“互聯網+”背景下的幼兒園家校共育策略

在“互聯網+”時代背景下，幼兒園的學前教育與家庭教育相輔相成，是構建家校共育機制的重要切入點。但是部分幼兒家長的教育觀念仍然滯后，其在文化知識和價值觀念等方面與幼兒園存在一定的差異。家長和幼兒園在溝通交流、相互配合的過程中應關注幼兒的全面發展和身心健康，明確家校共育的核心目標和實施方向。幼兒園則需要將先進理念和成功案例及時分享給幼兒家長，共同營造良好的學前教育氛圍。

一、家校共育的背景

根據《幼兒園教育指導綱要》中的相關要求，幼兒園要與家庭、社區密切合作，利用各種教學資源，共同為幼兒發展創造良好的環境。幼兒園的全體幼師在開展家長工作時，應獲得家長的理解，引導家長主動參與家校共育活動。家長和幼兒園在幼兒教育工作上應相互配合，幼兒園主要提供理論、技術、評價支持，提高家長在教育活動中的參與度。在開展家校共育工作時，幼師應以先進的教育思想和理念為指導，發揮關鍵的協調、組織、幫助作用。在構建家校共育機制的過程中，幼師應結合重疊影響域的作用原理，與幼兒家長齊心協力，共同促進幼兒全面發展。幼兒園和家長均需要客觀解讀兩者之間的教育職責存在哪些區別與聯系，并積極拓展共育活動的實施場所和形式。家校共育是共同完善幼兒教育體系的重要渠道。

二、“互聯網+”時代幼兒園家校共育的重要性

在“互聯網+”時代，幼兒園牽頭構建家校共育機制，是協助幼兒家長更新教育理念的重要渠道。家庭是幼兒園非常重要的合作伙伴，也是促進幼兒全面發展的基石。營造家校共育環境，是幼兒園每個教職工與家長共同努力的方向。結合幼兒的年齡特征和認知發展規律，幼兒園和家長需要循序漸進地完善共育機制。家長是幼兒健康成長、全面發展的重要后盾，其價值取向直接決定幼兒價值觀的發展方向。“互聯網+”學前教育是促使家長與幼兒園深度合作的重要手段，也是構建家校共育機制的切入點。家長在轉變教育理念、積極配合幼師工作的過程中，應重點關注家校共育的實施目標與幼兒個人發展之間的關系，與幼師溝通交流，深入了解家校共育的重要性，并更新育兒觀念，為幼兒積極營造和諧友愛的家庭教育環境。幼兒園在構建家校共育機制的過程中應尋求家長的理解與尊重，與家長共同探討幼兒身心發展情況。

三、“互聯網+”背景下的幼兒園家校共育現狀

（一）家長的認可度存在差異

多數家長在初步了解“家校共育”的過程中容易陷入誤區，將親子活動和主題教育視為一種負擔。家長的認可度存在差異，直接影響幼兒園家校共育機制的長效化運行效果。在實際參與學前教育的過程中，家長對各項教育活動的實施目的并不了解，因此并未積極配合幼師達成教育目標。在家校共育觀念上，家長的認同程度不一，直接影響著各項教育實踐工作的效果。家長的認可度普遍受限于對家校共育的理解和參與體驗等因素。幼兒園在定期開展家校共育活動時容易忽略家長的主觀體驗，因此部分家長并未實際參與到日常教學工作中。家長與幼兒園的教育理念存在差異，直接影響教育教學工作的進展。在每次親子活動結束后，幼兒園會向家長發放滿意度調查問卷，但是并未將家長的意見和建議作為下次活動的參考依據。長此以往，家長的活動參與積極性逐步降低，影響了其對家校共育的認可度。部分家長認為，某些親子活動的實施形式會讓家長產生較多的心理負擔，但是也有很多家長認為自己具備監督和參與教育活動的權利。家長是否認可家校共育是幼兒園實施家校共育、構建重疊影響域、更新教育模式的重要前提。

（二）溝通不到位，角色定位不清晰

在初步構建家校共育機制時，部分幼師和家長找不到準確的角色和定位，盲目地參與或者配合完成教育活動。幼師在與家長溝通協調時，容易讓家長陷入誤區，即幼兒的學習過程由教師主導、家長配合。幼師和家長都需要肩負教育者的職責，才能營造出有利于幼兒個人發展的教育環境。部分家長在實際參與親子活動時受限于自身文化水平和教育理念，導致共育效果并不顯著。雖然家校共育在社會層面被眾多家長所接受，但是落實到幼兒園的教育工作層面時，仍然面臨較多的困難。在家校共育活動中，幼師和家長并未分析幼兒的實際需求，并且兩者之間的合作互助關系并不明確，很多家校共育活動仍然扮演工作匯報的角色，并未讓家長實際參與日常教學工作。幼兒園與家庭雙方的溝通不到位，直接影響了幼兒在幼兒園和家庭中的行為反饋結果。在定期開展家長會時，幼師并未與家長深入剖析幼兒的言行舉止和心理狀態，導致兩者的教育方向存在偏差。

