小學數學四則運算教學的趣味策略

四則運算是小學數學教育中的“地基”，具有抽象特點，這讓許多學生覺得枯燥且難以理解，導致正確率不高、效率低下，還對這部分內容產生畏難情緒。為激發學生學習興趣、提高教學效果，本文探討小學數學四則運算教學的趣味策略，通過采用系列創新方法，助力學生更好地掌握四則運算，培養學生的數學思維與解決問題的能力。

一、小學數學趣味教學的意義

（一）活躍課堂氣氛，轉變學生學習心態

趣味化的教學方法能夠改變課堂氛圍，使其從沉悶變得生動活潑，這對學生的學習態度、興趣培養以及心理狀態都有著積極的影響。教師采用設計數學游戲、組織解題競賽、利用數學故事和謎題來引入數學概念等方式，可以豐富課堂內容，讓學習過程充滿樂趣，從而吸引學生的注意力，促進師生之間、生生之間的互動。這種積極的、開放的學習環境有利于知識的吸收與內化。

當數學被賦予生活情境，以游戲或競賽等形式呈現時，它就不再是那種遙不可及的抽象概念，而是與日常生活緊密相連的實用工具。這種認知上的轉變能夠消除學生的恐懼心理，激發他們探索數學奧秘的好奇心，培養他們的學習興趣和自信心。學生參與趣味化的數學活動，在實踐中體驗到成功的喜悅，這會激發他們的內在學習動機，使他們逐漸建立起“我能學好數學”的信念，為他們未來的學習和人生發展積累寶貴的財富。

（二）結合學生興趣點，提高數學教學效率

學生學習興趣和注意力呈現出易分散、對新鮮事物充滿好奇、偏好有趣且富有創意的學習內容的特點。針對這些特點，教師在設計數學教學活動時，巧妙結合學生的興趣點，將抽象的數學知識與他們喜聞樂見的事物相融合，能有效吸引學生的注意力，在潛移默化中提升教學效果。

結合學生興趣點的教學方法能夠激發學生的學習熱情。教師將數學知識融入故事、動畫、音樂等學生喜聞樂見的形式中，可以為學生創造充滿趣味性的學習環境，吸引學生的注意力，使他們在享受故事、觀賞動畫或聆聽音樂的過程中，自然而然地接觸并吸收數學知識。這種寓教于樂的方式，讓學習過程變得輕松愉快，能提高學生的參與度，使他們在不知不覺中沉浸于數學的世界，延長注意力的集中時間。

學生正處于認知發展的關鍵時期，他們對于形象、直觀、生動的內容更容易產生深刻的印象。將數學知識巧妙地融入故事、動畫等具象化的情境中，不僅為學生理解和記憶知識提供有力支撐，還為學生提供了豐富的想象空間，激發他們的創造潛能，鍛煉他們的思維能力，培養創新意識和表達能力。

（三）摒棄傳統教學的固化呆板，提升學生綜合素養

隨著教育理念的不斷進步和教育改革的持續深入，人們逐漸認識到，學生綜合素養的提升對于其個人成長和社會適應能力的重要性，遠遠超出單純的知識積累。趣味化的教學方法摒棄了傳統教學的固化和呆板，有效地激發了學生的學習興趣和主動性。

在趣味化的課堂上，教師會設計富有創意和吸引力的教學活動，將抽象的數學知識轉化為生動有趣的學習內容。這使得學生在輕松愉快的氛圍中主動探索、發現和應用數學知識，從而提高了學習效率，培養了學生的觀察力、想象力和思維能力。在這樣的學習過程中，學生在觀察數學現象、思考數學問題時，能夠更加靈活、深入地理解和掌握數學知識。

同時，多樣化的教學活動還能提升學生的綜合素養。在趣味化教學中，教師不僅關注學生的數學知識掌握情況，還注重培養學生的創造力、溝通能力和團隊合作精神。綜合素養的提升有助于學生更好地學習數學，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

二、小學數學四則運算教學的趣味策略

（一）創設生活情境，打牢加減法運算基礎

加減法運算是構建更復雜算法和概念的基礎，也是學生日常生活中頻繁應用的基本數學技能。為了幫助學生更好地理解和掌握加減法運算，教師可以創設貼近學生生活實際的情境，將抽象的數學運算融入具體的生活場景中，讓學生在情境中自然地學習和運用加減法，從而提高學習的有效性和實用性。

