“新課標”背景下小學語文項目式學習的實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”項目式學習是推進素質教育的重要學習方式，其不僅能落實“新課標”教育理念，更能促進學生全面發展，為課堂教學帶來無限活力。因此，在課程改革的背景下，教師應將課堂由“知識為本”轉變為“素養為本”的教學，大力推行項目式學習模式，真正讓高效教學落地。本文探討了“新課標”背景下小學語文項目式學習的實踐策略，先從定義與原則層面分析了項目式學習模式，闡述了項目式學習理念在小學語文教學中的重要性，提出從項目準備、項目實施、項目改進等策略，旨在通過項目式學習，培養學生的自主探究能力和團隊協作能力，發展學生的語文學科核心素養，為學生營造實踐式、體驗式的語文課堂。

一、項目式學習概述

（一）定義

“新課標”提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生學會舉一反三、融會貫通，有效加強知識之間的內在聯系，促進知識的結構化、系統化。”項目式學習是一種建構性的“教”與“學”方式，教師通過確定項目主題與目標，制定一系列學習任務，圍繞項目主題而展開的實踐活動，旨在通過真實情境，引導學生提出問題、解決問題、展示成果，為學生帶來體驗式、參與式的學習活動，使學生能夠在項目探索中發展核心素養，成長為新時代所需要的創新型人才。

（二）原則

在小學語文教學中，教師應用項目式學習模式時，應遵循以下原則：第一，合作性原則，重視小組合作，要求學生與同伴共同解決情境問題；第二，實踐性原則，超越紙面學習，要求學生通過實踐和資源實踐項目；第三，指導性原則，要求教師應提供合理教育指導，保障項目的順利開展；第四，目標性原則，要求教師應圍繞項目目標設計任務與問題，引領學習方向。

二、項目式學習理念在小學語文教學中的重要性

（一）有利于激發學生高漲的學習熱情

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過實際項目和任務促進學生主動學習。在小學語文教學中，教師采用項目式學習應按照學生的興趣和需求設計項目活動，以此助力學生的成長與發展。各學習小組可以自主決定團隊合作的方式，結合小組的學習節奏完成項目式學習活動。這種自主選擇與實踐操作的模式能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極投入學習活動，從而有效培養學生團隊協作能力。

（二）有利于鍛煉學生綜合學習能力

項目式學習注重跨學科知識應用與學生綜合能力培養。在小學語文項目式學習中，學生不僅需要閱讀和理解文本，還要參與資料查找、數據分析、團隊協作、成果展示等一系列活動，以此鍛煉自身的批判性思維能力和邏輯性思維能力，從而積極參與問題解決與情境實踐，有效提高了自身的團隊協作能力、自主學習能力以及語文學科核心素養。由此可見，這種學習方式為學生的個性化學習與發展提供了廣闊的空間。

（三）有利于提升學生整體學習效果

項目式學習強調理論與實踐相結合，要求學生在完成項目的過程中將知識應用于實際生活，通過項目成果的展示來增強其實踐能力，從而加深對知識的理解。在活動結束后，教師應通過項目復盤與評價，了解學生參與項目情況與學習成果，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，真正踐行“學以致用”的教育理念。

三、“新課標”背景下小學語文項目式學習的實踐策略

在小學語文教學中，教師采用項目式學習不僅能推動課堂改革，更能落實素質教育理念，貫徹“新課標”指導思想。教師應立足實際情況，科學有效地實施項目式學習模式，在豐富小學語文課堂教學形式的基礎上，激發學生的參與熱情，營造實踐式、體驗式的學習環境。因此，教師在設計項目式學習活動時，可以圍繞項目準備、實施、改進構建整體框架，通過資源整合、背景研究、明確目標、設計方案、實踐活動、成果展示、項目評價、項目復盤、項目改進等環節完善項目式學習活動。以此確保小學語文課堂教學朝著科學的方向革新，并通過不斷地優化與革新，深入開展項目式學習活動，打造高質量小學語文課堂。以“漢語拼音”教學為例，教師通過設計綜合性的項目式學習活動，以此提高學生拼音能力。

