中國優秀傳統故事融入小學英語教學的路徑

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》明確提出“開展中小學優秀傳統文化教育，牢筑民族文化自信、價值自信的根基”這一具體要求。在此導向下，中華優秀傳統文化走進中小學課堂已然成為教學發展的必然趨勢，有助于增強學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承。課堂教學是落實中華優秀傳統文化教學的關鍵路徑，因此教師應找到中華優秀傳統文化與教學活動的融合點與生長點，充分發揮學科本身的育人功效，切實落實德育目標。英語作為一門兼具人文性與工具性的學科，在落實中華優秀傳統文化中具有一定的特殊性與挑戰，如何在英語課堂教學中融入并強化中華優秀傳統文化的育人功能，是每一位英語教學者都應該深入思考的話題。中華優秀傳統故事是中華民族五千年文明的結晶，蘊含著豐富的文化、歷史與價值觀，既是中華優秀傳統文化的組成部分，也是中華民族精神的重要載體。不僅如此，中華優秀傳統故事與學生的成長生活息息相關，更容易被學生接納理解，激發學生的學習熱情。因此，教師將中華優秀傳統故事融入小學英語教學，是落實德育目標，發揮中華優秀傳統文化教育價值的重要路徑。基于此，本文立足英語活動學習觀，詳細論述了中華優秀傳統故事與小學英語教學相結合的實踐原則與具體路徑，旨在讓學生感知中華優秀傳統文化的精神內涵，增強他們的理解與認同。

一、中華優秀傳統故事融入小學英語教學的實踐原則論述

（一）契合性原則

教師將中華優秀傳統故事引入小學英語教學活動，應先找到二者之間的融合點，使其相輔相成、互相作用、渾然天成，避免出現“為了融合而融合”的問題。契合性原則強調教師深入研讀教材內容，精準定位教學內容的德育功效與育人導向，并以此為基礎，選擇相對應的傳統文化故事，使其既能與教學內容相融，又能夠促進教學成果與育人功效的深化發展。契合性原則既要求教師對融合內容進行篩選與整理，又要求教師對融合契機進行優化選擇，避免優秀傳統故事的引入干擾了原本的教學進度，導致學生注意力的偏移，最終影響既定的教學成果。因此，優秀傳統故事的融合需要教師著力于挖掘教學內容中的難點、重點以及可延伸點，并將其作為融入中華優秀傳統文化的重要契機，以此達到預期的教學成果。

（二）趣味性原則

興趣是學生最好的老師，也是學生最好的學習動力。教師將中華優秀傳統文化以故事的形式融入教學活動，本身對學生而言就有著強烈的吸引力，但為了進一步優化教學成果，提高學生的好奇心、求知欲以及參與課堂活動的積極性，教師需要在教學設計中落實趣味性原則。一方面，趣味性原則強調教師應挖掘中華優秀傳統文化故事中的趣味因素，讓學生對教學內容本身產生好奇心，點燃學生的學習熱情。另一方面，趣味性原則要求教師應運用多樣化的教學形式，讓學生感受到傳統故事與英語課堂碰撞而出的“神奇魅力”，進一步提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂活動的“主人翁”。

二、中華優秀傳統故事融入小學英語教學的具體路徑探究

（一）深入研讀教材，確定教學融合點，明確文化意識目標

教材是教學設計與開展的重要立足點，也是學生學習活動進行的重要依托，因此教師在選擇與應用中華優秀傳統故事時，應以深入研讀教材為基礎，通過挖掘教材中的文化“生長點”，明確文化意識目標，讓優秀傳統故事的選擇更有針對性，應用成果更具理想化。在優秀傳統故事的選擇與應用中，教師應該深度把握以下兩種路徑：一是圍繞單元主題，在確立單元育人目標與教學主線的基礎上，選擇相對應的傳統故事，為教學目標的實現提供助力；二是運用中華優秀傳統故事，深入挖掘教學內容與主題，拓展學生的學習視野，深化學生的理解與感受。以下基于這兩種路徑進行舉例說明。

第一，從基于單元整體視角的路徑出發，單元作為教學的基本單位，承載著主題意義，從單元視角對教學內容進行分析與整合，能夠幫助教師更好地梳理單元內部的邏輯關系，把握好教學大方向，做好全面的規劃與統籌。

