數字化背景下的初中道德與法治信息化教學

現階段，在課堂上踐行信息化教學已經成為一種趨勢，對課程的發展和學生的成長也都有著不容忽視的重要意義。本文主要圍繞數字化背景下初中道德與法治課程的信息化教學展開，主要探究了三個問題：一是信息化教學之于初中道德與法治的積極意義；二是初中道德與法治開展信息化教學的注意事項；三是數字化背景下初中道德與法治開展信息化教學的策略。

一、信息化教學之于初中道德與法治的積極意義

道德與法治是義務教育階段的思政課，它基于社會發展和學生成長的需要而建立，整合了正確的政治思想、道德規范和法治觀念。其期望是通過課堂上對課程知識的教學，提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養；同時，通過循序漸進的系統化教學，實現培養社會建設和民族復興接班人這一根本育人目標。

（一）教師能利用信息技術開展更準確的學情分析

教育主要是圍繞學生主體開展的活動，學生的認知和能力會影響教育開展時的順利程度，學生的參與和配合也會影響教育最終的效率、效果和有效性，尤其是在以知識教學為載體的育人視角下。因此，在設計教學活動前，教師需要對學生的學情展開全面分析，以了解學生的認知水平、能力水平和興趣愛好。基于這一點，信息化教學之于初中道德與法治的積極意義就體現在學情分析上。在信息技術的輔助下，教師能更準確地分析學生的學情。

（二）教師能利用信息軟件進行更生動的知識呈現

課程教學需以知識為載體，以對知識的教學為起點，借著教學知識的過程來完善學生的認知、拓寬學生的視野和開發學生的思維。理解并掌握課程知識是學生學習的第一要務，只有理解并掌握了足夠多的知識，學生在解決問題時對知識的遷移和應用才會更加得心應手。從這一角度出發，信息化教學之于初中道德與法治的積極意義就體現在知識呈現上。教師可以利用信息軟件來對知識進行更加生動的呈現，以吸引學生視線和集中學生注意力。

（三）教師能利用信息設備實現更高效的師生互動

互動是思維碰撞與交流的前提，教育雖然主要圍繞著學生主體開展，但教師的主體價值同樣不能忽視。在課堂上，教師與學生是一組能產生相互影響的關聯主體。教師相對學生掌握了更多所屬課程領域的專業知識和專業技能，而學生還處于建構知識和學習技能的初級階段。教師走過了比學生更長的路，可以為學生在初級階段的學習提供有價值的指導。因此，信息技術對于初中道德與法治的積極意義還進一步體現在師生互動上，讓教師能在互動中指導學生學習。

二、初中道德與法治開展信息化教學的注意事項

信息化教學是一種基于現代教育理念指導，借助信息技術手段開展現代化教學的教學理念和模式。將信息工具引入課堂并進行科學開發和合理利用，是踐行信息化教學的關鍵。相對于傳統的教學理念和模式，信息化教學更契合數字化的時代背景，也更契合學生在數字化背景下成長和發展的需要。

（一）合理規劃，避免過度依賴信息技術

對于信息化教學，很多教師存在認知層面的誤區，認為信息化教學是應用信息技術教學知識的教學模式。他們覺得用信息工具替代傳統教學工具開展教學就好，將信息工具應用于課堂教學實踐中等于開展了信息化教學，而信息工具的優勢又強化了這種錯誤認知，導致課堂教學越來越依賴信息技術，使信息工具的應用失去了本來的意義。因此，在開展信息化教學時，教師應在教學設計上做到合理規劃。

（二）整體規劃，避免教學停留在形式上

在教學視域下，任何教學工具的引入、任何教學方法的踐行以及任何教學理念的更新，都需要服務于內容而非形式。優化與改革的目的是更高質、高效地開展教學，而不是將教學活動裝飾得更美。針對信息化教學而言，在課堂上，教師對信息工具的使用應以提升教學質量和效率為目的，基于整體規劃篩選和應用信息工具，確保信息技術與教學內容有機融合。無法助力教學的信息工具，即便再先進也不必應用于課堂。

