小學語文低年級讀寫結合教學

在小學語文教學中，兩個重要教學板塊即為閱讀與寫作，但同樣也是教學難點，對學生的閱讀理解能力、語言組織能力與表達能力提出了較高要求。低年級學生年齡尚小，思維正處于發展的初期階段，加之識字量少、語言積累薄弱，這導致閱讀和寫作教學面臨諸多問題，進而影響教學效率，同時也難以有效促進學生語文素養的發展。為了解決這一問題，教師可以開展讀寫結合教學，引導學生在閱讀中積累語文知識，在寫作中深化這些知識，從而提升自身的閱讀理解能力和語言表達能力，促進語文核心素養的有效發展。

一、讀寫結合概念分析

針對讀寫結合的概念，眾多學者都進行了深入分析。例如，顧明遠先生在《教育大辭典》中指出，讀寫結合是語文教學的重要原則之一。他強調，閱讀教學旨在讓學生通過閱讀和理解文章，吸收其中的營養，包括寫作思路、寫作手法、情感表達等，而寫作教學則鼓勵學生通過文字表達個人情感，提升寫作能力。兩者相輔相成，互為補充，此外，朱作仁在其論文中也指出，閱讀與寫作相互作用、緊密聯系。這種相互作用體現在閱讀與寫作相互影響，形成“你中有我，我中有你”的緊密關系中，而緊密聯系則體現在閱讀與寫作在文字、內容、形式等多方面的結合。

基于上述學者的理念，可以認為，讀寫結合是在閱讀教學中滲透寫作教學的一種教學方法。它旨在讓學生積累豐富的寫作素材，并將閱讀所學知識靈活運用到寫作中，從而深化學生對閱讀文章的理解，有效提升閱讀能力和寫作能力。

二、小學語文低年級讀寫結合的開展價值

（一）促進學生閱讀與寫作能力的同步提升

在語文教學過程中，鞏固與積累基礎知識固然重要，但實踐訓練同樣不可或缺。只有通過實踐，學生才能更好地將所學知識內化為自己的能力。讀寫結合教學模式正是為此而生，它讓學生在閱讀中掌握基礎知識，學習作者的寫作思路、方法和技巧，并將其應用到寫作訓練中。這種教學方式不僅能提升學生的寫作能力，還能深化他們對閱讀內容的理解，從而提升閱讀能力，實現閱讀與寫作能力的同步發展。

（二）增強學生理解和應用語言文字的能力

在小學語文教學中，培養學生理解和應用語言文字的能力是一項重要任務。低年級階段是學生語言文字能力發展的關鍵時期，讀寫結合教學模式為此提供了有力支持。通過為學生提供豐富的閱讀材料，讓學生在閱讀中積累語言知識，提高語言理解能力。隨后，再引導學生結合閱讀材料進行寫作，將所學知識應用于寫作實踐中，從而實現對知識的內化，提高語言文字應用能力。

三、小學語文低年級讀寫結合的教學策略

（一）精心設計讀寫結合教學，提高讀寫訓練的實效性

1.引導學生積累詞匯

在低年級小學語文的閱讀與寫作教學中，詞匯量的積累是至關重要的一環。新課標明確要求學生要了解國家通用語言文字的特點和運用規律，以形成個體語言經驗，這實際上是在強調詞匯積累的重要性。然而，對于低年級學生而言，由于他們學習時間相對較短，詞匯量有限，對于一些生字詞的理解存在困難，這往往會導致他們閱讀速度下降，對文章的理解出現偏差，進而影響到寫作能力的提升。

為了有效應對這一問題，教師在閱讀教學中需要特別關注生字詞的教學。以人教版語文二年級下冊第九課《楓樹上的喜鵲》為例，教師在開始課堂教學之前，可以帶領學生通讀一遍課文，然后鼓勵他們標記出自己不認識或不理解的生字詞。通過這種方式，教師可以收集到學生存在的詞匯障礙，如“渡口”“遮蔽”“撐著”“便”“阿姨”“游戲”等。

此外，學生還可以通過查字典了解這些生字詞的讀音和含義。教師再進一步對錯誤的讀音進行糾正，確保生字詞能夠準確讀出來。這樣，學生可以流暢地閱讀文章，提高閱讀速度。

2.引導學生“讀中仿寫”

在小學低年級的讀寫結合教學中，仿寫是一種極為有效的策略，旨在幫助學生提升語言表達能力，同時夯實他們的寫作基礎。仿寫，簡而言之，就是模仿文章的結構、寫作手法、語句段落等進行寫作。鑒于學生的語言表達能力尚待發展，仿寫為他們提供了一個逐步提升的平臺。

