“互聯網+”視域下小學音樂混合式教學實踐策略

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”已被廣泛應用于教育領域，推動了教學模式的深刻變革。在小學音樂教學中，傳統的教學方法已無法滿足學生個性化的學習需求。而混合式教學模式將互聯網技術與音樂教育相融合，既能豐富教學內容，提升學生的學習興趣和參與度，還能有效促進學生的個性化學習和綜合素養的提升。在這一模式下，教師運用互聯網技術，可以有效改變傳統的單一教學方式，讓音樂課堂變得充滿樂趣和活力，這有助于提高學生的音樂素養，培養他們的藝術審美能力和創新思維能力。基于此，本文系統分析了“互聯網+”視域下小學音樂混合式教學的實踐價值，探討了當前面臨的挑戰，并提出了相應的實踐策略，旨在為小學音樂教育注入新的活力和動力，提升教學效果，促進學生全面發展。

一、“互聯網+”視域下小學音樂混合式教學的實踐價值

（一）提升學習興趣與效果

在“互聯網+”視域下的小學音樂混合式教學模式中，教師通過引入多樣化的音樂曲目和舞蹈活動，極大地提升了學生的學習興趣和參與度。教師可以利用互聯網搜集作曲家的生平、創作背景以及樂曲結構分析等豐富的背景資料，幫助學生深入理解和欣賞樂曲，如《花之圓舞曲》《馬刀舞曲》等樂曲。以《馬刀舞曲》教學為例，這類節奏鮮明、活潑生動的曲目，適合與舞蹈結合進行教學。在實踐教學中，教師可以利用線上平臺發布預習任務，讓學生提前了解即將學習的音樂作品，并通過網絡互動的方式進行答疑解惑。在課堂上，教師可以為學生播放專業舞者演出的高清音視頻，讓學生直觀感受音樂與舞蹈的魅力。在課后，學生可以通過互聯網平臺復習課程內容，并參與在線討論，與其他同學分享自己的學習心得和感受。

（二）促進個性化學習與發展

以《我的家在日喀則》這首具有濃郁地域特色的歌曲為例。教師可以在網絡平臺分享關于日喀則地區的風土人情、文化傳統等多媒體資料，讓學生在學習歌曲的過程中，了解這一地區的文化背景，增強文化認同感。同時，教師針對不同學生的音樂水平和興趣，利用互聯網平臺為其提供個性化的練習材料。如，對于初學者，教師可以上傳簡單的豎笛練習視頻，逐步引導學生掌握基本吹奏技巧；而對于有一定基礎的學生，教師則可以提供難度更高的曲目，并通過在線指導，幫助他們解決練習中的難點。教師運用個性化的教學方法，充分尊重了學生的個體差異，通過鼓勵他們在音樂學習中找到自己的興趣點和發展方向，以此提升他們的學習積極性和音樂素養。在音樂學習中，學生獲得了更多的自主權和選擇權，可以根據自己的學習進度，自主選擇適合的學習內容，享受音樂學習的樂趣，從而實現潛能的充分釋放和全面發展。

（三）增強自主學習能力與合作意識

以《美麗的村莊》教學為例，教師開展了集體舞活動，要求學生不僅要熟練掌握舞蹈動作，還要與組員進行充分的溝通和合作，確保整體表演的協調性和美觀性。因此，教師運用混合式教學模式，組織學生分組進行練習和表演，以此鍛煉學生的舞蹈技巧，培養他們的團隊合作意識和集體榮譽感。如，在“成長的足跡”自我反思環節中，教師應利用互聯網平臺，要求學生通過拍攝視頻、寫學習日志等方式，記錄自己在音樂學習中的學習過程和心得體會。而教師則可以在線給予反饋和指導，幫助學生進行自我評估和改進，讓學生學會發揮自己的特長，彌補不足。

（四）拓寬音樂視野與綜合素養

教師將混合式教學模式應用于小學音樂教學，通過引入具有地域文化特色和跨文化主題的內容，有效拓寬學生的音樂視野，提升其綜合素養。

以《江南好》這首具有江南水鄉風情的歌曲教學為例，教師可以利用互聯網，搜集關于江南地區的歷史、文化和風俗的視頻和文章，讓學生在學習歌曲的過程中，深入了解江南地區的文化背景。學生在欣賞江南美景的圖片和視頻后，可以體會到江南文化的獨特魅力，增強他們對本土文化的了解和認同感。此外，教師在教授“月亮的故事”跨文化主題內容時，應利用互聯網搜集不同國家的“月亮”主題音樂作品，通過為學生播放這些音樂作品，并講解其背后的文化故事，引導學生主動分享自己的音樂心得和文化體驗，以此培養學生的音樂素養和藝術審美能力，增強他們的全球視野和跨文化交流能力。

