議題式教學在初中道德與法治復習課上的應用

新課標提到，道德與法治教學中要“構建綜合性課程”。在初中法治復習課上，學生需要綜合所學知識構建知識體系，以鞏固對知識的記憶，這本身具有一定的綜合性。而議題式教學的運用將學生作為課堂教學的中心，通過議題的引導，讓學生在討論中自主構建知識體系，這有助于培養學生的綜合素養，促進學生在復習課上的深度學習。

一、議題式教學的概念解讀

議題式教學是一種以學生為主體的教學方法，在課堂教學中，這種方法以議題為核心，以問題為導向，引導學生圍繞中心議題、在問題的指引下進行深入探究，從而促進學生的知識建構、批判性思維和問題解決能力的培養。在這種教學模式下，教師不再是知識的單一傳遞者，而是轉變為學生學習的引導者和促進者，通過精心設計的議題激發學生的學習興趣，鼓勵他們主動參與、積極思考和合作交流。

二、議題式教學在初中道德與法治復習課上的應用價值

（一）培養學生的道德修養和法治觀念

議題式教學較為靈活，通過議題討論，在其中引入具體的生活實例或社會熱點，可以使抽象的道德和法律規則更加貼近學生的日常生活，增強學生對這些規則的感知。教師可以通過關于社會道德、學生道德等道德方面的議題，如“假期作業的道德責任”，讓學生在討論中學習關于責任和誠信的道德概念，理解這些概念背后的法律基礎；又如版權法對抄襲的界定，通過實際情境來學習道德和法律，促使學生看到道德行為與法律規范在現實生活中的直接應用，從而自然而然地在內心形成遵守法律、踐行良好品德的自覺意識。

通過圍繞中心議題的討論，學生能夠在交流過程中聽取不同的意見，增進對問題多角度的理解，這有助于學生建立一個全面且平衡的道德和法律觀念框架。比如，對于“是否應該為環保犧牲個人便利”這一議題，學生不僅要考量個體利益與公共利益的關系，還要了解相關的環保法規及其對社會和個人生活的影響。在這個議題的討論中，學生能夠更加深入地理解法律不是孤立的規定，而是為了調整社會行為和解決道德沖突而存在的。因此，議題式教學通過讓學生親身參與并深度反思，有效增強了學生的道德修養和法治觀念。

（二）培養學生的獨立思維和批判性思維

議題式教學鼓勵學生主動思考、質疑現有觀點以及構建基于邏輯和證據的自己的特有立場。在探討中，學生需要對各種看法進行分析，辨別其優劣，形成自己獨到的見解。在這一過程中，學生能夠學會如何運用獨立思考的能力、使用批判的眼光審視各種信息以及如何將道德原則與法律規范相結合，來評估特定情形下的行為是否妥當。這種能力的培養不局限于課堂內的學習，有助于他們在日常生活中遇到道德和法律問題時能夠具備獨立思考的關鍵能力，做出理性判斷。

此外，通過對議題的深入討論與反思，學生逐漸學會如何從多個角度分析問題，并在辯論中鍛煉提出問題、構建論證和反駁他人觀點的能力。這一過程強調批判性思維的實際應用，促使學生在實踐中不斷加強這一能力。正是這樣的互動推動了學生認知能力和邏輯思維能力的全面提升，促使學生更加客觀、公正地評價各種信息，從而為他們的學術生涯乃至日后的社會生活打下堅實的基礎。

（三）培養學生的社會參與和責任意識

基于大單元視角，在初中道德與法治復習課上開展議題式教學，顯著促進了學生社會參與和責任感的發展。

一方面，通過深入探討與社會密切相關的道德和法治議題，學生不僅能夠了解這些議題的理論背景，更重要的是，他們開始思考自己在這些問題中的角色和責任。例如，在討論環保、誠信或者公平正義等議題時，學生在思考中被引導著考慮個人行為對社會的影響，以及個人如何通過遵守法律和展示良好的道德品質來貢獻于社會。這就有力強化了學生的認知，讓學生認識到每個人都是社會的一分子，每一份個體的努力都會對整個社會產生影響。因此，學生通過對話和辯論加深了對社會責任的認識，了解了承擔個人責任的必要性。