教師可以根據學生的語文基礎、接受能力和認知特點，靈活地開展仿寫訓練。首先，教師需要向學生清晰介紹仿寫的方法，確保他們理解這一過程的本質。其次，引導學生深入閱讀文章，細致分析文章中所采用的寫作手法、修辭手法以及遣詞造句的規律。最后，讓學生結合自己已掌握的知識，模仿文章進行寫作。

通過仿寫，學生不僅能夠更深刻地理解閱讀與寫作之間的內在聯系，還能逐漸樹立起正確的學習態度。在仿寫教學的實踐中，教師可以巧妙地選擇課文中的精彩段落作為起點，鼓勵學生模仿這些段落進行寫話訓練。例如，在人教版語文二年級上冊第三課《植物媽媽有辦法》中，教師可以引導學生分析這首詩歌的擬人寫作手法以及它是如何將蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方法以旅行的比喻呈現出來的。在分析之后，學生可以模仿詩歌的段落結構，選擇一種自己喜歡的植物，運用擬人的修辭手法，寫出其播種的方法和過程。

此外，教師還可以為學生提供豐富的仿寫素材，如看圖寫話等。教師可以先為學生示范如何將畫圖中的內容生動、準確地描述出來，然后再讓學生模仿教師的寫作內容進行練習。方法，學生能夠學習教師的寫作方法與經驗，在反復訓練中不斷提高自身的寫作能力。

3.引導學生“讀后續寫”

在讀寫結合教學中，續寫也是非常重要且充滿創造性的一種寫作方式。學生要根據課文的結構、整體邏輯、內容方向進行續寫，所描繪的故事情節、人物形象都要與原文的整體邏輯相符合，不可以隨意編排，也不可以脫離原文。在續寫活動中，教師可以選擇一些結局留白、具有創作空間的文本，然后讓學生充分發揮自身的想象力，填補留白內容，讓文本故事更加豐富。同時，通過續寫進一步加深學生對文本的理解，提高其寫作能力。

以人教版語文二年級下冊第二十五課《黃帝的傳說》為例，文中生動刻畫了黃帝的人物形象，即善于發現總結、不斷發明創造。在完成課堂教學以后，教師可以讓學生思考：除了造車和造船，黃帝還會發明什么？并讓學生回家以后查閱資料，再寫一個黃帝的發明小故事。如此，學生不僅可以深刻感受到黃帝善于發現總結、不斷發明創造的精神，而且還鍛煉了自身的寫話能力。

4.拓展閱讀，延伸學生的寫作思路

在現代教育的廣闊背景下，教材往往只是學生學習旅程的起點，而非終點。為了全面滿足學生的學習需求，教師需要不斷挖掘和利用更為廣泛的教育資源，為他們構建起一個豐富多彩的知識殿堂。在讀寫結合的教學過程中，教師更應積極拓展教材內容，為學生的閱讀與寫作鋪設更為寬廣的道路，從而有效拓展他們的寫作思路，豐富他們的寫作資源。

為了實現這一目標，教師應當巧妙地將課內閱讀素材與課外閱讀資源相結合，引領學生深入挖掘文本的內涵，探索情感表達的多樣形式。這樣的融合不僅能夠加深學生對文本的理解，還能激發他們內心的情感共鳴，為寫作注入鮮活的生命力。例如，教師可以鼓勵學生針對所閱讀的拓展素材撰寫讀后感或觀后感，讓他們在文字的世界里與作者進行心靈的對話，從而在豐富內心情感的同時，悄然提升他們的寫作能力。

以人教版語文二年級下冊第十四課《小馬過河》為例，教師在授課時，不妨引入生動有趣的動畫視頻作為輔助材料。通過直觀的動畫展示，學生能夠清晰地觀察到小馬與老馬、老牛、松鼠之間在體型上的差異，這種視覺上的沖擊將極大地增強他們對故事情節和人物性格的認知。隨后，教師可以引導學生結合課文內容和動畫視頻，對小馬這一角色進行深入的分析和討論。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對故事的理解和記憶，還能激發他們豐富的想象力和創造力，使他們的寫作思路和寫作內容變得更加多元和豐富。

5.積極開展評價活動

讀寫結合教學除了為學生提供相應的寫作平臺，更重要的是對學生的寫作進行評價，讓學生認識到自己寫作中存在的不足之處，做到查漏補缺。為此，教師在實際教學中，要積極開展評價活動，提高學生的寫作水平。

