五育融合 深度閱讀

五育融合是基礎(chǔ)教育的核心要義與關(guān)鍵性戰(zhàn)略導(dǎo)向。同時(shí)，隨著“雙減”政策的落地、教育變革的深化和素質(zhì)教育的推進(jìn)，從教育的作用來看，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，發(fā)揮著不容小覷的育人作用，更應(yīng)積極承擔(dān)重要責(zé)任，而閱讀教學(xué)，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)成為促進(jìn)五育融合實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的有效途徑，受到越來越多的重視。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”列為閱讀實(shí)踐六大任務(wù)群之一，并對(duì)其提出了新的要求，可見整本書閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，其閱讀潛力具有極大的挖掘價(jià)值。作為教師，僅依靠課本中的單篇閱讀已難以從本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教學(xué)模式逐步從單一的篇章閱讀向整本書閱讀轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀中建構(gòu)信息鏈、豐富知識(shí)面提高閱讀與鑒賞水平，這無疑是一種培養(yǎng)人的教學(xué)新樣態(tài)。

本文以《孤獨(dú)的小螃蟹》整本書閱讀教學(xué)為例，嘗試從滋養(yǎng)德育向心力、發(fā)展智育思維力、加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)力、增強(qiáng)美育審美力、提升勞動(dòng)創(chuàng)造力等方面入手，探討“五育融合”的有效教學(xué)路徑。

一、五育融合在整本書閱讀中的意義

（一）五育融合是立德樹人的根本要求

義務(wù)教育發(fā)展堅(jiān)持“五育融合”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施新課程改革，促進(jìn)教育公平，著力培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。一方面，黨的教育方針為“五育融合”提供了理論指導(dǎo)；另一方面，“五育融合”也為踐行育人目標(biāo)提供了落地實(shí)踐支撐。

（二）五育融合是提升核心素養(yǎng)的有力途徑

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。語言和思維發(fā)展是相輔相成的。就整本書的閱讀而言，超越課文單篇章教學(xué)的思維局限性，豐富教學(xué)的多樣性，為實(shí)現(xiàn)多元育人提供基礎(chǔ)。書中蘊(yùn)含德、智、體、美、勞教育素材，在教學(xué)中，教師將閱讀能力維度的要求滲透分解到各個(gè)任務(wù)中，如同打怪升級(jí)一般，在深度閱讀的過程中，學(xué)生的思維得到提升，情感受到熏陶，即全方位落實(shí)閱讀能力，在此過程中語文核心素養(yǎng)得以擲地有聲。

二、落實(shí)五育融合在整本書閱讀中存在的問題

（一）整本書閱讀教學(xué)中五育發(fā)展不均衡

五育并舉指在實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)過程中，德、智、體、美、勞齊頭并進(jìn)，缺一不可。然而，在當(dāng)前教育教學(xué)中，五育之間各自為政。為追求顯著效果，育人的價(jià)值被沖淡，德、智、體、美、勞工具性被過度強(qiáng)化，呈現(xiàn)五育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。在整本書閱讀教學(xué)中，大部分教師僅關(guān)注理解性、識(shí)記性知識(shí)，著重思維能力培養(yǎng)，卻忽視閱讀文本中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，即重視工具性，而忽視人文性。

（二）忽視了文本中五育融合的要素

整本書閱讀中，文本往往蘊(yùn)含豐富的五育教學(xué)資源。教師應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，將五育滲透到整本書的閱讀指導(dǎo)中。但實(shí)際教學(xué)過于重視寫法、技巧的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)智育，而忽略其他育人要素。