以學生上下學為例，小明從家經過郵局到達學校，家到郵局的距離為893m，郵局到學校的距離為1145m。教師可以提問：“家到學校的距離為多少米？”這個例子貼近學生生活，學生能較快想出計算方法，即兩部分距離相加，如圖1所示，893+1145=2038（m）。

在學生作答完成后，教師適時總結：“把兩個數合并成一個數的運算，叫作加法”“相加的兩個數叫作加數，加得的數叫作和”，使具體生活情境與數學知識有效融合。

在加法基礎上，教師可以將上述問題變形為：“小明從家經過郵局到達學校，距離為2038m，家到郵局的距離為893m，郵局到學校的距離為多少米？”面對這一問題，少數學生能較快列出2038-893=1145（m）。進一步將問題變形：“小明從家經過郵局到達學校，距離為2038m，郵局到學校的距離為1145m，家到郵局的距離為多少米？”班級所有學生異口同聲回答2038-1145=893（m）。

教師此時提問：“什么是減法？”學生能較快得出，用和減去其中一個加數的運算是減法的結論。教師在此基礎上進行補充總結：“已知兩個數的和與其中一個加數，求另一個加數的運算，叫作減法”“在減法中，已知的和叫作被減數”，然后和學生一起總結加減法各部分的關系。

（二）鼓勵動手操作，夯實乘除法運算基礎

學生在學習乘除法時，往往對基礎數學概念的本質理解不夠深入，對運算規則的掌握也不夠牢固。然而，乘除法背后蘊含著非常豐富的數學邏輯和實際應用背景，是理解更復雜數學概念和解決實際問題的基礎。針對學生在此領域的困難，采取動手操作的教學策略顯得尤為重要。

根據皮亞杰的認知發展理論，兒童進行動手操作，并根據自己經驗來構建知識，對于抽象概念的掌握尤為關鍵。乘除法作為較為抽象的數學概念，學生通過具體材料的操作，能夠實現從具體到抽象的過渡，逐步建立起對乘除法運算規則的內在理解和運算技能的熟練掌握。

教師可以利用小棒、積木等教具來進行乘除法的教學。例如，在講解“3×4=12”時，教師讓學生先擺出3組小棒，每組4根，然后數一數總共有多少根小棒。經過這樣的操作，學生能夠直觀地看到乘法運算的結果是重復加法得到的，進而理解乘法的本質，即“求幾個相同加數的和”。這樣的教學方式不僅幫助學生掌握了乘法的基本概念，還培養了他們的動手能力和空間想象能力。

在教授除法時，教師同樣可以利用小棒進行分堆操作。教師先給出一定數量的小棒（如12根），然后要求學生按照指定的份數（如4份）進行平均分配。在分配過程中，學生能直觀地看到每份有多少根小棒，從而理解除法的概念，即“已知總數和份數，求每份的數量”。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解除法的含義和運算規則。

此外，教師還可以和學生一起總結乘除法的內部關系，進一步鞏固他們對乘除法運算的理解和掌握。

（三）設置闖關游戲，層層深入助力學習

游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，能夠激發學生的好奇心和求知欲。在四則運算教學中，教師可以設置一些闖關游戲，讓學生在游戲中學習和掌握四則運算的知識和技能。

在設置闖關游戲時，教師需注重游戲的層次性和遞進性。可以從簡單的口算題開始，逐漸過渡到復雜的筆算題和應用題，讓學生在不斷挑戰中提高自己的運算能力和思維水平。同時，教師還需注重游戲的趣味性和互動性，通過設置獎勵、競爭等方式來激發學生的參與熱情和積極性。

例如，教師可以設計“數學王國探險”的游戲，將四則運算的知識點設計成不同的關卡，讓學生在探險的過程中逐一挑戰關卡。每個關卡設置一些口算題、筆算題等讓學生進行練習，只有正確完成題目才能進入下一個關卡。

第一關，加減運算的初探。學生將面對一系列簡單的加減運算題目，旨在幫助學生復習和鞏固基本的加減運算規則，為后續更復雜的運算打下基礎。通過這一關，學生初步感受到數學運算的樂趣，并建立起對數學的信心。