首先，開展比賽，并評選出最佳作品。具體來說，教師可以根據單元閱讀主題設置不同的寫作活動，如人教版二年級下冊課文第六單元是童話主題，教師可以開展“童話故事創作比賽”，讓學生將自己心中的童話寫出來。之后，教師再評價每一位學生的作品，評選出“最具創意故事”和“最佳文筆故事”，并將這些優秀作品張貼在班級墻上，以供其他同學閱覽和學習，此外，對于質量一般的作品，教師要先肯定學生的態度，然后再指出他們寫作中存在的不足之處，幫助學生不斷提高寫作能力。

其次，開展讀后感點評活動。教師可以讓學生在課后閱讀一系列必讀書目，如《妹妹的紅雨鞋》《安徒生童話》《中國古代神話故事》等，然后寫出讀后感，并在課堂上進行分享。之后，讓學生相互點評，相互指出對方閱讀中的遺漏點，這樣不僅優化了學生的閱讀效果，還鍛煉了他們的表達能力。

（二）引導學生積累生活經驗，為讀寫結合教學奠定基礎

建構主義學生觀強調，學生并非空著腦袋進入學習情境，他們在日常生活中已積累了一定的生活經驗。這些經驗對學生的學習具有積極的促進作用。然而，對于低年級學生而言，由于接觸的事物相對有限，他們所積累的生活經驗也相對匱乏。因此，教師在實際教學中，應著重引導學生積累豐富的生活經驗，以便他們能更好地理解和感悟知識，從而為閱讀和寫作學習提供有力支持。

1.引導學生觀察生活，積累經驗

在讀寫結合中，學生的主要任務不是探索、發現各種真理，而是將所學習的知識轉化為自己的力量，這要求他們在個人經驗基礎上實現。因此，教師要引導學生觀察生活、感悟生活，并在此過程中積累豐富的生活經驗。

首先，讓學生學會觀察生活。寫作素材基本上都來源于生活，如果學生沒有豐富的生活經驗，那么他們所寫的內容將顯得空洞、不切合實際。為此，教師要引導學生觀察生活。具體來說，要讓學生運用自身的感官對身邊的人或事進行觀察，如看一看、摸一摸、聞一聞春天的花，觀察花蕊是什么樣子的等等，這些細致入微的觀察，都是學生的寫作素材。

其次，引導學生感悟生活。生活是多姿多彩的，給學生帶來的體驗也是精彩豐富的。教師在引導學生積累生活經驗的過程中，要讓學生感悟生活、體驗生活，嘗試將自己的所思、所想、所感、所悟寫下來。那么要如何感悟呢？一是要讓學生做一個有心人，善于觀察、捕捉生活中的細節，像一個微笑、一次對話、一個動作、一個眼神等，傳遞出來的意思都是不同的，要用心感受；二是要加強閱讀，引導學生在閱讀中體會作家是如何感悟生活的；三是讓學生從多個角度進行寫作，促進其發散性思維的發展。

最后，引導學生主動思考。在生活中，要讓學生學會思考：這件事為什么會發生？其帶來的后果是什么？讓他們能夠透過現象看本質。這樣，在后續的閱讀與寫作中，學生也會用心思考，讓閱讀更加透徹，讓寫作更具深度。以《揠苗助長》這篇文章為例，教師在教學中，要讓學生思考：生活中有沒有揠苗助長的這種情況？如果有會產生什么樣的后果？然后再將自己的所感所悟寫下來。

2.培養學生“邊讀邊做筆記”的好習慣

學生寫作能力較弱的一個重要原因是沒有養成“邊讀邊做筆記”的良好習慣。首先，學生只有養成良好的閱讀與寫作習慣，才能有效提高閱讀與寫作興趣，讓讀寫結合從被動轉變為主動。其次，學生做筆記的過程也是其思考的過程。學生在閱讀中，可以針對某一點問題進行深入思考，然后將思考結果標注在旁邊，深化對閱讀內容的理解。最后，學生還可以將自己的閱讀體會及時記錄下來，從作者的創作中獲得更多的寫作思路與寫作感悟。總之，在小學語文讀寫結合教學中，培養學生“邊讀邊做筆記”的好習慣，是提高他們閱讀能力與寫作能力的有效渠道。

四、結語

綜上所述，在現代教育環境下，開展讀寫結合教學是提高小學語文教學成效的一個重要手段。通過讀寫結合教學，不僅可以優化閱讀效果，強化學生的閱讀理解能力，還可以豐富學生的寫作素材，提高他們的寫作能力，促進其語文素養的良好發展。教師在實際教學中，要提高對讀寫結合教學的重視度，采用有效策略開展讀寫結合教學活動，最大限度地提高教學質量。