（一）課前：項目準備階段

1.背景研究

項目式學習的核心理念是將語文學習與現實生活緊密結合，讓學生在真實的情境中學習和運用語文知識。小學低段學生正處于累積基礎知識的關鍵期，教師在這一階段的小學語文教學實踐中，應充分利用項目式學習，鍛煉學生的“漢語拼音”能力，通過在真實情境中提出任務和問題，培養學生的綜合能力和語文素養。因此，教師應深入研究項目式學習基本概念、特點和實施步驟，了解小學低段學生的認知發展特點和學習需求，圍繞核心主題展開目標、任務、活動以及成果展示。同時，教師應依托評價機制，引導學生參與真實的、有意義的項目，學習和應用知識，探索適合項目推進的學習資源。以上教學策略旨在提高學生的語文知識運用能力，滿足學生的個性化學習需求，幫助學生奠定堅實的語文基礎，助力學生未來的學習與發展。

2.資源整合

資源整合是項目式學習準備階段的重要環節之一。小學語文教師在開展項目式學習時，應注重學習資源的多元化整合，利用最優資源促進學生的合作探究與發展創新，培養學生的綜合能力與核心素養，以此確保項目式學習活動的順利開展。資源整合強調創新、多元和新穎，教師應為學生準備豐富的課件、網絡資源、輔助軟件等學習材料，引導各學習小組根據組員興趣與小組學習進度，靈活調整資源，可以借鑒其他項目式學習案例，以確保在案例分析與總結中積累經驗。在此基礎上，教師和學生應共同搜集、篩選、組織和利用各種資源，包括教材、網絡信息、圖書館資料、社會實踐活動等，以支持項目的順利進行和學習目標的達成。

（二）課中：項目實施階段

1.明確項目目標

明確項目目標是成功實施項目式學習的關鍵步驟之一。在小學語文項目式學習活動中，首先，教師應遵循“新課標”要求，以培養學生的閱讀理解、寫作能力、口語表達和文化素養為目標，了解學生的興趣點，選擇與學生生活經驗相關的主題。其次，教師應設定具體、明確的目標，如學生能夠默寫、認讀全部漢語拼音、能夠根據拼音進行識字等，并將整個項目分解成若干個小階段，每個階段都有明確的目標和任務。最后，教師應提前制定項目評價標準，并與學生分享，如可以根據學生漢語拼音學習情況，進行學習態度、參與積極性等綜合評價。在項目實施過程中，教師還應根據學生的實際情況和反饋，靈活調整項目目標。教師通過多個維度項目目標的制定，幫助學生深入項目學習與探索，借助項目實踐活動提高學生的自我認知能力，為項目式學習的成功實施奠定堅實基礎。

2.設計項目方案

項目方案是推進項目目標與核心主題的主要方式之一。教師應精心設計與規劃項目方案，完善具體的步驟與策略，選擇合適的學習活動，以此制定項目計劃。項目方案設計應涵蓋項目啟動、實施與評估三個環節。第一，項目啟動，介紹項目背景和目標，激發學生的學習興趣。第二，項目實施，分階段進行，每個階段有明確的任務和成果。第三，項目評估，設定評估標準，對學生的學習過程和結果進行評價。在項目學習任務設計方面，教師應確保提出的學習任務具有挑戰性和開放性，鼓勵學生進行自主探究和合作學習。如，教師可以引導學生通過查閱資料、采訪等方式搜集信息，撰寫文章、制作手抄報進行創作，并以小組匯報、討論的形式展示項目成果。同時，教師應為學生提供有價值的學習資源，幫助學生及時解決學習中的難題。教師通過精心設計的項目方案，不僅可以滿足學生的個性化發展需求，還有效培養學生的語文學科核心素養。

3.實踐項目活動

在制定小學語文課堂中項目式學習的實踐策略時，教師可以通過設計和實施一系列與語文學習相關的實踐活動來實現。在實踐活動中，教師應按照以下步驟進行活動落實。首先，在項目啟動階段，教師應制定明確的目標，將學生按照興趣與能力進行分組，通過團隊協作來落實預期目標與成果。其次，在項目實施階段，教師應根據教學內容創設項目活動，引導學生分組進行資源分析，強化學生的自我認知，使其深刻理解所學內容。再次，在作品創作階段，教師可以讓各小組根據所學制作手抄報、進行趣味對話等，通過創意表達，使學生產生思維碰撞。最后，在成果展示階段，教師應鼓勵各組將所完成的項目成果，在班級內進行展覽，教師應根據學生的成果進行過程性評價。此外，在反思與評價環節，學生應自我反思在項目中的貢獻，并在此基礎上實施小組成員互評，分享彼此的經驗和建議。教師則針對學生的項目成果和過程表現給予反饋和指導，以此優化項目式學習活動，推動小學語文項目式學習模式的高效構建。