第二關，乘除運算的冒險。學生將接觸到乘法和除法運算。本關的難度相較于第一關有所提升，但同樣充滿趣味性。學生在不斷完成解決題目的過程中，逐步掌握乘除運算的基本方法，并學會如何在實際問題中應用運算。

第三關，加減帶小括號的挑戰。學生將遇到帶有小括號的加減運算題目。這有助于他們理解小括號在運算中的優先級作用，并學會如何正確地進行帶括號的運算，從而進一步提升學生的運算能力。

第四關，乘除帶小括號的考驗。本關的難度進一步加大，學生將更加深入地理解小括號在運算中的作用，并學會如何靈活運用規則進行復雜的運算。

第五關，加減乘除的綜合運用。學生將面對包含加減乘除四種運算的綜合題目，旨在檢驗學生對四則運算規則的掌握程度以及他們的綜合運用能力。通過這一關，學生能更全面地了解數學運算的多樣性和復雜性。

第六關，加減乘除帶小括號的終極考驗。作為游戲的最后一關，第六關將包含所有類型的四則運算題目，并帶有復雜的小括號結構，旨在檢驗學生的運算能力和解題技巧是否達到巔峰狀態。學生需要充分展示自己的數學才華和解題能力。

通過“數學王國探險”游戲化教學方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習和掌握四則運算的知識和技能。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還促進了他們自主學習和合作學習能力的發展。學生不斷挑戰和突破各個關卡，逐步建立起對數學的信心和興趣，為未來的數學學習打下堅實的基礎。

（四）開展合作探究任務，促進知識內化吸收

合作探究作為一種高效且富有創新性的學習方式，在四則運算教學中扮演著重要的角色。它能有效促進學生間的交流與合作，顯著提升學生的思維能力和解決實際問題的能力。

為充分發揮合作探究在四則運算教學中的優勢，教師需精心設計合作探究任務，并在實施過程中注重多個方面的策略，以保證任務的針對性和實效性。合作探究任務的設計應緊密圍繞四則運算的核心知識點，同時設計具有實際情境或生活背景的問題。讓學生在解決問題的過程中自然而然地運用四則運算知識，從而加深對知識點的理解和掌握。

任務的難度和梯度應根據學生的實際情況和能力水平進行合理設置。對于基礎較弱的學生，可以從簡單的加減運算開始，逐步過渡到帶括號的加減混合運算；而對于能力較強的學生，則可以設計更復雜的乘除混合運算或帶有多個步驟的綜合運算問題。教師通過設置分層任務，確保每個學生都能在合作探究中找到適合自己的挑戰，并在這個過程中獲得成就感。

在合作探究前，教師應根據學生的性格、興趣和學習能力進行合理分組，確保每個小組的成員在能力和性格上能夠互補。為每個小組成員分配具體的角色，如組長、記錄員、發言人等，以明確各自的責任和任務，促進小組內部的分工與合作。

在合作探究的過程中，教師需密切關注學生的表現和問題，并及時給予指導和幫助。當小組遇到難以解決的問題時，教師可以采取提問、引導或提供相關資料等方式，幫助學生理清思路，找到解決問題的方法。同時，鼓勵學生大膽嘗試，勇于表達自己的觀點和想法，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

在合作探究結束后，教師應及時對學生的合作成果進行反饋和評價。既要表揚和鼓勵學生，以增強他們的自信心和學習動力，又要指出學生在合作過程中存在的問題和不足，并提出具體的改進建議，此外，教師還應根據學生在合作探究中的表現，適時調整任務的難度和梯度，以確保每個學生都能在合作探究中獲得持續的發展。

三、結語

綜上所述，在小學數學四則運算教學中，采用創設生活情境、鼓勵動手操作、引入順口溜、設置闖關游戲和開展合作探究任務等方法，能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的運算能力和思維水平。需要注意的是，趣味化的教學策略并非萬能之策，教師應根據學生的實際情況和教學內容進行靈活運用。在實際教學中，要重視學生的個體差異和興趣愛好，因材施教，使每個學生都能在自己適合的學習方式中取得進步。同時，教師還需注重趣味化教學與傳統教學的有機結合，取長補短，共同促進學生的全面發展。