論“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)與增效

隨著教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，近些年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)部門(mén)發(fā)布了一系列教育改革政策。“雙減”作為其中最有影響力的政策之一，其全面的推廣與有效的實(shí)施不僅促進(jìn)了各階段、各學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，也讓學(xué)生在更為符合當(dāng)前教育改革趨勢(shì)的環(huán)境背景下，實(shí)現(xiàn)了能力的發(fā)展和素養(yǎng)的進(jìn)步以及真正意義上的減負(fù)增效提質(zhì)。鑒于此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)減負(fù)增效的必要性。其次，以蘇教版小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從六個(gè)方面討論了具體的實(shí)施策略，希望為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有效參考。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生未來(lái)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與良好發(fā)展的重要知識(shí)來(lái)源。然而，由于應(yīng)試教育理念的多年影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往更為注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的鍛煉。這導(dǎo)致學(xué)生承受了過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力和過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，既打不好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也喪失了學(xué)習(xí)熱情。而隨著“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并在實(shí)際教學(xué)中不斷探索，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)的教學(xué)方法。

基于此，本文將從“提高備課質(zhì)量，奠定教學(xué)基礎(chǔ)”“優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自學(xué)能力”“創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情”“融合生活元素，降低理解難度”“布置合作任務(wù)，促進(jìn)能力發(fā)展”以及“創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸”六個(gè)方面展開(kāi)討論。旨在全面落實(shí)“雙減”政策理念，達(dá)到減負(fù)增效的最終目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)減負(fù)與增效的必要性

（一）踐行“‘雙減’理念”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，仍舊有部分教師被應(yīng)試教育理念影響著，學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)機(jī)器，海量的作業(yè)和訓(xùn)練，讓本應(yīng)輕松愉快的童年籠罩著一層厚厚的陰影，造成學(xué)生的思維滯后，能力不足?！半p減”政策的核心內(nèi)容是要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在其政策內(nèi)容當(dāng)中，一是全面減少學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間；二是提升教師的課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；三是要對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范。讓教學(xué)著眼于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)階段作為教育教學(xué)的起點(diǎn)，在這一階段高度重視“減負(fù)增效”的落實(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向具有直接影響。

（二）契合“課程標(biāo)準(zhǔn)”，符合教育改革趨勢(shì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，“關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，支持學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)”。從對(duì)“新課標(biāo)”這一概念的分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的教育教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要“以生為本”，要認(rèn)識(shí)到“興趣”對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的重要性，而這也與教學(xué)改革以及“雙減”政策的核心理念高度契合。除此之外，“新課標(biāo)”還提出“教師應(yīng)照顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和應(yīng)用需求”。這不僅讓教師進(jìn)一步明確了學(xué)生與學(xué)生之間存在著不可消除的客觀差異性，也讓教師更為深入理解了“因材施教”的重要性。

（三）踐行“素質(zhì)教育”，推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步

素質(zhì)教育要求教師既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也要落實(shí)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在“雙減”政策的實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間思考如何優(yōu)化教學(xué)、如何布置更多元化的作業(yè)、如何讓學(xué)生真正熱愛(ài)數(shù)學(xué)。這種轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)“以成績(jī)論英雄”的學(xué)習(xí)模式，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生有更多時(shí)間和空間去發(fā)展特長(zhǎng)、拓展興趣，實(shí)現(xiàn)了全面進(jìn)步。

二、“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)與增效的落實(shí)方法

（一）提高備課質(zhì)量，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

備課是教師進(jìn)行教學(xué)前的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，盡管許多教師投入大量時(shí)間備課，但教學(xué)效果往往不盡如人意。在“雙減”政策的影響下，教師正不斷探索更為高效的備課方式。要從根本上提升備課質(zhì)量，教師應(yīng)從以下幾方面入手：