4.展示項目成果

小學語文項目式學習成果展示是提高學生自我反思能力、增強學生自信心與成就感的重要環節。首先，教師應明確展示的目的和要求，引導學生理解展示的重要性和評價標準。例如，教師可以制定詳細的評分細則，包括內容的準確性、表達的流暢性、創新性等方面，幫助學生有針對性地準備。其次，展示形式可以多樣化，教師應鼓勵學生采用不同的方式呈現小組的學習成果。如，除了傳統的口頭報告和書面報告外，還可以借助多媒體工具如PPT、視頻等，增加展示的生動性和吸引力。最后，教師可以組織小型展覽或課堂分享會，讓學生在互動交流中相互學習、共同進步。因此，展示項目成果不僅是對學習結果的總結，更是對學生綜合能力的培養。學生通過展示，不僅能鞏固知識，還能提升語言表達能力、團隊合作能力和創新能力，為未來的學習和發展奠定堅實基礎。

5.推動項目評價

在“新課標”背景下，教師在制定小學語文課堂中項目式學習的實踐策略時，應注重學生的主體性與創新能力的培養，而推動項目評價是確保項目式學習效果的重要環節。首先，評價標準應多元化，教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學習過程中的態度、方法和合作能力。其次，評價方式應多樣化，結合教師評價、學生自評與同伴互評，形成全面的評價體系。教師應根據項目的具體目標，設計具有針對性的評價量表，明確各項評分標準，幫助學生理解評價要求。最后，在評價過程中，教師應強化反饋機制，及時給予學生具體的改進建議，促進學生的持續發展。教師通過有效的項目評價，不僅可以提高學生的語文素養，還能培養學生綜合能力和創新精神。

（三）課后：項目改進階段

1.項目復盤

項目復盤是項目式學習中的重要環節，其核心在于通過回顧、反思和總結，幫助學生鞏固知識、提升能力。首先，項目復盤應以學生為主體，教師為引導者。在復盤過程中，教師應鼓勵學生主動表達自己的學習體驗和感悟，通過小組討論、全班分享等形式，讓學生相互學習、相互啟發。其次，復盤內容應涵蓋知識、技能和情感三個維度。在知識方面，教師可以引導學生梳理項目學習中涉及的語文知識點，如字詞、拼音、字母等；在技能方面，教師可以總結閱讀、寫作、口語表達等方面的技巧和方法；在情感方面，教師則應關注學生的學習態度和興趣，通過分享學習過程中的樂趣和挑戰，激發學生對語文學習的熱情。最后，復盤形式應多樣化，教師可以采用口頭匯報、書面總結、作品展示等多種方式，讓學生在不同的情境中展示自己的學習成果。此外，教師還應注重評價的多元化，通過自評、互評和教師評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況，并給予針對性的指導和建議。

2.項目改進

項目改進的核心在于通過持續的反思和調整，提升項目的質量和效果，而項目改進應建立在全面評估的基礎上。教師應采用多元化的評價方式，包括學生自評、同伴互評和教師點評，以此全面了解項目的進展情況和存在的問題。教師設計的評估內容不僅涵蓋知識掌握情況，還應關注學生的合作能力、創新能力以及解決問題的能力。在項目實施過程中，教師應保持靈活性，根據學生的反饋和實際情況進行適時調整。例如，當發現學生在某一環節遇到困難時，教師可以適當調整任務難度或提供額外的支持和資源，確保每個學生都能積極參與并有所收獲。此外，項目改進還應注重反思與總結。在項目結束后，教師應引導學生進行深入反思，總結成功經驗和不足之處。這不僅有助于學生理解和鞏固所學知識，還能培養學生自我反思能力和批判性思維能力。總之，項目改進是一個持續、動態的過程，旨在通過評估、調整和反思，提高項目式學習效果。

四、結語

綜上所述，在“新課標”背景下，教師在開展小學語文項目式學習活動時，應遵循項目式學習原則，深刻認識到項目式學習開展的重要性，通過項目準備、項目實施、項目改進等環節完善項目式學習活動。同時，教師應注重對學生的引導與啟發，鍛煉學生自主學習能力，通過設計一系列多元化的項目活動，調動學生的學習熱情，強化學生在語言理解與運用、思維、審美等方面的素養，真正發揮項目式學習在小學語文教學中的價值，推動小學語文教育發展，創新小學語文課堂教學方式方法，進一步為小學語文教學實踐提供有力參考。