三、五育融合、深度閱讀的策略

《孤獨(dú)的小螃蟹》是小學(xué)語文統(tǒng)編教材二年級(jí)（上）第一單元“快樂讀書吧”中的推薦書目，與第四單元課文要求“想象畫面，學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)”緊密相關(guān)。二年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象力豐富，而童話以其豐富的想象力恰好符合學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。《孤獨(dú)的小螃蟹》收錄了冰波的兩個(gè)童話。在《孤獨(dú)的小螃蟹》故事中，小螃蟹的朋友小青蟹離開后，小螃蟹雖感孤獨(dú)，但仍樂于助人，如幫助小紙鳥找回自我，為獅子剪頭發(fā)，甚至為救土坑里的小烏龜而失去了一只大鉗子，而在《恐龍魯魯》中，小恐龍魯魯自出生便未見母親，但他心地善良，樂于助人，以其龐大的身軀做了許多好事，如幫助小雞虎口脫險(xiǎn)，為老鼠七兄弟滅火，利用其堅(jiān)硬的牙齒咬開堅(jiān)果，甚至用感冒打噴嚏的力量幫忙磨豆腐。這兩個(gè)故事講述了小螃蟹和魯魯在與朋友分享及幫助他人的過程中，逐漸走出孤獨(dú)的經(jīng)歷。相信這樣的童話故事對(duì)學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系也有所啟發(fā)。

（一）聯(lián)結(jié)比較，深化文本，滋養(yǎng)德育向心力

小學(xué)低段是學(xué)生系統(tǒng)化閱讀能力培養(yǎng)的重要起點(diǎn)。教師應(yīng)通過分階段策略開展整本書閱讀指導(dǎo)：首先激發(fā)閱讀興趣，其次指導(dǎo)閱讀方法，進(jìn)而通過文本分析、語言品鑒等環(huán)節(jié)建立持續(xù)閱讀動(dòng)力。同時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生理解作品傳遞的精神內(nèi)核與人文價(jià)值，促進(jìn)審美、品格的同步提升。

對(duì)此，教師可采取聯(lián)結(jié)比較策略。教師應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的故事中尋找相關(guān)聯(lián)的信息，比較同類文本之中的異同點(diǎn)。讓學(xué)生在文本的海洋中遨游，與故事中的主角進(jìn)行對(duì)話，從而產(chǎn)生情感共鳴和期待。這種方式能幫助學(xué)生跳出思維定式，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判精神，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)一步滋養(yǎng)德育向心力。

以《一只大鉗子》為例，故事中小螃蟹因失去鉗子而不敢出門。朋友們得知后，用石頭搭建小屋，將這只大鉗子供奉起來以示紀(jì)念。小螃蟹深受感動(dòng)，認(rèn)識(shí)到失去鉗子并非恥辱，反而像是“布滿傷痕的英雄”。學(xué)生在交流時(shí)，能結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，理解這只大鉗子象征著小螃蟹舍己為人、勇敢無畏的品質(zhì)。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟：“盡管小螃蟹失去了美觀的大鉗子，但其內(nèi)在卻閃耀著光輝。”這啟示每個(gè)人應(yīng)正確面對(duì)自身的不完美。二年級(jí)的學(xué)生中，有的因掉了門牙而不愿上學(xué)，有的因剪短頭發(fā)而自覺丑陋。他們較為關(guān)注外表，甚至因這些不足而感到自卑。為了幫助學(xué)生樹立“內(nèi)在美高于外在美”“金無足赤，人無完人”的正確價(jià)值觀，學(xué)會(huì)接納自己的不完美，教師還可以聯(lián)結(jié)課內(nèi)文本進(jìn)行對(duì)比。

例如，《雪孩子》一文中，雪孩子化身為“天上美麗的白云”，救小白兔，比照后發(fā)現(xiàn)“白云”和“大鉗子”在表達(dá)上有相似之處。這里的“美麗”不僅體現(xiàn)在雪孩子化為白云的外在美，更在于其勇敢無畏、舍己救人的高尚品質(zhì)，這與小螃蟹的精神是一致的。

由此，通過聯(lián)結(jié)比較不同文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心感受文本所傳遞的情感，解碼文本內(nèi)核。在潛移默化中融合德育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步滋養(yǎng)德育向心力，提升他們的整本書閱讀素養(yǎng)與能力。