首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師需深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，明確各部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)高效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，教師要全面分析學(xué)生的發(fā)展需求。備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。鑒于學(xué)生間存在的客觀差異，教師在備課時(shí)需全面考慮這些因素，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法。

再次，教師要精選教學(xué)模式。教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基本策略，也是檢驗(yàn)備課質(zhì)量的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，教師可結(jié)合情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等新型教學(xué)模式，根據(jù)其與教學(xué)內(nèi)容的契合度進(jìn)行選擇，使教學(xué)活動(dòng)既有趣味性、層次性，又有系統(tǒng)性。

最后，教師要注重課堂互動(dòng)。備課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)討論活化學(xué)生思維，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生熱情等，以提升課堂互動(dòng)效果。

（二）優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。為了提升學(xué)生的自學(xué)能力，教師需重視“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探索、思考、理解和實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這不僅是落實(shí)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是激活學(xué)生思維、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師可以利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“微課視頻”輔助學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師在設(shè)計(jì)微課視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)涵蓋基本的概念知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的各種圖形面積公式，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù)。以“多邊形的面積”教學(xué)為例，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)如“我們一起算一算果園的面積”這樣的題目。要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，計(jì)算一個(gè)具體尺寸的梯形果園面積，并將其轉(zhuǎn)換為公頃單位。學(xué)生在思考和計(jì)算過(guò)程中，需寫(xiě)出具體的思路分析和規(guī)范的解題步驟。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生在解答完畢后，總結(jié)題目涉及的公式和知識(shí)點(diǎn)，以加深理解和記憶。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)之前對(duì)新知識(shí)有所了解，還能帶著問(wèn)題和好奇心主動(dòng)探索，同時(shí)在微課的指導(dǎo)下提高自學(xué)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)多年的教育經(jīng)驗(yàn)可知，一個(gè)科學(xué)、適宜的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更順利地融入課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索動(dòng)力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境。例如，結(jié)合數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)“直觀情境”，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，利用生活事物創(chuàng)設(shè)“實(shí)物情境”，組織角色表演創(chuàng)設(shè)“表演情境”以及通過(guò)小組合作創(chuàng)設(shè)“合作情境”等。

以“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中的各種負(fù)數(shù)場(chǎng)景，如電梯樓層按鈕、天氣預(yù)報(bào)的溫度表示、海拔的表示等，通過(guò)直觀的情境激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們初步感知負(fù)數(shù)。其次，教師可以提出問(wèn)題，如：“你在生活中還從哪里見(jiàn)過(guò)負(fù)數(shù)？”以此引發(fā)學(xué)生的積極討論和思考，使學(xué)生在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中展開(kāi)深入探索。最后，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)溫度計(jì)，并給出不同城市的最高與最低溫度信息，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)觀察溫度計(jì)，思考并討論如何正確讀取溫度計(jì)上的溫度，特別是負(fù)數(shù)的表示方法。小組內(nèi)成員應(yīng)相互協(xié)作，共同總結(jié)看溫度計(jì)的方法，并最終進(jìn)行成果匯報(bào)。

通過(guò)這樣的多元化情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還幫助他們?cè)诰唧w情境中逐步理解了負(fù)數(shù)的性質(zhì)和概念，從而提高了教學(xué)效果。

（四）融合生活元素，降低理解難度

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將知識(shí)孤立于生活之外，使數(shù)學(xué)課堂成為單純的理論講解場(chǎng)所。這不僅讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂、缺乏趣味，還可能導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策的影響下，教師通過(guò)融合生活元素，能夠讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下更好地感知、理解和體驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，降低理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

以“折線統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)展示某位學(xué)生從6歲至12歲每年生日測(cè)得的身高統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，帶領(lǐng)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，并引出折線統(tǒng)計(jì)圖的概念。

首先，教師可以提問(wèn)：“在統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些信息？”“對(duì)比統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，它們各自有什么特點(diǎn)？”以此引發(fā)學(xué)生的交流和討論，進(jìn)一步介紹折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和用途。