四、“互聯網+”背景下的幼兒園家校共育實施策略

（一）定位互聯網時代的家校共育關系

在“互聯網+”時代背景下，幼兒園應精準定位新時期的家校共育關系，積極搭建讓家長滿意的溝通平臺。互聯網技術和新媒體技術都可以起到消除信息壁壘、增進溝通交流的作用，為廣大幼兒家長提供了解幼兒園日常工作的窗口，家長不僅可以了解幼兒的在園狀態，還可以快速瀏覽新時期的育兒知識，將保育和教育工作區分開。依托于互聯網教學平臺，幼師和家長可以跟蹤親子活動的實施進展，充分展示新媒體技術的開放性、交互性等應用特征。精準定位互聯網時代的家校共育關系，可以拉近幼兒園與家庭之間的距離，為幼兒的全面發展和健康成長提供信息共享和溝通交流的平臺。在“互聯網+”背景下，幼兒園應明確家長在參與日常教學工作時的角色，通過線上溝通節省時間和精力，為家長提供信息資訊。定位互聯網時代的家校共育關系，可以從幼兒的生活需求、親子活動的主題價值、關鍵經驗、環境創設、活動實施步驟等多個方面入手，直觀、立體地呈現幼兒的園內生活情況。在構建家校共育機制的關鍵時期，幼兒園和家長都需要重視幼兒的實際發展狀況，以共同的教育目標為導向，放大互聯網技術平臺的資源整合和信息溝通優勢。

（二）整合互聯網資源，拓展活動實施途徑

在“互聯網+”背景下，幼兒園應依托家校共育的溝通平臺，客觀整合互聯網信息資源，積極拓展親子活動和共育主題活動的實施途徑。“線上+線下”的家校共育活動實施模式有助于家長全面了解共育目標的落實路徑。幼兒園應積極分享與幼兒、家長適配的網絡信息資源，才能最大限度地發揮家校共育的資源共享優勢。

1.積極開展親自然主題活動

幼兒園可以在春季開展“探秘春天”主題系列活動，立足幼兒的實際生活經驗，凸顯活動的主題與價值，將關鍵經驗分享給各位家長，與家長共同完成環境創設目標，鼓勵家長參與活動的實施過程。親自然的主題活動可以拉近幼兒與家長之間的情感距離，在共同參與美工制作、林地情境探究、科學觀察與發現等活動環節時，發揮幼兒的想象力與創造力，家長則需要給予資源支持和情緒價值支持。以“雨水過濾實驗”的科學區域活動為例，幼師需要鼓勵幼兒和家長共同采集雨水，在保護自身安全的基礎上，使用小漏斗、小水盆收集雨水。在與家長合作完成活動任務時，幼兒是否能夠獲得成就感與自信心，是家長需要重點觀察的要點。積極開展親自然主題活動，幼師需要在線上+線下的家校共育平臺跟蹤活動實施過程，指導家長觀察幼兒的實踐探究情況。在親自然主題活動中，幼師和家長需要明確教育目標，即培養幼兒熱愛生活和大自然的思想情感，鼓勵幼兒通過科學實驗了解大自然的變化規律，以及如何在日常生活中表現熱愛大自然的情感，并珍惜生活中的水資源。在實際開展親自然主題活動時，幼師需要根據家長所反饋的關鍵信息，鼓勵幼兒完成各項活動任務和探究目標，使幼兒和家長理解活動主題的教育價值。