另一方面，議題式教學通過啟發式、探究式的對話提升了學生對社會事件的關注度，并激發了他們解決社會問題的興趣。學生在課堂上激烈討論各種案例，通過識別問題、分析問題和解決問題的過程，無形中鍛煉了他們的社會參與能力。比如，針對當前的“網絡欺凌”議題，學生不僅要探究法律如何處罰此類行為，還要思考如何從根本上預防并解決這一社會問題。在這一過程中，學生能夠認識到通過積極地參與和運用合法途徑來促進社會變革，從而逐漸形成主動參與社會活動、積極履行公民責任的態度。

（四）培養學生的表達能力和溝通能力

議題式教學在初中道德與法治復習課上的應用極大地提高了學生的表達能力和溝通能力。在議題式教學中，教師組織學生圍繞特定的道德或法律議題進行開放性的討論，鼓勵學生表達自己的觀點，傾聽他人的立場。這一互動過程不僅是學生是單方面地表達自己，更重要的是學習如何以禮貌和有效的方式進行對話，培養他們的語言表達能力和理解能力。此外，學生在表達自己的看法時需要邏輯清晰、條理分明，這促使他們在準備發言時更加注重思考的深度和廣度，從而在不斷的實踐中提高自己的表達能力。

隨著議題討論的深入，學生不可避免地會遇到意見不合的情況，他們必須學會如何通過有效的溝通技巧來進行辯護與協商。在這一過程中，批判性思維的運用有助于學生在辯論中提出有力的論據，同時鍛煉他們的應變能力和說服技巧。正是這種在現實交流中的鍛煉有效提升了學生解決實際問題的溝通技巧，讓學生在激烈的爭論中也能夠思考如何在保持自己立場的同時尊重對方觀點，并尋找可能的共同基礎。

三、議題式教學在初中道德與法治復習課上的應用策略

（一）基于復習內容，確定中心議題

議題式教學需要教師通過詳細的課程復習計劃，挑選出能夠引發深層次思考、起到“溫故知新”作用的核心議題。為了使所設計的議題有價值，教師在策劃時要緊密結合復習課程目標，如公民責任、法律倫理以及社會正義等領域進行設計，以此來引導學生將抽象的法律概念和學過的理論知識與他們的日常生活和大眾關注的現實問題結合起來，增加學習的相關性與深度。

例如，在部編版七年級上冊道德與法治“友誼與成長同行”一課的復習中，教師需要基于該課時的核心內容——友誼的含義、重要性以及如何在友誼關系中處理常見問題等，來篩選出適合討論的議題。在本課中，可以設定議題為“在沖突中維護友誼的策略”，這不僅貼合課本內容，還能引發學生對如何在現實生活中應用所學知識的深入思考。或者，教師可以選擇與學生實際生活緊密相關的議題，如“社交媒體對友誼的影響”，增強學生的參與感和討論熱情，使復習課更具吸引力和實用價值。

在教學中，教師可以引導學生通過分組討論、角色扮演或辯論等形式激活議題。比如，在處理“在沖突中維護友誼的策略”這一議題時，學生可以進行小組討論，分享他們遇到朋友間沖突的經歷及處理方式，并提出各自的解決方案。有的學生認為“如果我和我的朋友產生矛盾，那我一定會積極解決問題”，也有的學生認為“我不敢再和他一起玩了”。在眾說紛紜中，教師要引導學生正視朋友間的矛盾，樹立積極的心態，采用正確的方式解決朋友間的矛盾沖突，必要時可以求助教師或家長。之后，各組進行角色扮演，模擬不同沖突情景下的友誼處理方案，從而在實踐中掌握沖突解決技巧。這種互動性的活動能夠促使學生投入更多的情感與思考，不僅有助于鞏固課本知識，還能提升學生解決個人問題的實際能力，從而有效地促進學生在道德和心理層面的成長。如此，議題式教學就能在復習過程中發揮最大效用，幫助學生構建積極向上的人際關系觀，培養他們健全的人格。

（二）整合議題資源，創設適宜議境

議題式教學的重點是“議”，要想讓學生議起來，在議中學，就要創設可議、想議、能議的問題情境。教師可以根據復習內容精選與課程緊密相關的實際案例、歷史事件、法律文本等多元化的資源，引入近期的社會熱點問題、法律改革等案例，如未成年人網絡保護條例的實施情況、環保系列法規的更新等，這能夠幫助學生聯系現實生活，增強議題的現實感和緊迫感。在資源的選擇上，應盡量涵蓋多種視角和立場，以便于學生在討論中能夠從不同的角度進行思考與辯證。同時，結合小組討論、角色扮演、辯論賽等多元化的議論活動，提高學生的參與積極性，鍛煉學生的口頭表達能力、批判性思維以及小組合作能力，從而幫助他們學會從多個角度分析問題，增強法治觀念和責任意識。