其次，教師可以展示該名學(xué)生身高漲幅的折線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“在折線統(tǒng)計(jì)圖中，是否能找到統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖中的信息？具體是如何看出來(lái)的？”當(dāng)學(xué)生分享完想法后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比三個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，探究它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，教師可以讓學(xué)生利用自己從1—5年級(jí)搜集的身高數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的理解，還能培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析和處理能力。

最后，教師可以出示與生活實(shí)際相關(guān)的練習(xí)題目，如展示某位病人的體溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察回答問(wèn)題，或是呈現(xiàn)兩名學(xué)生日常的踢毽子練習(xí)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)判斷哪名學(xué)生更適合參加學(xué)校踢毽子比賽。這些練習(xí)題目不僅讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，還有效鍛煉了他們的數(shù)據(jù)分析能力和問(wèn)題解決能力。

（五）布置合作任務(wù)，促進(jìn)能力發(fā)展

前文提到，由于各種客觀因素的影響，學(xué)生之間存在顯著差異。因此，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將不同性格、不同能力的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通力合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式不僅能夠讓學(xué)生在小組中接觸到更多思考問(wèn)題的方法，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維活性。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和集體意識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣特征和個(gè)人能力，以“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本原則劃分學(xué)習(xí)小組。在正式教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如“制作教學(xué)課件并進(jìn)行知識(shí)講解”。在合作過(guò)程中，每個(gè)小組自行選派組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的特點(diǎn)分配具體任務(wù)。如對(duì)于信息素養(yǎng)較高的學(xué)生，組長(zhǎng)可以分配課件制作任務(wù)；對(duì)于總結(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生，組長(zhǎng)可以分配資料搜集任務(wù)；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生，組長(zhǎng)可以分配課件講解任務(wù)等。

每個(gè)小組完成課件制作后，將其發(fā)送至班級(jí)學(xué)習(xí)群中。教師逐一瀏覽學(xué)生的課件設(shè)計(jì)情況，并提出改進(jìn)建議，同時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況。在正式教學(xué)時(shí)，教師隨機(jī)選擇小組利用其制作的課件進(jìn)行“知識(shí)講解”，其他小組的學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)。通過(guò)這種“角色翻轉(zhuǎn)”的方式，不僅讓學(xué)生在合作中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，還能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)。

（六）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面優(yōu)化設(shè)計(jì)是“雙減”政策對(duì)廣大教師提出的根本要求。在實(shí)踐中，教師既可以為學(xué)生布置因人而異的“層次性作業(yè)”，也可以設(shè)計(jì)游戲、繪畫(huà)等“趣味性作業(yè)”，還可以布置考查學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的“實(shí)踐性作業(yè)”。通過(guò)多樣化的作業(yè)形式，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步，落實(shí)減負(fù)增效提質(zhì)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)完“圓”這部分知識(shí)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容：

作業(yè)一：繪制“圓”這部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖。

作業(yè)二：尋找生活中的“圓”，并通過(guò)拍照或繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。

作業(yè)三：教師需要在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)圓，你有什么好的方法？

學(xué)生可以從教師布置的三項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的兩項(xiàng)完成。每一項(xiàng)作業(yè)均需用正確的格式寫(xiě)明“解答過(guò)程”。通過(guò)對(duì)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，不僅打破了傳統(tǒng)的“題海型”作業(yè)模式，激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情，還進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“雙減”政策落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的“減負(fù)與增效”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這不僅是對(duì)“雙減”政策的有力踐行，也是契合課標(biāo)理念和素質(zhì)教育的必然途徑。因此，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研讀“雙減”政策，全面理解其對(duì)備課、教學(xué)、作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，積極探索多元化、高效化的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系連云港市教育學(xué)會(huì)第十四五立項(xiàng)課題“‘雙減’政策下課后服務(wù)的實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)策研究”（課題編號(hào)：23LHGH060）的階段性研究成果。