（二）梳理情節(jié)，遷移運(yùn)用，發(fā)展智育思維力

智育一直是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。低學(xué)段兒童因認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，其思維模式以具體形象思維為主，抽象邏輯能力尚未充分發(fā)展。在實(shí)施整書閱讀教學(xué)過程中，教育者需構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知工具以促進(jìn)文本理解。通過敘事重構(gòu)策略的實(shí)施，教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，具體可采取故事要素重組、關(guān)鍵事件排序等教學(xué)手段，逐步提升學(xué)生的信息整合能力。

以《孤獨(dú)的小螃蟹》中的《小青蟹不見了》這一章節(jié)為例，教師首先搭建一個(gè)用于梳理故事情節(jié)的支架，即采用“五指講故事”的方法。這一方法包括：明確故事的主角、地點(diǎn)、問題、事件以及解決辦法或結(jié)果。運(yùn)用此方法，學(xué)生可以清晰地梳理出故事梗概。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照原文，在掌握“五指講故事”基本方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富復(fù)述內(nèi)容。可以加入故事人物的動(dòng)作、語言、表情等細(xì)節(jié)描寫，使復(fù)述更加生動(dòng)有趣。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這一方法遷移運(yùn)用到整本書閱讀的其他章節(jié)中。學(xué)生可以自主選擇最感興趣的故事，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行復(fù)述。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們從淺層閱讀逐步深入到具身感知故事主題，與文本作者進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)多維共情。這樣一來，學(xué)生的閱讀思維將得以向高階思維方向發(fā)展，智育目標(biāo)也將得以有效實(shí)現(xiàn)。

（三）圖像繪制，內(nèi)化信息，增強(qiáng)美育審美力

低年級(jí)學(xué)生正處于閱讀的起始階段，為了持續(xù)激發(fā)他們的閱讀興趣和愛好，教師需要采用更加生動(dòng)、有趣的方式引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。通過圖文連接的方式，學(xué)生可以更好地理解文意。并在線條和色彩的搭配中完成對(duì)知識(shí)的理解與創(chuàng)造性的輸出，實(shí)現(xiàn)閱讀的個(gè)性化創(chuàng)造。

以《孤獨(dú)的小螃蟹》中的《小紙鳥》章節(jié)為例，該章節(jié)配有兩幅插圖：插圖通過擬人化構(gòu)圖呈現(xiàn)小螃蟹前螯高舉的探索姿態(tài)，其視覺焦點(diǎn)與空中呈拋物線運(yùn)動(dòng)的折紙飛行物形成動(dòng)態(tài)呼應(yīng)；另一幅則描繪了小螃蟹呆望著小紙鳥。這些插圖引發(fā)了學(xué)生的好奇心，故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)了他們的求知欲。這種富有童趣和懸念的閱讀方式有效地激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀的內(nèi)生動(dòng)力。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的創(chuàng)作活動(dòng)。如讓學(xué)生探究：“小紙鳥心里裝的不是自己，沒有找到真正的自己，心里難受，才到處橫沖直撞，不愛惜自己，最后摔在了池塘中。根據(jù)文中的描述，請(qǐng)你幫忙畫一只找回自己的小鳥，幫它飛起來吧！”這樣的活動(dòng)不僅要求學(xué)生通讀內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息，理解小紙鳥形象的轉(zhuǎn)變，還要求學(xué)生運(yùn)用美術(shù)課的色彩搭配技巧進(jìn)行繪制。這一過程實(shí)現(xiàn)了從語文學(xué)科到美術(shù)領(lǐng)域的跨界融合，是創(chuàng)造美和欣賞美的過程。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過抓住語言、情感、插圖這三個(gè)主要的審美要素，在多元的體驗(yàn)中受到美的熏陶，以美鑄魂，從而提高了審美能力。