以部編版八年級上冊“公民權利”一課的復習教學為例，通過整合相關法律實例、歷史資料及當前新聞事件，教師可以為學生創造一個豐富的議論情境，使他們更深入地掌握公民權利的相關知識。

在討論“公民權利”的課堂上，教師可以引入我國憲法中關于公民基本權利的條款，結合最新的社會案例，如網絡言論自由、個人隱私保護等熱門話題，以此為切入點創設適宜的議境，展開討論，并引申到公民的權利上來。教師通過設置具體的討論問題：“在網絡平臺上發表意見時，我們應如何平衡言論自由與社會責任？”深入議境，讓學生分組討論，每組從不同的角度出發，準備論據并模擬法庭辯論。在討論中，每組角度不同，得出的結論就會有所不同，比如，一組學生的結論為“要堅守法律，在法律框架中言論自由”，另一組學生得出的結論為“要尊重別人的隱私”，將這些結合起來，就可以形成較為完整的答案。這種通過真實案例創設議境連接理論與實際的方法，不僅能夠加強學生對大單元知識體系的把握，還能提升他們運用法治思維解決實際問題的能力，使他們更好地認識并行使自己的權利。通過這樣的議題式教學，學生能夠在互動和討論中形成批判性思維，增強法治觀念。

（三）精心設置疑問，引導思考方向

在議題式教學下的初中道德與法治復習課上，教師提出與課程內容密切相關的問題，能夠有效激發學生的好奇心和探索欲，促進學生對知識的深入理解和自我反思。在問題的設置方面，教師要針對教學大綱中的核心主題設計一系列具有針對性的問題，還要注意問題的層次分布，從簡到難、從表面到深層，以便引導學生逐步深化對知識的理解。教師還應根據學生的回答適時地調整后續問題，以保持課堂的互動性與針對性。在探討中，學生之間相互啟發，沿著正確的方向，促使整個復習過程更加有序和深入，從而在實踐中深化對法律原則和道德規范的認識，提高批判性思維和解決現實問題的能力。

例如，在部編版九年級上冊“守望精神家園”一課的復習中，教師可以先從小處著手提出問題，如“我們國家的傳統節日有哪些呢？都代表什么呢？”由此引出議題“傳承優秀傳統文化，堅守美好精神家園”，讓學生進行深入探討。在學生自由討論的過程中，教師可以通過問題來把控學生的探討方向，比如初步復習時提出問題：“在現代社會，我們如何理解‘守望精神家園’的意義？”一方面是為了激發學生對所學知識的回憶，另一方面是為了推動學生更深入地思考。學生可以通過小組討論，分享自己對精神家園的理解，探討優秀傳統文化與現代生活的融合方式，以及如何在日常生活中實踐對精神家園的守望，從而進一步深化對本課知識的記憶。

在完全復習后，教師提出問題：“面對多元文化的沖擊，我們應如何堅守和發揚自己的文化特色？”讓學生運用所學知識深入思考在全球化背景下如何保持文化自信，并尊重和借鑒其他文化。討論時，為了進一步培養學生的核心素養，教師可以通過案例分析和角色扮演，引導學生從多個方面思考不同文化交流中的沖突與融合，學習如何在多元文化環境中既保護自己的文化特色，又能夠以開放包容的心態學習他國文化，從而促進文化的交流與共生。

四、結語

綜上所述，議題式教學在初中道德與法治復習課上的應用不僅能夠培養學生的道德修養和法治觀念，提升他們的批判性思維和問題解決能力，還能激發他們參與社會的積極性和責任感，促進他們溝通能力、表達能力等綜合素質的發展。通過結合復習內容明確中心議題、創設議境、設置問題等，推進議題式教學法在初中道德與法治復習課中的運用，有助于學生將所學知識與現實生活相結合，形成積極的社會態度和行為模式，同時，學生在討論的過程中能夠進一步認識社會、明確法律法規和道德素質在社會生活中的重要意義，從而銘記于心、外化于行，成為一名合格的公民。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標下的初中道德與法治議題式教學實踐研究”（項目編號：FJJKZX23-226）研究成果。