夠從多角度深入理解數(shù)學(xué)問題，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀可以獲取大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸形成數(shù)學(xué)表達(dá)思維和解題思維，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，這種教學(xué)方法不僅能滿足“新課標(biāo)”的要求，還能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，無論是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還是數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，都是借助思考、閱讀以及表達(dá)而實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語言的組織形式和表達(dá)方式，使其獲得多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）數(shù)學(xué)閱讀，信息輸入

數(shù)學(xué)閱讀是信息輸入工作中最高效、高質(zhì)量的方式，能夠幫助學(xué)生在有效輸入信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視信息輸入的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、全面的分析與整合，采用多樣化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。

1.通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，興趣始終都發(fā)揮著重要作用。在興趣的影響下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究，并在閱讀過程中提煉出更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)信息，逐步構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。在“讀思達(dá)”教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行探究、閱讀和分析，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“小數(shù)除法”的教學(xué)為例。教師將學(xué)生分為兩個(gè)大組，并開展“小數(shù)除法”競(jìng)賽活動(dòng)。教師利用多媒體技術(shù)展示兩組不同的小數(shù)除法：（1）28÷18、400÷75；（2）115.2÷96、271.4÷0.25。在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，兩組學(xué)生都充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，靈活運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的有關(guān)小數(shù)除法的知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)真地閱讀題目并計(jì)算。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，第二組學(xué)生迅速且準(zhǔn)確地完成了題目，然而，第一組學(xué)生仍未能計(jì)算出結(jié)果。這引發(fā)了學(xué)生的疑問：“明顯第二組的問題看起來難度更高，而且兩組的水平相當(dāng)，為什么第二組的計(jì)算速度比第一組更快呢？”針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師布置了分析任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)你們認(rèn)真對(duì)比和分析題目，深入思考兩組之間存在的區(qū)別。”學(xué)生通過深入分析和討論，得出了以下結(jié)論：“第一組題目看似非常簡單，但實(shí)際上最終的運(yùn)算結(jié)果是除不盡的，而第二組的題目看似難度較高，但能除盡。”教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予了肯定和贊揚(yáng)，并借此機(jī)會(huì)引入新知識(shí)，即第一組題目最終的運(yùn)算結(jié)果是無限小數(shù)，而第二組題目最終的運(yùn)算結(jié)果是有限小數(shù)。隨后，教師提出探究性問題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們通過題目運(yùn)算，思考一下無限小數(shù)的定義是什么？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，主動(dòng)地拿起教材進(jìn)行深入閱讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考、閱讀和表達(dá)，從而有效落實(shí)了“讀思達(dá)”教學(xué)。

2.分享方法，自主閱讀

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，閱讀發(fā)揮著重要作用。如果學(xué)生缺少正確閱讀的方法，不僅會(huì)影響到閱讀效果，還會(huì)阻礙學(xué)生的思考與表達(dá)，難以實(shí)現(xiàn)“讀思達(dá)”教學(xué)目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀方法的講解與分享，幫助學(xué)生能順暢地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

以“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)為例。教材中設(shè)有一個(gè)“做一做”的環(huán)節(jié)，教師據(jù)此提出問題：“如果一大袋面的重量是3/10kg，那么三袋重多少千克？”在展示題目后，教師布置了任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀題目，挖掘并標(biāo)記關(guān)鍵信息。”在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極動(dòng)腦思考、認(rèn)真閱讀，嘗試從題目中提煉出更多有用的信息，并將注意力始終放在關(guān)鍵詞上，如“三袋重”“一袋重3/10kg”等。在提煉關(guān)鍵詞后，教師繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，未知問題和已知條件之間存在怎樣的關(guān)系？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考和分析，他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，從多角度探究二者的關(guān)系，進(jìn)行表達(dá)與分享：“一袋面的重量是3/10kg，那么三袋就是乘以三。”學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)，正確地列出了算式，并得出結(jié)果。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了閱讀的技巧和方法，通過主動(dòng)閱讀、分析和思考，還學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，高效解決數(shù)學(xué)問題。在此過程中，教師通過應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，既優(yōu)化了教學(xué)流程，又提升了教學(xué)效果。

3.提供閱讀機(jī)會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能夠掌握并應(yīng)用多元化的閱讀手段，強(qiáng)化自身的閱讀能力、邏輯思維能力以及表達(dá)能力，又能夠形成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的數(shù)學(xué)閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中牢牢掌握閱讀的思維模式，從而在潛移默化之中提高他們的閱讀能力，并使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以“負(fù)數(shù)”的教學(xué)為例。新版教材中增設(shè)了“你知道嗎”欄目，教師可以充分利用圖文結(jié)合的方式，系統(tǒng)地講解我國數(shù)學(xué)家對(duì)于負(fù)數(shù)的研究成果以及其發(fā)展歷程。學(xué)生通過閱讀該部分內(nèi)容，能夠深入認(rèn)識(shí)并了解負(fù)數(shù)。在正式教學(xué)前，教師結(jié)合該欄目布置了課前學(xué)習(xí)任務(wù)：“認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，尤其是‘你知道嗎？’欄目中的內(nèi)容，并回答問題‘負(fù)數(shù)是什么？如何正確表示負(fù)數(shù)？’在完成閱讀后，請(qǐng)大家認(rèn)真記錄各自的閱讀感受。”在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅能通過閱讀主動(dòng)了解數(shù)學(xué)史，從多角度探究負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，還能通過認(rèn)真思考、積極探究，從更多角度了解負(fù)數(shù)，并詳細(xì)記錄自己的學(xué)習(xí)感悟，為課堂中進(jìn)行表達(dá)做好充足準(zhǔn)備。教師應(yīng)用這種教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生通過閱讀進(jìn)行有效表達(dá)和深入思考，構(gòu)建出更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系，還能使其在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)思考，信息加工

