多元表征在幼兒園自主游戲活動中的設計策略

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中明確指出，要優化“師幼互動”，使幼兒能“大膽放心地表達真實情緒和不同觀點”，并強調要以游戲為基本活動形式。基于此，在幼兒園教育中，教師應積極設計多元化的自主游戲活動，并提供豐富的表征材料，以此培養幼兒的多元表征意識，鼓勵幼兒根據個人感受與需求，勇于表達個人情感和觀點，使其真正成為游戲的主人翁。多元表征是指幼兒圍繞特定事物或者概念，運用圖畫、符號、動作、語言等方式進行表示的動態活動，旨在促進幼兒的深度學習，融合幼兒的多重感官體驗，動態反饋幼兒的思想、感受以及經歷等。在幼兒園自主游戲活動中，教師應鼓勵幼兒進行多元表征，使其能真實地反饋自己的游戲感知、直接體驗等。本文從自主游戲的預設、實施、回顧、評價四個階段，探討了如何在自主游戲活動中設計并組織多元表征活動，客觀分析并解讀幼兒的思想與情感，真誠理解幼兒在自主游戲活動中的體會與創意，并積極支持幼兒按照自己的靈感進行自主游戲。

一、預設階段的多元表征：記錄幼兒的游戲創意

自主游戲是幼兒根據自己的意愿與興趣，在特定環境中主動創造并積極參與的游戲模式，其核心在于充分發揮幼兒的自主性。在此過程中，教師應善于捕捉幼兒多元化的創意與突發奇想，實時記錄并分析幼兒的游戲需求，使他們能夠自主設計游戲主題、玩法等。基于此，在區域活動中，教師應組織幼兒自主進行多元表征，記錄他們的游戲創意，并據此安排游戲環節，確保幼兒能夠享受游戲的樂趣。

例如，在種植區，教師可以動態觀察幼兒的行為表征、語言表征。如，有的幼兒會講述自己在種植區播種、澆水的實踐經驗；有的幼兒則會暢想當各類農作物成熟后，可以舉辦野餐活動，這一想法迅速引起了其他幼兒的共鳴，于是幼兒開始討論野餐游戲，并在區域環境中自主尋找野餐時所需的墊子、帳篷等物品，自發地進行游戲。在游戲中，有幾個幼兒表示，燒烤十分適合野餐環境，并運用積木材料自主制作燒烤架，還用竹簽串起各種各樣的“蔬菜”。教師可以根據幼兒的動作表征和語言表征，及時記錄幼兒的游戲創意，并提煉出“野餐游戲”這一主題，隨后，教師與幼兒一同準備“野餐游戲”的各類道具，充分尊重并支持幼兒按照自己的創意進行游戲。

在預設階段，幼兒主要通過語言、動作等多元表征方式，最直接、最快速地反饋自己的需求。因此，教師應在預設階段以平等的視角觀察幼兒，并與幼兒和諧互動，引導幼兒通過詳細的語言表征，分享自己的靈感。同時，教師應鼓勵幼兒運用動作表征布置游戲場景，以此激發幼兒的主觀能動性，為自主游戲活動的順利開展奠定堅實基礎。

二、實施過程的多元表征：記錄幼兒的游戲體驗

自主游戲活動是一種完全以幼兒為中心的游戲形式。在自主游戲中，教師應鼓勵幼兒進行多元表征，勇敢表達自己的感受、經驗、思想以及情感，通過引導幼兒以自主探索、協作分工等方式進行游戲，幫助幼兒在自主學習的過程中不斷積累學習經驗，提高思維能力和感知能力，從而有效提升幼兒的核心素養。

（一）表征游戲玩法，豐富幼兒理解

從客觀角度來看，每個幼兒在自主游戲活動中都可能產生獨特的想法，對游戲規則、主題的理解也存在差異。因此，在游戲導入階段，教師可以設計多元表征活動，引導幼兒根據自己擅長的方式表征游戲玩法，以此促進幼兒之間的交流與分享，確保幼兒能夠真正理解游戲規則，從而有計劃、有重點地組織幼兒開展自主游戲活動。