（三）按需規劃，保障教學目標順利達成

教育需要“逐新”，也需要“戀舊”。新的教學工具出現，不代表舊的教學工具就全都要被淘汰，如何選擇和規劃要看課堂教學的實際需求。換言之，信息化教學雖然需要用信息手段開展教學，但在課堂有需要時，教師仍需將現代化的教學工具與傳統的教學工具搭配起來使用，以求收益最大化。也正因如此，初中道德與法治教師在開展信息化教學時還要做到按需規劃，以保障教學目標順利達成。

（四）按學規劃，保障學生需求得以滿足

在影響教學有效性的諸多因素中，學生的不配合和無法配合產生的影響最大。理論上，教師可以選擇任何一種契合當下時代背景的教學模式開展教學，也可以在課標要求的范圍內自由規劃課堂教學實踐，但學生之間存在著客觀的個體差異。即使是已經在無數次實踐中得到驗證的教學規劃，也不可能適用于所有人。因此，在開展信息化教學時，初中道德與法治教師還要做到按學規劃，以保障學生需求得到滿足。

三、數字化背景下初中道德與法治開展信息化教學的策略

信息化教學的輔助工具大致包含四類：第一類是用于建構知識的工具，第二類是用于引導協作交流的工具，第三類是用于輔助情境探究的工具，第四類是用于統計數據和評估教學的工具。不同類型的工具有著側重不同的功能價值，能為教學提供不同形式的助力，或者說能在教學的不同階段提供助力。教師若想保障信息化教學的有效開展，需要結合不同類型信息工具的具體功能來設計與開展教學實踐。

具體而言，在課前的備課環節，教師需要科學使用電子課件，依托電子課件完成知識整合；在課上的教學環節，教師需要科學使用微課視頻，依托微課視頻進行重點解析；在課上的探討環節，教師需要科學使用希沃白板，依托希沃白板引導課堂互動；在課后的總結環節，教師則需要科學使用電子檔案，依托電子檔案來實現精準評價。

（一）科學使用電子課件，依托電子課件完成知識整合

信息化教學的實踐是從備課開始的，課前的準備工作包含了對知識的篩選、整合和重構。教師在課上開展的教學需要圍繞一個相對完整的知識體系展開，以便于為學生建構結構更完整的知識認知。而在對知識的整合上，教師需要用到的是電子課件。在將信息技術引入備課環節后，教師可以利用電子課件來完成對課程知識的整合。

以統編版初中道德與法治七年級上冊第一單元第二課“正確認識自我”的教學為例，在教學這一課時，教師要做的是帶領學生認識自己，然后，需要教會學生如何做更好的自己。因此，這一課教學的核心可以被定位為“自我認知與規劃”。要想幫助學生建立對自我的認知和完成對自我的規劃，教師需要在教材內容以外適當引入一些生活案例來作為補充說明，以便于完善學生對自我和自我價值的認識。

在信息化教學視角下的備課工作中，教師需要先著手制作電子課件。過程中，教師需要借助網絡信息庫和資源庫來搜集可用的教學資源，包括圖片、視頻、電子書等。完成篩選與整理后，教師可以將整理好的可用資料編排進電子課件中。電子課件能保留這些資料的原始格式，教師不必再進行轉換，因此依托電子課件完成的知識整合會更加高效。

（二）科學使用微課視頻，依托微課視頻進行重點解析

每一個課時中的知識都會有重點和非重點、難點和非難點之分。一些知識看起來不那么重要，但能對重點或難點知識進行補充說明，因此不能去掉。而重點知識和非重點知識被混在一起后，學生就很難分清哪些是重點，這會導致學生的學習抓不住核心內容。因此，在信息化教學視域下開展教學時，教師需要科學使用微課視頻來突出重點和解析重點。

以統編版初中道德與法治七年級上冊第三單元第九課“守護生命安全”的教學為例，這一課時的教學圍繞著“生命安全”展開，是生命教育中不可缺少的一個組成部分，對學生正確生命認知和正確生命觀念的建構具有重要意義，需要學生進行重點學習。在這一課中，教師教學的重點是“增強學生的安全意識”，教學的難點則是“樹立學生的規則意識”和“增強學生的風險意識”。教師需要同步推進對學生安全意識、規則意識和風險意識的培養，以便于為學生樹立對生命安全的正確認識。