以閩教版小學英語四年級上冊Unit8“The Spring Festival”的教學為例，這一單元中Part A和Part B部分通過兩組對話呈現了中國小朋友與西方小朋友一起討論中國春節習俗的故事。在交流過程中，中國小朋友展示了春節特色的活動、飲食，隱含了對春節所蘊含的團圓、親情與祝福等美好寓意的探究，加深了西方小朋友對中華傳統文化的理解與認同。教師通過對這一單元進行整體分析，可以確定本單元屬于“人與社會”主題下的“歷史、社會與文化部分”，子主題為“中國的傳統節日春節及其文化體驗”。基于單元整體分析，教師需要在篩選與引入中華優秀傳統文化故事時圍繞著春節的傳統習俗以及文化體驗，讓學生通過中華優秀傳統文化故事深化對傳統節日的理解與思考。如，教師可以在教材介紹春節吃餃子這一習俗的教學環節，引入故事：東漢末年醫學家張仲景創造出了一種可以醫治感冒的藥物，但由于藥物十分苦澀，于是人們便用餃子的形狀包裹這種藥物，后來人們會在春節吃餃子祈求來年身體健康。這一故事講述了餃子的起源，豐富了學生的文化知識。同時，教師也可以引入餃子背后的神話故事：中華民族的始祖伏羲給人們帶來了很多禮物與技藝，有一天他發現人們在冬天凍得瑟瑟發抖，于是教給人們餃子的做法。這一神話故事既有豐富的想象力，也表現出了中國古代人民對社會生活的詮釋。在這一單元教學中，教師可以通過引入習俗背后的故事，深化學生對單元主題的認識與理解，讓學生感受到中華優秀傳統文化的博大精深、源遠流長。通過了解中華優秀習俗背后的故事，學生能夠自覺傳承與發揚中華優秀傳統文化。

第二，教師通過對教材的分析與解讀，發現其不僅具有豐富的英語知識與技能，更兼具德育因素，有待教師的開發與利用。因此，教師針對這些內容，可以將傳統故事融入部分教學主題。由于文化的差異，學生很可能難以精準把握教學內容，因此教師可以利用學生所熟悉的傳統文化故事，輔助學生的理解與掌握。

以閩教版小學英語五年級上冊Unit 2“Teacher’s

Day”的教學為例。在這一單元的教學中，教師通過“準備教師節禮物”“為教師慶祝教師節”兩個對話場景，可以明確教學內容與技能。然而，教材本身對這一主題背后所蘊含的“尊師重教”理念并沒有充分挖掘，而這一理念又是中華優秀傳統文化的重要組成部分。在此基礎上，教師可以融合子貢結廬守孝、楊時程門立雪兩個優秀傳統文化故事，讓學生透過故事本身感受尊師重教的意義價值，并在此基礎上進一步理解教師節背后所蘊含的文化內涵，思考我們為什么要對教師表達尊重與感恩，從而將尊師重教的精神薪火相傳，提高課堂教學活動的德育成效，也讓學生對教學內容形成更深層次的認識與感悟。

（二）創新教學活動，融合戲劇表演，用英語講好中國故事

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性地看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信。”在新課程改革縱深發展的視域下，教師在課堂教學中既要強化國外優秀文化的教學成果，又要注重滲透中華優秀傳統文化。在此基礎上，當教師以中華優秀傳統故事作為德育載體時，不能只是將其作為教學輔助簡單地“引進來”，更應該利用其在滲透傳統文化精神的同時，促進學生英語能力與技能的全面提高。教師為實現這一目標，可以創新教學活動，以英語戲劇的方式讓學生演繹優秀傳統文化故事，在此過程中增強學生對中華優秀傳統文化的認識與理解，培養學生用英語講好中華傳統故事的能力，繼而進一步增強學生的文化自信。

以“愚公移山”這一寓言故事的教學為例。這是一則學生耳熟能詳的寓言故事，愚公移山在人教版小學英語教材以及語文教材中都有所涉及，因此教師可以將這一寓言故事用英語戲劇的方式進行展現，引導學生在戲劇表演的過程中提高英語水平，深化他們對中華優秀傳統文化的感受與理解。

首先，教師要從兩方面對這一寓言故事進行思考與分析，從英語能力提升與知識落實的角度出發，在愚公移山的戲劇表演課程中，教師應考查并強化學生對動詞過去式的掌握情況，引導學生將教學內容真正內化于心，外化于行；從中華優秀傳統文化滲透的角度出發，教師應關注學生對這一寓言主題意義的解讀與分析，引導學生在戲劇編創與演繹過程中，充分體會這一寓言故事背后所表現的自強不息、堅韌不拔的民族精神。