例如，在“建構游戲：我心中的小學”活動導入階段，教師可以組織幼兒進行多元表征。幼兒可以通過語言表征描述自己心中小學的模樣；通過動作表征展現小學內各類建筑物的造型與特點；通過圖像表征展現小學的樣子，并結合繪畫表征描述小學生活。教師根據幼兒的多元表征，能夠準確判斷幼兒對小學的認知是否正確，以此分析幼兒是否能區分小學與幼兒園的不同性質。如果幼兒的表征正確，教師可以引導他們利用各種建構材料，自主搭建小學中的建筑物模型；如果幼兒的表征存在偏差，教師則可以利用豐富的照片、短視頻等視聽資源，引導幼兒認真觀察小學的環境特點與建筑物結構，幫助他們對比小學與幼兒園的異同。在幼兒充分理解游戲主題與玩法后，教師可以組織幼兒開展建構游戲活動，鼓勵幼兒通過動手實踐，還原小學建筑物的造型。這樣的活動設計，不僅能夠有效開闊幼兒的知識視野，還能促進師幼之間平等、和諧互動，讓幼兒在建構游戲中獲得成長與進步。

（二）表征游戲過程，記錄幼兒成長

自主游戲以其生成性、發展性以及創造性的特質，賦予了幼兒自由與個性化的游戲空間，使他們能夠自主記錄并描述個人的游戲經歷。基于此，教師應鼓勵幼兒通過多元表征活動，記錄游戲全過程，分享自己印象最深刻的游戲環節，通過多元表征與同伴、教師進行互動交流，從而有效積累幼兒的自主游戲經驗。

例如，在“角色游戲：理發店”自主游戲活動中，幼兒可以利用玩具剪刀、洗發水、染發劑等道具，分別扮演理發師、顧客的角色，通過親身參與游戲，深入了解理發店的環境和服務項目，并學習使用禮貌、文明的語言與同伴進行互動交流。在這一自主游戲的過程中，教師應鼓勵幼兒采用多元表征的方式記錄游戲過程，分享他們的游戲體驗。

例如，性格外向、善于表達的幼兒能夠通過語言表征的方式，分享自己在理發店剪頭發的經歷，并結合動作表征，形象地模仿理發師在為顧客剪頭發時的動作，詳細介紹各類道具的功能與用法。還有一些幼兒通過繪畫的方式記錄自己的游戲經歷。在繪畫表征中，有的幼兒畫出理發店的內部環境，如畫出鏡子、椅子、洗頭池等細節；有的幼兒畫出不同人物到理發店剪頭發的畫面；有的幼兒畫出顧客剪頭發前后的頭發變化；有的幼兒畫出理發師拿著剪刀與梳子的形象。幼兒根據繪畫表征呈現結果，可以直接描述畫中的內容，結合語言表征分享自己的游戲體會、游戲聯想等。這種多元表征的方式不僅能夠提高幼兒在自主游戲活動中的參與度，還有助于他們進行深入的總結與反思，從而在潛移默化中提高幼兒的多元表征能力。

（三）表征游戲感悟，發揮幼兒聯想

普遍而言，幼兒在參與高質量的自主游戲活動中，會獲得豐富且愉悅的游戲體驗，能夠在玩游戲時變得輕松、快樂、幸福，從而產生更多的創意與聯想。基于此，教師應引導幼兒運用多元表征的手法，記錄并反饋自己的真實感受與聯想，拓展幼兒的思維邊界。教師通過這樣的方式，能夠更準確地了解幼兒的游戲需求，為他們提供更加精準有效的支持與引導。

例如，在“紙牌魔術”自主游戲活動中，幼兒可以自由發揮想象，將紙牌拼組成自己喜歡的造型，如利用紙牌去制作一個“塔”的形狀，或者擺出龍、小狗等動物的造型。基于此，教師可以設計代表情緒的圖像標志，如笑臉代表幼兒的開心與快樂、哭泣的表情代表幼兒的不開心和失落；震驚的表情代表幼兒感到驚訝或意想不到等，精準反饋幼兒的游戲體驗和真實感悟。在游戲過程中，幼兒可以在自己的情緒起伏變得明顯時，使用圖像表征的方式，表達自己的想法和感受。

例如，當幼兒不知道該如何用紙牌拼組成各種造型時，可以使用“疑惑”“問號”等圖像標志，表達自己的迷茫與不解；當幼兒在用紙牌搭建各種造型時產生了成就感，則可以選擇笑臉來記錄自己這一刻的心情。這種圖像表征的方式不僅能夠促使幼兒在自主游戲活動中關注自己的情感體會、實時分享游戲感悟，還有助于教師及時進行干預與指導，以精煉且有效的方式回應幼兒，使幼兒能夠全神貫注地投入自主游戲活動。

總之，在游戲過程中，幼兒可以通過多元表征的方式，記錄游戲的具體玩法、探索過程以及取得的成果，并通過表征記錄分享自己的游戲收獲。這種做法有利于提高幼兒的游戲參與度，增強幼兒的自主意識，使幼兒學會真實記錄和自主表達，從而有效培養了幼兒的綜合素質。