二、“互聯網+”視域下小學音樂混合式教學實踐挑戰

（一）教學理念滯后：傳統束縛，創新受限

盡管信息技術在教學中的應用已經日益普及，但許多學校和教育管理層的理念尚未及時更新，仍然停留在傳統的教學思維中，缺乏對互聯網技術的深入理解和重視，導致學校在硬件設施和軟件資源的投入上顯得不足，教師在培訓和支持上也未能得到足夠的重視。有一些學校雖然擁有了先進的技術設備，但在實際教學中仍然沿用傳統的教學方法，無法發揮互聯網技術的最大潛力，既限制了教學內容的多樣化，也阻礙了互動和參與式教學模式的推廣，從而影響了學生的學習效果和參與興趣。

（二）教學模式單一：缺乏創新，難以滿足需求

以“春到沂河”這一傳統曲目的教學為例。這首曲目本身具有豐富的文化內涵和藝術價值，但在實際教學中，往往被簡化為單純的演奏和模仿練習，無法滿足學生個性化和多元化的學習需求。在當前教育環境下，學生對學習內容和形式的期望更加豐富多樣，他們渴望通過互動、實踐和創造性活動來深入理解音樂。然而，傳統的教學模式未能給他們提供足夠的學習空間和機會，導致他們在音樂學習中無法進行深入探究和創新，影響了他們的學習積極性，也抑制了他們的創造力和獨立思考能力。

（三）個性化培養不足：忽視差異，發展受阻

個性化培養在促進學生全面發展和個性釋放中具有關鍵作用，然而在當前的教學實踐中，很多教師往往缺乏系統的教學策略和豐富的教學資源。具體表現為，雖然每個學生在音樂興趣、能力和學習風格上存在顯著差異，但在實際教學中，普遍存在“一刀切”的現象。教師在設計課程和選擇教學方法時，未能充分考慮學生的個體差異，導致許多學生無法在學習過程中獲得針對性的指導和支持。

以《我的家在日喀則》這一地域特色曲目的教學為例，教師因缺乏對學生學習能力和興趣愛好的了解，導致難以激發他們對這類音樂的學習興趣和情感共鳴，不僅影響了學生的學習效果，也阻礙了他們音樂潛能的充分發揮。

（四）技術應用不充分：技能欠缺，資源利用有限

現代信息技術為音樂教學提供了豐富的資源和工具，然而許多教師在技術應用方面仍然面臨技能欠缺的困境。以豎笛練習為例，教師可以利用互聯網搜集相關的教學視頻和互動練習資源。然而，一些教師缺乏相應的技術培訓和支持，無法做到科學整合搜集到的教學資源。技術應用能力的不足，影響了混合式教學模式的有效實施，以及學生在音樂學習中的體驗和效果。此外，互聯網雖然可以為教師提供大量的教學資源，但由于學校在技術設備和網絡環境方面的限制，許多優質資源難以在課堂上得到充分利用，導致信息技術在教育變革中的積極作用未能得到充分發揮，學生也因此失去了許多通過互聯網進行多樣化學習和實踐的機會。

三、“互聯網+”視域下小學音樂混合式教學實踐策略

（一）更新教學理念，融入“互聯網+”思維

在“互聯網+”視域下，要使小學音樂混合式教學取得顯著成效，就需要教師更新教學理念，并具備“互聯網+”思維。基于此，學習可以采取以下策略。首先，學校應組織教師參加“互聯網+”教育理念的專項培訓。學校應與教育技術公司或高校合作，由教育技術專家和資深教師共同設計和授課，通過線上和線下結合的方式著重講解最新的教育科技應用、互聯網教學資源的利用以及混合式教學模式的具體操作。其中，線上以直播或錄播視頻提供理論學習，線下則通過工作坊形式進行實際操作演練，旨在讓教師在培訓中實際操作設備，制作和發布教學視頻，使用互動工具進行模擬教學。其次，學校應組織教師定期舉行教學研討會，每次研討會需要確定一個主題，如“如何利用在線平臺進行音樂教學互動”，并邀請相關領域的專家進行專題講座。教師應在研討會上積極展示自己的教學設計和實踐成果，并進行互動討論和經驗分享。例如，某校在一次研討會上分享了如何利用網絡平臺組織學生開展“跳吧！跳吧！”集體舞的線上學習和線下展示活動，不僅調動了學生的參與積極性，也提高了課堂教學效率和教學效果。最后，學校應鼓勵教師積極參與在線教育社區和平臺，通過與全國乃至全球的教育同行交流，獲取更多的前沿教學資訊和資源。學校可以推薦教師加入釘釘、雨課堂等知名的在線教育論壇或社交媒體群組，讓教師與其他教育工作者交流最新的教育技術，分享和探討混合式教學的實踐經驗，不斷更新自己的知識結構，緊跟教育科技的發展潮流。

（二）構建多元化教學模式，豐富教學手段

微課是一種短小精悍的教學視頻，要求教師將復雜的音樂知識點濃縮到幾分鐘的微課視頻中，通過在線平臺發布給學生。因此，教師需要學習視頻制作技術，掌握如何使用愛剪輯、會聲會影等視頻編輯軟件，制作高質量的教學視頻。在制作的視頻中，需要包含樂曲演奏示范、樂譜分析和音樂背景介紹等內容，幫助學生了解基本知識點。