2.積極開展親子建構類活動

在“互聯網+”背景下，幼兒園應積極開展親子建構類活動，不僅能夠培養幼兒的動手操作能力，還可以讓家長經歷真實的教育過程。幼師應與參加活動的家長提前溝通，將活動主題、活動內容和實施形式等信息共享給家長。在“小小建筑迷”的主題系列活動中，幼師可以根據家長的投票選擇結果，將活動主題與親子互動、建構活動區域緊密結合。例如，在“我的新家和老家”等家園共育活動中，幼師應合理分組，可以通過“競猜游戲”“拆盲盒”等形式公布分組結果。家長需要與幼兒共同尋找新家和老家的照片，并將其帶到活動區域，與其他幼兒和家長共同完成建構任務。幼兒和家長要充分利用身邊的工具和建構材料，對照圖紙與照片，將新家和老家的相關物品擺放在建構區域內。在開展此類親子建構活動時，幼師要從旁觀察哪一組幼兒和家長的配合非常有默契，鼓勵幼兒發揮想象力和創造力。在親子建構活動中，家長要尊重幼兒的“奇思妙想”，并以舒適的視覺呈現方式，將“新家”和“老家”進行對比。幼師和家長可以用電子產品或繪畫工具將幼兒的建構成果記錄下來。在親子建構類活動中，幼兒的動手能力得以發展，家長也可以了解幼兒的建構規律。

（三）利用互聯網平臺，增進溝通互動

在“互聯網+”時代背景下，幼兒園和家長需要合理利用互聯網技術平臺，增進彼此之間的溝通與互動。幼兒園應立足幼兒的長期發展需求，為家長提供信息咨詢服務。依托互聯網技術平臺，幼師和家長都可以從對方那里獲取有價值的信息，并持續改進教育模式。在良好的家校共育環境中，幼師可以與家長深入探討學前教育對幼兒的多重影響。在雙方增進溝通和互動的過程中，家長能夠全面理解各項教育教學工作的實施價值，并重視幼兒在共育活動中的行為表現。幼兒園可以積極引進互聯網技術產品，為家長提供一對多或一對一的咨詢服務，以“任務清單”等方式，促進幼兒智力和情感的發展。在互聯網技術平臺上，家長可以根據幼兒的實際情況，有針對性地檢索關鍵詞，并在幼師和專業心理咨詢師的指導下，逐步改進家庭教育方式。在一對多或一對一的溝通互動中，幼兒家長能夠獲取更多的資源，并同步更新教育理念。

（四）鼓勵分享經驗，豐富親子活動形式

在“互聯網+”背景下，幼兒園和家長需要積極分享經驗，在共育平臺上溝通交流，為幼師持續改進親子活動實施形式提供參考依據。在家長分享育兒經驗的過程中，幼師需要詳細記錄關鍵信息，并在家長會或家訪活動中給予建議。在幼師分享教育經驗的過程中，要鼓勵各位家長提出問題，在線上或者線下反饋信息均可。例如，在“親子遠足探秘春天”等家園共育活動中，家長可以分享帶隊經驗，即如何帶領幼兒完成探秘任務，并如實反饋幼兒的行為表現。幼師和家長可以在線上或線下活動中積極分享教育經驗，有助于豐富親子活動的實施形式。幼師可以根據家長的在線反饋信息，在家園共育活動、區域活動、日常生活、集體教學活動中積極滲透新型教育理念，家長則需要根據親子活動的真實體驗，與幼師在線上或線下溝通交流，集中探討哪些活動環節有助于幼兒全面發展。幼兒園和家長要積極分享教育經驗，找準家校共育的著手點，將幼兒個體的全面發展作為日常教育的方向。此外，在自然類主題活動和建構類主題活動中，每個家長所分享的活動參與經驗存在差異，幼師則需要詳細記錄并總結，與家長在共育平臺上共享信息資源，共同提高教育活動的實施質量。

（五）引導家長參與，構建保障監督體系

在“互聯網+”時代背景下，觀念的更新和教育模式的不斷完善是構建家校共育機制的重要成果。幼師應引導家長參與共育活動，同步構建保障與監督體系。很多幼兒家長在開展家庭教育工作時容易受限于固有經驗而陷入教育誤區，而在互聯網技術平臺上，信息的廣泛傳播是更新家長教育觀念的利器。幼兒園在建立完善的網絡監控系統和活動監督系統時，應全面征集家長的意見和建議，通過共育平臺進行溝通交流。在構建保障監督體系的過程中，每個家長都需要明確共育目標的具體落實方向，并緊密聯系幼兒園的日常教育工作。在實際參與共育活動、家長會和家訪活動時，家長應在App軟件上詳細描述主要信息，將幼兒的在園情況和在家情況進行對比。結合家長的共育參與度和滿意度，幼兒園需要將主要信息共享到互聯網平臺上，協助家長和幼師完善保障監督體系。

五、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，幼兒園應主動與家長溝通，構建完善的家校共育機制。根據家校共育現狀，雙方應精準定位共育關系，并整合互聯網資源，拓展共育活動的實施途徑，依托互聯網平臺增進溝通，分享育兒經驗，豐富親子活動的開展形式，從而共同促進幼兒健康成長。