三、回顧階段的多元表征：記錄幼兒的游戲感受

在幼兒園自主游戲活動中，教師不僅要支持幼兒自主玩游戲，還應認真觀察并反饋幼兒在游戲中的動態成長，鼓勵幼兒自主回顧、總結玩游戲的經歷與心得，以此培養幼兒的反思性意識與總結能力。在此過程中，教師應支持幼兒運用多元表征的方式，記錄自己的游戲感受和成長體會，幫助他們學會自我監控游戲過程與效益，深化幼兒的游戲印象，使其能夠在后續的自主游戲活動中有效遷移已有經驗、規避不足等，從而在原有水平上得以發展，受益終身。

例如，在“對戰游戲”自主游戲活動中，教師可以讓幼兒自由分組，使用沙包、紙團、毛球等道具，在場地內進行投擲，投中其他小組成員可以獲得游戲積分，被投中的小組則會減少游戲積分，以此鍛煉幼兒的投擲技巧，培養他們的團隊合作意識。在游戲結束后，有些幼兒感到意猶未盡，渴望與他人分享自己的游戲體驗。因此，教師可以設計多元表征活動，將語言表征與動作表征相結合，引導幼兒主動回想并講述自己在游戲中的精彩表現和真實感受，以及自己所看到的令人印象深刻的場面。這樣的教學策略不僅能夠讓教師及時了解幼兒的游戲體驗，還能激發幼兒的游戲興趣，并促使他們自主總結游戲經驗。

在上述案例中，教師在游戲回顧階段引導幼兒通過多元表征的方式，記錄游戲感悟與心得，培養幼兒的反思意識和總結能力，為其未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。同時，教師還可以從幼兒的多元反饋中，深入了解哪些游戲片段給幼兒留下了深刻印象，這些信息為教師的后續指導與支持提供了寶貴依據。

四、評價階段的多元表征：展現幼兒的個性特點

《評估指南》明確指出，教師應設計過程性、發展性的評價活動，動態反饋幼兒的成長與進步，突出幼兒的個性特點。基于此，在自主游戲的評價階段，教師可以通過設計多元表征活動，記錄幼兒在游戲中展現出來的個性特點、學習優勢以及進步情況等，實時反饋各類自主游戲活動的成效與不足，充分發揮評價的導向作用，為幼兒全面發展做好充分的準備。

例如，在“星星小劇場：龜兔賽跑”表演游戲活動中，教師可以設計一系列游戲評價，不僅要綜合評價幼兒在扮演烏龜、兔子形態，以及復述、表演龜兔賽跑故事中的語言表達能力與肢體語言能力，還要評價幼兒在游戲中所展現的團隊協作能力、想象能力以及創造能力等。除了教師專業評價外，幼兒也可以通過多元表征的方式，進行自評與互評。幼兒可以通過語言表征方式，評價自己或同伴在游戲中的能動行為、個體特點等，說出自己或者同伴的優點和特色，并分享自己在角色游戲中遇到的難題與解決策略，既要肯定自己，也要學會欣賞他人，能夠理性面對問題與缺點。幼兒還可以通過肢體表征的方式，擁抱幫助過自己的同伴，如可以擁抱在自己無法說出臺詞時，主動幫助自己的同伴，或者鞠躬感謝在困難時刻伸出援手的伙伴。

此外，幼兒還可以通過繪畫表征、圖像表征等方式，如畫出“龜兔賽跑”故事的關鍵情節、角色表演時所使用的道具等，直觀展現游戲活動的亮點與成效。在多元表征活動中，幼兒通過學習如何進行游戲評價，從而形成良好的自我教育與自我管理意識，為其全面發展奠定了堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，在幼兒園自主游戲活動中，教師設計多元表征活動有利于反饋幼兒的游戲體驗、成長變化，使幼兒能夠從小養成勇敢表達、善于記錄的好習慣。因此，教師應在游戲預設環節應巧妙設計多元表征活動，實時捕捉并落實幼兒的游戲創意，尊重幼兒的意愿組織游戲活動。在自主游戲活動的組織過程中，教師應引導幼兒通過多元表征進行分享與反饋，并在回顧階段記錄幼兒的游戲感受。此外，在游戲的評價環節，教師通過設計多元表征活動，促進幼兒的自評與互評，同時利用多元表征反饋自主游戲評價結論，逐步提高幼兒參與游戲的自主性，幫助幼兒樹立自信，形成自主學習意識，通過不斷優化自主游戲活動的實施環境，為幼兒全面發展提供助力。