其次，教師應結合戲劇表演目標，設計教學活動，引導學生將熟悉的寓言故事轉變為英語戲劇，以原本的寓言故事為內核，進行創造性的改編甚至延伸，讓英語戲劇教學更具個性化與創新性。如，教師在帶領學生學習英語版愚公移山的故事時，有學生根據故事情節提出了疑問：“Why can’t he construct a road？”“Did the villagers help Yu Gong？”諸如此類的問題都能夠成為學生后續創編戲劇的重要立足點，也能夠幫助學生從當今視角審視傳統寓言故事，增強對故事本身的思考與感悟。

最后，教師可以讓學生以小組為單位，進行英語劇本的編寫、選角、排練與演繹，并進行成果演出與匯報。需要注意的是，在這個過程中，教師不僅要對學生的話劇表演成果做出評價，還要根據學生的英語知識技能掌握情況（如是否掌握關鍵的動詞過去式以及“There was/were……”等關鍵句型，是否能夠用英語復述愚公移山的故事），以及對文化內涵的理解情況（如是否能夠體會愚公精神所體現出的樂觀向上、堅韌不屈的民族精神），將中華優秀傳統故事與英語課堂相結合。由此可見，戲劇教學既有助于幫助學生提高英語水平、優化英語技能，也能夠通過將傳統故事與英語教學巧妙結合，使學生通過用英語講好中國故事的活動，增強學生對文化的體驗及表達能力，進一步幫助學生講好、悟透中華傳統故事。

（三）豐富文化體驗，拓展學習視野，發揮第二課堂優勢

教師為了促進英語教學與傳統文化深度融合，不能將目光只局限于傳統的課堂教學，而應該放眼于第二課堂的開發利用，讓學生能夠在英語活動學習觀的視域下，不斷豐富自身的文化體驗，通過個性化的學習活動拓展文化學習視野。因此，在英語教學中，第二課堂的運用與設計就顯得格外重要。教師加強第二課堂的構建，能夠引導學生利用課外興趣，深化對傳統故事內核的探索，使其成為第一課堂的補充，幫助學生深化對傳統故事的感受與理解，并且感受到傳統文化活動的趣味性。在第二課堂教學活動的構建工作中，教師需要圍繞課堂教學主線，同時也要做好保障活動內容，強化學生對文化知識的綜合運用，提高學生參與的熱情與積極性。

以閩教版小學英語三年級下冊Unit3“Food”的教學為例。在這一單元的教學活動中，教師可以利用第二課堂設計“食物文化故事”的活動，讓學生專注于某一種中國傳統食物，并且探索該食物所蘊含的中華優秀傳統文化故事。同時，教師還可以讓學生將自己選擇的食物帶入課堂，如餃子、春卷等，讓學生品嘗中國傳統食物的特點與口味，并且用英語進行描述。同時，教師還可以在此基礎上進行“故事新編”，引導學生結合中華傳統美食背后的歷史文化故事，說一說自己與該食物的“淵源”，并且感受中華傳統美食所蘊含的期待與民族精神，在歷史長河中有著怎樣的傳承，又有著怎樣的創新與發展。這種第二課堂活動的設計既與教材內容相輔相成，又能夠給學生更多的自主探索空間，拓展學生的文化視野，讓優秀傳統故事從多角度、全方位發揮不同的教育功效，帶給學生更為多元化的文化體驗，使學生感受到傳統文化與我們生活實踐的密切聯系。

三、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發展的背景下，教師將中華優秀傳統故事與小學英語課堂相融合，已然成為培養學生文化品格、落實德育目標的重要路徑，更為英語學科育人價值的落實與體現提供了關鍵性助力。基于此，英語教師應在教學設計中遵循契合性原則與趣味性原則，通過引入傳統文化故事、開展戲劇表演教學以及拓展第二課堂等形式，讓中華優秀傳統文化與小學英語課堂教學實現有機融合，進一步讓學生感受中華優秀傳統文化的魅力所在，樹立他們的文化自信，使其具備國際視野。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“中國優秀傳統故事融入學科教學實施有效德育的路徑探究”（項目編號：JSZJ23064；福建教育學院資助）的研究成果。