因此，在信息化教學視角下的課堂教學實踐中，教師可以引入以“安全意識”“規則意識”和“風險意識”為主題的三個微課視頻，借助微課來細致解析這三個概念。微課視頻在知識講解方面的系統性和完整性有助于學生攻克本課的重難點。

（三）科學使用希沃白板，依托希沃白板引導課堂互動

課堂上的互動主要有兩種模式：一種是學生與學生間的互動，另一種是學生與教師間的互動。其中，學生與學生間的互動注重分享，互動雙方可以交換自己的想法或嘗試用自己的觀點說服對方；學生與教師間的互動則更注重教師對學生的引導。在數字化背景下開展信息化教學時，初中道德與法治教師可以依托希沃白板來引導課堂互動。

以統編版初中道德與法治七年級上冊第四單元第十三課“實現人生價值”的教學為例，這一課的核心關鍵詞是“人生價值”，主要觀點有兩個：一是在勞動中創造人生價值；二是在奉獻中成就精彩人生。美好的生活是靠人的雙手創造的，每一個人都是社會上的一顆螺絲釘，看似不起眼，但能發揮重要作用。

在這一課的教學中，教師需要為學生建立對人生價值的正確認知，并幫助學生樹立實現人生價值的理想和信念。但在結合實際解讀人生價值的概念時，許多學生會產生困惑，例如“個體的力量微小，不足以撬動社會，是否說明少我一個也不會對社會的發展造成影響”。針對這一困惑，教師可以在信息化教學的理念下，科學使用希沃白板引導學生展開互動性更強的主題辯論，主題可以是“是否每一個人都無可或缺”。在辯論的過程中，學生的困惑能夠得到解答。

（四）科學使用電子檔案，依托電子檔案實現精準評價

對教學的精準評價能實質性提升教學質量、效果和有效性。評價的實效性直接關聯到教學的實效性，教師在設計和實踐教學時必須充分考慮評價因素，提升評價的全面性和準確性具有一定的必要性，需做出有針對性的處理。因此，在數字化背景下開展信息化教學時，初中道德與法治教師應科學使用電子檔案，以實現精準評價。

以統編版初中道德與法治七年級下冊第二單元第四課“揭開情緒的面紗”的教學為例，青春期的學生情緒變化無常，是一個普遍特征。道德與法治教材在編排上充分考慮了初中學生身心的發展規律，有針對性地設計了有關情緒認知和情緒管理的課時，旨在通過課堂教學教會學生如何正確看待情緒的變化以及如何管理自己的情緒。這一課主要圍繞“青春的情緒”和“情緒的管理”這兩個小主題展開。結合學生青春期身心的發展規律，教師在教完這一課后的評價應結合學生在情緒認知與管理方面的變化來進行，即結合學生的實際表現來評估學生對情緒的理解情況。

對此，教師應基于信息化教學的基本理念，利用統計評估工具為學生建立電子檔案，并將課上課下觀察到的數據都輸入其中。經過一定的時間周期后，再綜合電子檔案中的數據，對本課的教學效果展開精準評價。

四、結語

綜上所述，信息化教學是依托信息技術、信息設備和互聯網開展的教學模式。隨著信息時代的到來和教育信息化改革的推進，信息化教學被廣泛應用于不同學段、不同學科的課堂教學實踐中，并在一定程度上推動了課堂教學的高效開展。針對初中道德與法治課程的教學而言，信息化教學具有助力學情分析、助力知識呈現和助力師生互動的積極意義。科學設計和合理開展信息化教學，也有助于課程育人目標的達成以及課程育人價值的發揮。因此，在傳授知識和培養人才的雙重目的下，初中道德與法治教師需要落實對信息化教學的合理規劃、整體規劃、按需規劃和按學規劃。通過科學使用電子課件、微課視頻、希沃白板、電子檔案等工具，實現高效教學和有價值育人。

注：本文系江蘇省“十四五”2023年度教師發展研究立項課題“人工智能賦能教師專業發展的實踐研究”（課題編號：jsfz-b28）的階段性研究成果。