以《花之圓舞曲》的樂曲結構教學為例，教師可以制作一段5分鐘的微課視頻，詳細分析樂曲的各個部分，并在視頻中插入相關樂譜和音頻示范。翻轉課堂則是通過將傳統的課堂講授和課外作業環節顛倒過來，即學生在家中通過觀看教學視頻和完成預習任務來學習新知識，課堂時間則用于教師指導和答疑、學生互動和實踐操作。教師為了有效實施翻轉課堂，應提前錄制好教學視頻，設計相應的預習任務，如在線測驗、思考題等。在課堂教學中，教師應組織學生進行小組討論、問題解答和實踐演奏。

以《馬刀舞曲》教學為例，教師可以提前錄制一段視頻，講解樂曲的歷史背景和主要旋律，讓學生在家中觀看并完成預習任務。在課堂教學中，教師則帶領學生進行樂曲的演奏練習和討論活動。此外，教師將“跳吧！跳吧！”集體舞教學視頻上傳至網絡平臺，要求學生在家中觀看視頻，學習基本動作和技巧。在課堂上，教師則組織學生進行集體練習和表演活動，重點檢查和指導學生的舞蹈動作，有機結合線上學習與線下實踐，從而豐富音樂課堂教學內容，提升學生的學習體驗和參與感。

（三）實施個性化教學，關注學生個體差異

在教學中，教師應關注學生的個體差異，提供針對性的教學資源和支持，從而促進學生全面發展和潛能釋放。基于此，學校需要引入并使用先進的智能教學系統，如智慧樹，記錄并分析學生在課堂上的表現、作業完成情況和測試成績，生成詳細的學情報告。而教師則可以利用相關數據，精準定位每個學生的學習需求和潛能。例如，分析學生在音樂測試中的表現、課堂參與度和作業完成情況，識別出哪些學生在某些方面需要特別關注和指導。隨后針對學生的個性化需求，制定相應的教學計劃和策略，提供個性化的學習資源和指導。

此外，學校為了支持個性化教學，應開發豐富的個性化學習資源庫。例如，某校開發了一套針對豎笛學習的個性化資源庫，內容涵蓋從基礎到高級的各類練習曲目，并提供詳細的演奏示范視頻和互動練習平臺。學生通過這一平臺，可以根據自己的學習進度和興趣，自主選擇適合的學習資源，進行個性化學習。教師則根據學生的學習反饋，隨時調整和優化教學內容，確保每個學生都能夠獲得最佳的學習體驗和效果。需要注意的是，在個性化教學的實施過程中，教師應積極與學生進行溝通和互動，了解他們的學習需求和困惑，提供及時的幫助和指導。例如，在音樂學習中，對于具有特別興趣和天賦的學生，教師應提供更多的拓展性學習資源，鼓勵他們進行深入學習和創作；而針對學習有困難的學生，教師則以給予更多關注和輔導為主。

（四）加強技術應用培訓，提升教學能力

在“互聯網+”視域下，小學音樂混合式教學的成功實施，離不開教師技術應用能力的提升。為了確保教師能夠充分利用現代信息技術進行教學，加強教師的技術應用培訓至關重要。學校應舉辦技術應用工作坊，讓教師通過實際操作和案例分析，學習利用互聯網平臺進行互動教學、制作和發布教學視頻、使用在線測評工具等。工作坊可以設置不同的主題，如“如何使用視頻編輯軟件制作教學視頻”“如何在釘釘平臺上進行互動教學”等，每個主題的工作坊應包括理論講解和實際操作兩個環節，理論講解部分由技術專家講解相關知識和技巧，實際操作部分則由教師進行實操練習，并在專家指導下解決實際問題。例如，某校舉辦了一次關于“如何制作高質量微課視頻”的工作坊，邀請了資深教師和技術專家，通過現場演示和指導，讓參訓教師學會使用愛剪輯制作教學視頻，通過網絡平臺發布和分享視頻。

此外，學校應建立專門的在線學習平臺，匯集各種技術培訓資源，如視頻教程、操作手冊、案例分享等。例如，某校在校內學習平臺上，設置了一個名為“互聯網+音樂教育”的專題模塊，內容涵蓋從基礎的技術操作到高級的教學策略，鼓勵教師根據自己的需要，自主選擇學習資源，逐步提高自身的技術水平。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”視域下的混合式教學模式，不僅為小學音樂教學注入了新的活力，還為學生提供了更加豐富多彩的學習體驗和成長空間。盡管教師在實踐中仍面臨諸多挑戰，但通過更新教學理念、構建多元化教學模式、實施個性化教學和加強技術應用培訓，可以有效提升教學效果，促進學生全面發展。未來，小學音樂教育應充分發揮互聯網技術的優勢，繼續探索和實踐混合式教學模式，不斷優化教學策略和方法，以此培養學生的音樂素養和藝術審美能力，豐富學生的學習體驗，推動音樂教學的創新與發展。