在學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過程中，信息加工占有重要地位，而思考其實(shí)就是學(xué)生加工數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)“讀思達(dá)”教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行深入思考和分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)信息加工。

1.巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師通過巧設(shè)問題，能夠讓學(xué)生的思維變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)探究與深入分析。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所提出的問題通常較為簡單和直接，缺乏深度與生成性，無法激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對(duì)新的教育形勢(shì)，教師想要有效實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法，必須提出一些具有啟發(fā)性、深層次的問題。

以“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”的教學(xué)為例。教師可以通過開展探究類的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解“旋轉(zhuǎn)”的概念。在上課前，有些學(xué)生對(duì)“旋轉(zhuǎn)”產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)動(dòng)超過一圈才稱為旋轉(zhuǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，可以作為一種教學(xué)資源。因此，教師可以圍繞學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行有效引導(dǎo)：“鐘擺運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)嗎？它有什么特點(diǎn)？認(rèn)真觀察并分析電子白板上鐘面指針的旋轉(zhuǎn)規(guī)律，其與現(xiàn)實(shí)旋轉(zhuǎn)存在哪些異同之處？”教師通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考與探究。學(xué)生在觀察鐘表旋轉(zhuǎn)、擺動(dòng)的過程中，可以透過表象了解知識(shí)的本質(zhì)，并在教師的引導(dǎo)下總結(jié)“旋轉(zhuǎn)三要素”，即旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。對(duì)于學(xué)生的答案，教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，并以此為切入點(diǎn)，再提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)重新思考一下，鐘擺是否是在做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)呢？你的理由是什么？”教師需要根據(jù)學(xué)生具體的表述和思考情況，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，讓學(xué)生深入理解“旋轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)三要素”。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考、分析和探究，還能使其不斷挖掘新知，積極進(jìn)行交流與表達(dá)，從而全面理解和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的思維能力與表達(dá)能力。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和提出各種問題，并通過多角度探究深化對(duì)知識(shí)的理解，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。在打造“讀思達(dá)”課堂中，教師應(yīng)巧妙把握教學(xué)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，使其能夠大膽地質(zhì)疑、勇于主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)。

以“小數(shù)除法”的教學(xué)為例。首先，教師在黑板上寫下算式22.4÷4，要求學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識(shí)完成運(yùn)算。在這一過程中，學(xué)生通過積極思考和分析，嘗試遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題，而教師則需巡視課堂，觀察學(xué)生的解題過程。其次，在學(xué)生經(jīng)過思考后，教師在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取兩名學(xué)生到黑板上展示他們的計(jì)算過程。最后，教師結(jié)合學(xué)生的算式提出問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真觀察這兩個(gè)算式，能從中提煉出哪些信息？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為A同學(xué)的運(yùn)算過程是正確的，B同學(xué)則計(jì)算錯(cuò)誤，得到的余數(shù)是2.4。當(dāng)余數(shù)要小于除數(shù)時(shí)，不應(yīng)繼續(xù)計(jì)算。”然而，另一名學(xué)生立刻質(zhì)疑：“我認(rèn)為A同學(xué)是錯(cuò)誤的，B同學(xué)是正確的。在整數(shù)除法中，A同學(xué)的計(jì)算方式是可行的。但今天，我們學(xué)習(xí)的是小數(shù)除法，是可以繼續(xù)往下除的。”隨著一名學(xué)生分享后，越來越多的學(xué)生開始主動(dòng)分享和表達(dá)自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞。學(xué)生通過討論在得出正確結(jié)論的同時(shí)，準(zhǔn)確掌握了小數(shù)除法的運(yùn)算規(guī)則。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅能為學(xué)生提供更多互動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)，還能促使他們主動(dòng)質(zhì)疑，從多角度進(jìn)行深入探究，構(gòu)建出更加完善的知識(shí)體系，從而有效鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力等。

（三）數(shù)學(xué)表達(dá)，信息輸出

口頭表達(dá)是數(shù)學(xué)表達(dá)中最為頻繁應(yīng)用的表達(dá)方式，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教育中最常應(yīng)用的教學(xué)手段，對(duì)于全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力至關(guān)重要。基于此，教師在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)，可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

以“圓的面積”的教學(xué)為例。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。鑒于學(xué)生已具備多邊形面積推導(dǎo)、計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)與能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“回憶多邊形面積的計(jì)算過程，梳理和分析相關(guān)計(jì)算方法，共同推斷圓面積的計(jì)算公式。”在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組互動(dòng)和學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)思維碰撞和深入交流，還能掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，有效提高了數(shù)學(xué)表達(dá)能力和合作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生快速消化和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)深入解讀“讀思達(dá)”教學(xué)法，通過運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、問題引導(dǎo)、鼓勵(lì)質(zhì)疑等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生積極投入閱讀、思考以及表達(dá)的學(xué)習(xí)過程，在積累和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的同步提高，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。