（四）拓展延伸，加深理解，強(qiáng)化體育運(yùn)動(dòng)能力

學(xué)生的身心健康是其成長(zhǎng)與發(fā)展、學(xué)習(xí)與生活的堅(jiān)實(shí)保障。體育不僅承載著鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的功能，更在培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、堅(jiān)韌不拔、公平公正、遵守規(guī)則等方面發(fā)揮著重要作用。將體育精神、體育文化等要素融入整本書閱讀教學(xué)中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在閱讀《恐龍魯魯》時(shí)，教師可以設(shè)置“魯魯‘大變身’”的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，可以引導(dǎo)學(xué)生探究魯魯?shù)淖兓^程。在《恐龍魯魯》中，魯魯經(jīng)歷了多方面的變化，不僅是個(gè)頭上的增長(zhǎng)，更包括心理、性格等方面的轉(zhuǎn)變。教師可以提供提示，讓學(xué)生根據(jù)提示尋找并記錄魯魯?shù)淖兓^程。

在探究過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)變化——“魯魯與狐貍的兩次相遇”。第一次相遇時(shí)，膽小的魯魯看到狐貍跑來，害怕地立刻撲進(jìn)小船里躲避；而第二次相遇時(shí)，魯魯已經(jīng)變得強(qiáng)壯，他提起尾巴就把狐貍甩出老遠(yuǎn)。這種強(qiáng)弱變化的原因何在？教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)原來魯魯通過飲食和運(yùn)動(dòng)的改善，增強(qiáng)了體質(zhì)。

這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生理解了故事內(nèi)容，更在無形中樹立了“健康第一”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師還可以拓展課外閱讀書目，如《米粒愛速滑》《小個(gè)子邊鋒的逆襲》等。這些書籍將讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，運(yùn)動(dòng)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，還能樹立信心，磨煉不怕困難、奮發(fā)向上的精神。

（五）課外鏈接，實(shí)踐感悟，提升勞動(dòng)創(chuàng)造力

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系不可或缺的一環(huán)，它與其他課程緊密結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過勞動(dòng)教育，學(xué)生可以磨煉意志，掌握生活和生存技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，并激發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘文本中的勞動(dòng)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，深刻體會(huì)勞動(dòng)的光榮與愉悅。

《孤獨(dú)的小螃蟹》這本童話故事書不僅富有想象力，還蘊(yùn)含著豐富的生活常識(shí)。教師可以開展一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮其勞動(dòng)教育功能，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握生活技能。

任務(wù)一：動(dòng)物檔案制作

觀察《孤獨(dú)的小螃蟹》中的插畫，我們不難發(fā)現(xiàn)小青蟹與小螃蟹在顏色上的區(qū)別——小青蟹呈現(xiàn)出獨(dú)特的青色，而小螃蟹則略帶黃色。既然青蟹是螃蟹的一種，那么它究竟長(zhǎng)什么模樣？它的食物來源是什么？它又棲息在哪些地方呢？為了解答這些問題，請(qǐng)你積極搜集相關(guān)資料。幫助你全面了解這位來自童話世界的“朋友”。

任務(wù)二：交警在線

在《孤獨(dú)的小螃蟹》中，剛來到城里的魯魯由于對(duì)交通規(guī)則不熟悉，犯下了不少錯(cuò)誤，甚至因此被罰款。那么，在我們的日常生活中，你是否也見過類似的違反交通規(guī)則的行為呢？為了深入了解交通規(guī)則的執(zhí)行情況，可以從“我觀察到的違規(guī)行為”“我認(rèn)為這些行為可能帶來的后果”“以及我想出的解決辦法”等角度進(jìn)行觀察。

通過完成以上兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠在勞動(dòng)實(shí)踐中深化閱讀體驗(yàn)，提升動(dòng)手能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)感，讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟勞動(dòng)的快樂與價(jià)值。

在德育、智育、美育、體育和勞動(dòng)教育的全方位滲透下，以《孤獨(dú)的小螃蟹》整本書閱讀為載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，破譯文字背后的秘密，實(shí)現(xiàn)五育融合，推動(dòng)深度閱讀，從而努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2024年開放課題“跨學(xué)科視域下小學(xué)整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：KCA2024216）成果。